Презентации на тему "Технология интенсификации в обучении на основе схемных и знаковых моделей в начальной школе"

• 1 слайд

  Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
  

• 2 слайд

  
  - Игровые технологии
  - Проблемное обучение
  - Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
  

• 3 слайд

  Русский язык 2 класс
  (опорный конспект)
  Имя прилагательное
  
  1. Слова, которые обозначают признак предмета
  2. Какой? Какая? Какое? Какие?
  Имена прилагательные могут обозначать следующие признаки:
  -вкус -форма -размер
  -запах -высота -цвет
  
  

• 4 слайд

  Русский язык 2 класс
  (опорный конспект)
  Имя существительное
  1. Слова, которые обозначают предмет
  2. Кто? Что?
  
  

• 5 слайд

  Русский язык
  (опорный конспект)
  Глагол
  
  1. Обозначает действие предмета.
  2. Что делает? Что делают?
  

• 6 слайд

  Русский язык
  Характеристика звука
  Звук
  
  Гласный Согласный
  
  звонк.\глух. тв.\мягк.
  Ударный - парный -парный
  безударн. - непарн. -непарн.
  
  

• 7 слайд

  Математика
  2 класс
  Задачи
  

• 8 слайд

  Математика
  Задачи
  

• 9 слайд

  Математика
  Задачи
  

• 10 слайд

  Математика
  Задачи
  

• 11 слайд

  Математика
  1 класс
  Задачи
  

• 12 слайд

  Математика
  Задачи
  

• 13 слайд

  Математика
  1 класс
  Задачи
  

• 14 слайд

  Математика
  

• 15 слайд

  Математика
  

• 16 слайд

  Математика
  

• 17 слайд

  Математика
  

• 18 слайд

  Математика
  

• 19 слайд

  Литературное чтение
  Характеристика героя
  Где живёт герой?
  Чем занимается?
  Какие поступки совершает?
  Какой характер у героя?
  Как относится автор к нему?
  Что вам понравилось или не понравилось в герое?
  

• 20 слайд

  Литературное чтение
  Средства выразительности
  Эпитет – художественное определение, украшающее речь, придающее эмоциональность сказанному.
  Сравнение – сопоставление людей, предметов, явлений по их внешнему сходству, присущим им качествам.
  Олицетворение – наделение явлений или предметов неживой природы качествами человека.
  Метафора – скрытое сравнение , в котором отсутствуют слова как, словно, будто (летит стрелой.
  

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Применение опорных сигналов в начальной школе.
  
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  Включить каждого ученика в актив-ную деятельность на всех уроках, довести представления по изуча-емой теме до формирования поня-тий, устойчивых навыков, полу-чить полный правильный ответ– цель урока у каждого учителя.
  

• 3 слайд

  Активный ответ – первостепенное условие высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке.
  

• 4 слайд

  Опорный сигнал
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Абак для работы с двузначными числами.
  

• 8 слайд

  Требование к оформлению опорных сигналов
  Лаконизм
  Простота
  Доступность восприятия и воспроизведения
  Оригинальность
  Непохожесть
  Многообразие форм
  Эмоциональность
  
  

• 9 слайд

  Блок - опора
  

• 10 слайд

  Опорные сигналы -
  Опора мысли ученика
  
  Опора его практической деятельности
  
  Связующее звено между учителем и учеником
  

• 11 слайд

  Опорные сигналы помогают:
  Предупредить ошибку;
  
  Проработать допущенную тут же на уроке;
  
  Провести профилактическое обобщение, повторение во фронтальном и индивидуальном задании
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Опорный конспект
  Наглядная схема, в которой отражена подлежащая усвоению информация;
  
  Связи между блоками;
  
  Выделение цветом, шрифтом;
  
  Выделение таблицей.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Принципы технологии.
  Многократное повторение, обязательная поэтапность, изучение материала крупными блоками.
  Гуманизм.
  Учение без принуждения.
  Безконфликтность учебной ситуации,
  гласность успехов каждого, открытие перспек-тив для исправления, роста, успеха.
  Соединение обучения и воспитания.
  

• 16 слайд

  Особенности содержания методики.
  Материал вводится крупными дозами.
  
  Поблочная компоновка материала.
  
