Презентация "Актуальные проблемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе"

• 1 слайд

  
  
  Актуальные проблемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе
  
  
  
  Учитель ГБОУ СОШ с.Алексеевка Спиридонова Елена Михайловна
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  «Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты» 
  
  К. Д. Ушинский
  

• 4 слайд

  https://fs03.metod-kopilka.ru/iages/doc/38/32278/img8.jpg
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  Орфографическая зоркость –
  это умение оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. 
  
  
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное
  восприятие и запоминание орфографического
  материала.
  

• 11 слайд

  Тип и восприятия и запоминания орфографического материала
  

• 12 слайд

  Далее предложены упражнения, которые обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости.
  
  

• 13 слайд

  Поиск орфограмм в "чистом” тексте вместо часто используемого «вставь букву»
  Для упражнения нужны 2 карточки. Первая карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Вторая карточка-ключ - это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм.
  Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют: 
  -развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами; 
  -самостоятельно проверить результат работы; 
  -видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия; 
  -если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность "подглядеть” их.
  

• 14 слайд

  Орфографическое чтение
  

• 15 слайд

  Комментированное письмо
  с указанием орфограмм 
  
  
  
  При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего,
  находит объект объяснения, т.е. орфограмму. 
  Достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.
  

• 16 слайд

  Письмо с проговариванием 
  Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме. 
  

• 17 слайд

  Зрительный диктант 
  (цель – предупреждение ошибок)
  
  На доске записывается несколько предложений или текст. Текст выразительно читается. Выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.
  В случае необходимости текст открывается снова.
  Если ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы. 
  

• 18 слайд

  Диктант "Проверяю себя” 
  Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. 
  

• 19 слайд

  Специально организованное списывание 
  
  Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат:
  проводить ежедневно, на протяжении всей начальной школы;
  должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех (см. дальше).
  

• 20 слайд

  Памятка
  1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. 
  2. Повтори предложение, чтобы проверить, запомнил ли ты его. 
  3. Выдели орфограммы в списываемом тексте. 
  4. Прочитай предложение так, как оно написано. 
  5. Повтори предложение так, как будешь писать. 
  6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил. 
  7. Проверь написанное: 
  а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; 
  б) подчеркни орфограммы в написанном; 
  в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. 
  

• 21 слайд

  Какографические упражнения 
  
  Предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний. 
  
  

• 22 слайд

  Работа над ошибками 
  
  Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправлять, вместо этого ставить на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку.
  Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками.
  

• 23 слайд

  Диктант с постукиванием
  Во время диктанта учитель
  постукивает по столу
  в тот момент, когда
  произносит слово
  с орфограммой.
  Это постукивание заставляет
  ученика думать. 
  
  

• 24 слайд

  Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант 
  Когда дети по заданию учителя отбирают
  для записи соответствующие
  определенному заданию части текста.
  
  

• 25 слайд

  Возможные и психологические причины неразвитости орфографической зоркости:
  
  у обучающихся низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу),
  низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.
  Кропотливый ежедневный труд учителя, ученика, родителей, психолога над развитием орфографической зоркости позволит добиться высокого качества обучения.
  
  
  

• 26 слайд

  Упражнения: 
  
  • Постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец),
  • Использовать задания ловушки (сколько звуков в слове "два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове "вата” мягкие?)
  • Игровые приёмы: "Найди одинаковый звук”, "Определи место звука в слове”, "Найди предметы с заданным звуком”, "Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху. 
  • ''Найди опасное место''
  Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Есть ли в слове безударный гласный звук? Если есть, то существует и ''опасное место''. 
  • " Зажги маячок” 
  Ученики должны зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''. 
  
  
   
  
  

• 27 слайд

  ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!
  
  

Краткое описание документа:

Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - письму и чтению, говорению и слушанию.