Презентация "Активизация знаний учащихся на уроках химии"

• 1 слайд

  Активизация знаний учащихся на уроках химии.
  Учитель химии
  Уткина С.А.
  

• 2 слайд

  Проблема развития и совершенствования мышления учащихся – одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Ведущие психологи и дидакты нашего века считают, что она может быть решена в том случае, если обучение имеет специальную направленность, применяются определенные методы обучения.
  К важным условиям развития учащихся следует отнести обучение их на конкретном учебном материале приемам мышления, или, приемам умственной деятельности: анализу, синтезу, обобщению, конкретизации, классификации и т.д. Учащиеся, овладевшие этими приемами, глубже и быстрее усваивают знания по предмету, легче и более самостоятельно устанавливают взаимосвязи в учебном материале, делают обобщающие выводы.
  Нами разработана система заданий на сравнение, обобщение и конкретизацию, классификацию, комбинирование, поиск закономерностей, умозаключение по аналогии, на развитие распределения, устойчивости и концентрации внимания.
  

• 3 слайд

  I. Задания на обобщение и конкретизацию позволяют формировать умение объединять однородные предметы, что связано прежде всего с мысленным выделением признаков, присущих объекту, уяснением роли этих признаков в целостном объекте и установлением сходства и различия этих объектов с другими объектами. Выполняя такие задания, учащиеся проводят поиск словесных характеристик для обозначения группы однородных предметов, что является основой формирования и совершенствования приема классификаций.
  

• 4 слайд

  Задание1. Просмотрите записи. Отметьте, по каким признакам составлены следующие группы:
  а) Se, Po , Te ;
  б) 34p, 45n, 34ē; 52p, 76n, 52ē ;
  в) +84 ) ) ) ) ) ); +34 ) ) ) )
  2
  8
  18
  32
  18
  6
  2
  8
  18
  6
  г) Se; Se; Te; Te
  78
  34
  80
  34
  126
  52
  128
  52
  д) SeO , TeO ;
  3
  3
  е) H 0 , H S .
  2
  2
  

• 5 слайд

  Задание2. Выпишите из текста формулы веществ, проявляющих амфотерные свойства, и назовите их. Распределите выписанные формулы на две разные группы. Имеет ли задание единственное решение? Ответ поясните.
  S AlCl CaO Al(OH) CO Mg(OH)
  NO Al O HCl Na ZnO Zn(NO )
  Zn(OH) NH ZnCl Ba NaOH H SO
  Al(NO ) NaAlO K PO SO ZnO
  3
  3
  2
  2
  2
  2
  3
  2
  2
  3
  2
  2
  3
  2
  2
  4
  3
  3
  2
  3
  4
  3
  

• 6 слайд

  II. Задания на классификацию и группировку создают условия для того, чтобы учащиеся обдумывали связи, которые существуют в изучаемом материале. При их выполнении формируется высокий уровень анализа и синтеза, обобщенное, разностороннее видение предметов и явлений, умение сравнивать учебный материал, находить в нем сходства и отличия.
  

• 7 слайд

  Задание 1. Составьте классификационное дерево (схему классификации), отражающее многообразие веществ, образуемых алюминием.
  Вещества
  Простые вещества
  Сложные вещества
  Металлы
  Неметаллы
  Оксиды
  Соли
  Основания
  Кислоты
  Al
  ---
  Al O
  3
  2
  Na AlO
  3
  3
  AlCl
  3
  H AlO
  3
  3
  Al(OH)
  3
  

• 8 слайд

  Использование в заданиях на классификацию не только традиционного способа ее отражения – классификационного дерева, но и круговых схем (кругов Эйлера) позволяет более наглядно показать отношения между объемами понятий.
  Задание 2. Рассмотрите рисунок изображающий пересекающиеся понятия. Как можно назвать вещества, входящие в круг 1, круг 2 и область пересечения
  Круг 1
  Круг 2
  SO
  BaCl
  2
  3
  KNO
  K S
  KCl
  2
  3
  K O
  KOH
  2
  Na O
  2
  Ca(OH)
  2
  

• 9 слайд

  Круг 1
  Круг 2
  SO
  BaCl
  2
  3
  KNO
  K S
  KCl
  2
  3
  K O
  KOH
  2
  Na O
  2
  Ca(OH)
  2
  Сосчитайте:
  а) сколько соединений калия здесь написано;
  б) сколько веществ, проявляющих основные свойства;
  в) сколько соединений калия, проявляющих основные свойства;
  Объясните, почему некоторые формулы не вошли ни в один из кругов.
  