  Оформление информации в виде опорных схем – конспектов.
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

  Этапы работы с опорными конспектами.
  Изучение теории в классе:
  
  объяснение у доски, используется наглядность;
  
  повторное объяснение по опорным конспектам;
  
  индивидуальная работа учащихся по своему конспекту в тетради;
  
  Фронтальное закрепление по блокам конспекта.
  

• 20 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  От традиционной наглядности они отли- чаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её, рабо-тают с ней. Ни один из них не чувствует себя беспомощным. Исчезает скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазуб-ривания правил и формулировок. Они усва-ивают их осмысленно.
  

• 21 слайд

  
  
  
  
  
  
  Спасибо за внимание !
  

Муниципальное казённое образовательное учреждение

Кыштовская средняя общеобразовательная школа №2

с.Кыштовка Кыштовского района Новосибирской области

адрес: 632270 НСО Кыштовка Кыштовский р-он ул.Волкова 55, тел [phone]

ДОКЛАД

Тема: Технология интенсификации учебного

           процесса на основе схемных и

           знаковых моделей учебного материала

           в начальных классах.

                                                  Выполнила:  Данилович Е. В.

Кыштовка 2016

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в начальных классах

Перспективность  данной технологии  – это путь к развитию познавательной активности учащихся. Это значит, что ученик может получить нужную ему информацию по любому разделу учебного предмета за несколько минут, играючи, просмотрев все изученное за учебный триместр в опорных конспектах. Такой “взгляд назад” закрепляет знания, побуждает к анализу, рождает новые мысли.

Условия возникновения – это поиск новых методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для развития творческого мышления учащихся.

Становлением опыта является применение данной технологии в учебном процессе, где данная методика позволила учить не только быстрее, но и лучше. И это “лучше” касается не только глубины и прочности знаний, но и их качества, а самое главное мотивации учения, отношения детей к самой учебной деятельности как к увлекательному труду, доставляющему удовольствие и радость развития ума, всех внутренних сил.

Теоретическая интерпретация опыта

Целевые ориентации этой технологии - обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными, формирование УУД.

Условия обучения – это многократное повторение, обязательный контроль, изучение крупными блоками, применение опор, схем, знаков ориентировочной основы деятельности, гуманизм, открытие перспективы для исправления, роста, успеха.

Сущность. Если применять данную технологию в учебном процессе, то результатом работы станет раскрепощенность, создающаяся при свободном выборе задач, системы опорных сигналов, способствующих быстрому восстановлению в памяти изученного материала, осознанию его структурно-логических связей и одновременно развитию ассоциативно- образного мышления, а также восприятия, внимания, воображения, устной и письменной речи, – все это подчинено одной цели. Цели создания условий, при которых ученик мог бы учиться более эффективно.

Новизна. Ученики выполняют роль самостоятельного исследователя проблем, разрешение которых приводит к определенной структуре знаний, умений и навыков.

Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

В чем же заключается система  работы при переходе на данную технологию?

Данная методика имеет свои особенности содержания:

1. Материал вводится крупными темами (блоками).
2. Поблочная компоновка материала.
3. Оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными конспектами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов.

Этапы работы

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью); создание опорного конспекта, индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление .

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + повторение.

Памятка учащемуся:

-Вспомни объяснение учителя, используя конспект.

-Прочти заданный материал по книге.

-Сопоставь прочитанный материал с конспектом.

-Расскажи материал учебника с помощью конспекта.

-Запомни наизусть конспект как опору рассказа.

-Воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти, после письменной работы громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешне- речевой деятельности при усвоении происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля, использование всех видов контроля (у доски, письменно и др.), взаимоопрос и взаимопомощь, игровые элементы.

Результативность опыта.

Если применять данную технологию в учебном процессе, то это дает эффективные и воспитательные результаты:

-каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие и воля.

-Возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях, формируется честность, ответственность.

Для ученика опорный конспект (схема) является “репетитором”. Ребенок не зависит от учителя. Он в любое время может обратиться к конспекту. Детям работа с опорными конспектами интересна. 

Возможность внедрения опыта “технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в начальных классах” представляет интересную область поиска для любого творчески работающего учителя. Главное – желание учителя, достаточное количество дополнительной литературы, делают возможным освоение данного опыта.

(Материал выставлен на сайт «Методическая копилка учителей начальных классов Кыштовского района»)