Презентация "Аграмматическая дисграфия"

• 1 слайд

  Аграмматическая дисграфия.
  Примерный план коррекционной работы. Коррекция родовых окончаний имён существительных и прилагательных.
  
  

• 2 слайд

  Цель работы: знакомство с методами и приёмами работы, способствующими коррекции аграмматической дисграфии.
  
  Задачи:
  познакомить с видами специфических нарушений письменной речи;
  предложить различные методы и приемы формы работы по коррекции родовых окончаний имён существительных и прилагательных.
  

• 3 слайд

  Введение – механизмы аграмматической дисграфии.
  Хватцев одним из первых охарактеризовал такое явление, как аграмматизм, который может наблюдаться, не только в устной речи, но и при письме.
  
  Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.
  
  Ошибки при этой дисграфии могут быть:
  на уровне слов, словосочетаний, предложений, текстов – нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями, искажения морфологической структуры слов;
  Нарушение согласования слов, искажения предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложения и др.
  

• 4 слайд

  Предпосылки аграмматической дисграфии.
  
  Одна из них обусловлена аграмматизмом устной речи, которая отражается и на письменной.
  Он бывает вызван либо ЗРР вследствие недоразвития или повреждения речевых зон головного мозга.
  Либо неблагоприятной речевой средой, в которой воспитывается ребенок.
  2. Слабость фонематического восприятия.
  3. Орфографическое проговаривание замедляет темп речи, изолируя проговариваемое слово от остальных и нарушая смысловое грамматическое единство.
  4. Влияет и общая индивидуальная манера произношения.
  
  Таким образом, в устной речи в силу большей её связности и автоматизированности ученик не допускает агромматизмов, но в его письменных работах агромматизмы будут наблюдаться.
  

• 5 слайд

  Искажение грамматических связей слов.
  Примерный план коррекционной работы.
  
  Задачи коррекционной работы по формированию лексико-грамматических представлений:
  Учить различать предметы, действия и признаки по числам, родам и падежам:
  дифференцировать формы ед.ч. и мн.ч. или существительные мужского и женского рода.
  
  Каждая тема разрабатывается по следующим направлениям:
  развитие словаря: активизация и обогащение словаря;
  формирование грамматических представлений: упражнения на словоизменения (число, род).
  
  

• 6 слайд

  Коррекция родовых окончаний имён существительных и прилагательных
  
  Упражнения в классификации существительных и прилагательных, стоящих в начальной форме, по родам.
  Приступая к заданиям, следует сначала вместе с детьми составить план действий.
  Что нужно детям сделать, чтобы решить данную задачу:
  послушаю слово и повторю его для «себя»;
  соединю его по очереди с «маленькими словами» он, она, оно и выберу правильное сочетание;
  выбрав сочетание, ещё раз повторю его, вслушаюсь в звучание, чтобы проверить себя;
  отвечу, (запишу).
  Проводится контроль правильности выполненного.
  

• 7 слайд

  Наблюдение родовых окончаний существительных и прилагательных и схожести окончаний ж.р. и ср.р. (а, я – ая; - яя; е – ое; - ее) форм ед.ч. и мн.ч. ( - ы, - и – - ые, - ие)
  Усвоение способа выбор мягкого или твердого варианта родовых окончаний.
  План действий:
  читаю: высок… , каменн… забор;
  проговариваю оба варианта:
  
  забор высок
  
  забор каменн
  
  - выбираю правильный вариант, проговариваю чтобы проверить;
  - пишу: высокий забор.
  
  ий
  ый
  ий
  ый
  

• 8 слайд

  Упражнения в определении родового окончания одного из слов словосочетания с опорой на окончание другого и с использованием способа выбора мягкого или твердого варианта.
  
  1. Для устной работы следует брать словосочетания, в которых одно из слов имеет ударное окончание.
  Например:
  широк(ая)? река
  высок(__) волна
  гусин(__) перо
  цветн(__) стекло
  
  2. Для письменных упражнений, оба слова могут иметь безударные окончания:
  Например:
  открыт(ая)? книга
  сливочн(__) масло
  тускл(__) солнце
  спел(__) ягода
  
  
  

• 9 слайд

  План действий:
  
  Читаю словосочетания парами: чтобы убедиться – пропущенные окончания звучат очень похоже;
  Определяю род второго слова и его окончание;
  Различаю окончания:
  - если у второго слова на конце -а или –я, значит у первого должно быть -ая или -яя.
  - если у первого -о или –е, то у второго -ое или -ее.
  Выбираю вариант окончания: мягкий или твердый;
  Завершаю действия по заданию, которое дано к упражнению;
  Проверяю.
  

• 10 слайд

  Приемы выбора правильного окончания в словосочетаниях, где оба слова имеют безударные окончания (при работе на слух, устно).
  
  Например:
  песочн… тест… воздушн… облак…
  ненастн… погод… пасмурн… неб…
  

• 11 слайд

  В ходе выполнения предыдущих упражнений ученики постепенно заполняют две таблицы – окончаний существительных и прилагательных.
  
  Окончания имён существительных
  
  

• 12 слайд

  
  Окончания имён прилагательных
  
  

• 13 слайд

  Перед выполнением упражнений составляется план действий:
  
  читаю: песочн… тест… ;
  определяю род имени существительного по плану:
  тест… - оно, моё – ср.род.
  смотрю по таблице и выбираю окончание:
  тесте, тесто – тесто;
  выбираю соответствующее окончание имени прилагательного: песочное, песочнее – песочное тесто.
  

• 14 слайд

  Итак, чтобы оказать ребенку действенную помощь в формировании у него правильного грамматического строя устной речи, нужно не просто «поправлять» допускаемые им ошибки в окончаниях слов, а целенаправленно работать над совершенно определенными грамматическими формами, используя для этого как можно больше однотипных примеров.
  Формируем грамматический строй речи, устраняем аграмматизмы в речи и на письме, расширяем и совершенствуем словарный запас, работаем над развитием фонематического восприятия, развиваем психические функции, учим правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием.
  

• 15 слайд

  Спасибо за внимание