• 10 слайд

  Задание 3. Перед вами пересекающиеся понятия, отображенные с помощью круговых схем. Круг 1 включает вещества с ионной связью, круг 2 включает соединения серы, а область пересечения – соединения серы с ионной связью. Разместите в этих кругах формулы следующих веществ: сульфида натрия, оксида серы (IV), хлорида натрия, серной кислоты, сульфида меди (II), сероводорода, оксида калия.
  Круг 2. Соединения серы.
  Круг 1. Вещества с ионной связью.
  

• 11 слайд

  III. Еще один вид заданий – задания на поиск закономерностей, решение которых логически обусловлено регулярностью изменяющихся признаков. Среди них можно выделить задачи на определение последовательности, позволяющие совершенствовать операции «анализ» и «синтез», и задачи на умозаключение по аналогии, в них учащиеся сравнивают предметы, понятия не только по внешним признакам, но и по смыслу, по их внутренним свойствам.
  

• 12 слайд

  Задание 1. В таблице записаны формулы веществ. Пройдите, составив соответствующую схему реакций, от одного указанного в задании вещества к другому. Покажите различные пути:
  а) от алюминия до гидроксида алюминия;
  б) от оксида алюминия до алюмината натрия.
  Al O
  2
  3
  Al
  Al(OH)
  3
  Al (SO )
  2
  4
  3
  Al Cl
  3
  Na AlO
  3
  3
  Запишите уравнения реакций по составленным схемам. Рассмотрите их в свете представлений об окислительно – восстановительных процессах и ТЭД.
  

• 13 слайд

  IV. В целях активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках химии возможно использование материала литературных произведений.
  Задание 1. Интересно одно из специфических свойств угля, с которым мы знакомимся в сказке В.Ф.Одоевского (1803 – 1869) «Мороз Иванович»: «…между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшины нальет, да еще какая затейница: коли вода не чиста, так свернет лист бумаги, наложит в нее угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин, да нальет в нее воды, а вода-то, знай, проходит сквозь песок да сквозь уголья и капает в кувшин чистая, словно хрустальная…»
  Вопрос. Какие методы очистки воды использует Рукодельница?
  Учащиеся объясняют описанное явление, отмечают методы очистки веществ – фильтрование, адсорбция (поглощение газообразных или растворенных веществ поверхностью твердого вещества).
  

• 14 слайд

  Задание 2. В романе А. Конан Дойла «Маракотова бездна» есть эпизод, когда исследователи морских глубин терпят катастрофу и их батискаф остается на дне океана: «…воздух был тяжелый, спертый. Он так был пропитан углекислотой, что живительная струя сжатого кислорода с трудом выходила из баллона. Встав на диван, можно еще было глотнуть чистого воздуха, но отравленная зона поднималась все выше и выше…»
  Вопрос. О каком соединении говорится в тексте? Назовите физические свойства CO , перечисленные в тексте.
  Учащиеся отмечают свойства углекислого газа: не поддерживает дыхания, тяжелее воздуха.
  2
  

• 15 слайд

  Задание 3. В романе Г.Р.Хаггарда «Клеопатра» читаем: « … она вынула из уха одну из тех огромных жемчужин… и… опустила жемчужину в уксус. Наступило молчание, потрясённые гости, замерев, наблюдали, как несравненная жемчужина медленно растворяется в крепком уксусе. Вот от неё не осталось и следа, и тогда Клеопатра подняла кубок, покрутила его, взбалтывая уксус, и выпила его весь до последней капли».
  
  Вопрос. Объясните растворение жемчужины, запишите необходимое уравнение реакции.
  

• 16 слайд

  Таким образом, использование предлагаемой системы заданий, разработанной с учетом всех факторов, о которых говорилось выше, позволит отработать элементарные мыслительные операции, сформировать общую интеллектуальную раскованность и отработать средства, обеспечивающие общую организованность мыслительного процесса. Познание при такой организации учебных заданий выступает как процесс постоянного взаимодействия новых знаний с уже известными, объединение их в систему, развитие творческого мышления.