Презентация "Анализ урока на основе системного подхода"

• 1 слайд

  Анализ урока на основе системного подхода
  Триединые ориентиры анализа:
  1)ориентация на степень достижения планируемого результата
  2)опора на дидактические принципы
  3)единица анализа – дидактический момент (этап) урока
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  Общедидактические принципы
  научности
  доступности
  развивающего обучения
  воспитывающего обучения
  системности и последовательности
  сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний
  индивидуального подхода к детям
  наглядности
  связи с жизнью
  

• 5 слайд

  Принципы обучения по Занкову
  
  обучение на высоком уровне трудности;
  быстрый темп в изучении программного материала;
  ведущая роль теоретических знаний;
  осознание школьниками процесса учения;
  целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
  

• 6 слайд

  Принципы обучения по Л.Г. Петерсон
  а) принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
  б) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения;
  в) принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и знаний);
  г) принцип мимнимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, умений, способностей);
  д) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
  е) принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем;
  ж) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
  
  

• 7 слайд

  Дидактический этап (момент)урока
  Временной отрезок урока, в рамках которого решается одна из его дидактических задач
  

• 8 слайд

  Дидактические этапы урока
  введения нового знания: (по Л.Г.Петерсон)
  Самоопределение к деятельности (организационный момент).
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
  Постановка учебной задачи.
  Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
  Первичное закрепление во внешней речи.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  Включение в систему знаний и повторение.
  Рефлексия деятельности (итог урока). Аналогичную структуру имеют уроки повторения и закрепления знаний, а также уроки контроля знании развивающего типа.
  

• 9 слайд

  Логика анализа дидактического этапа (момента) урока
  

• 10 слайд

  Логика анализа урока
  1.Педагогические условия, определяющие результативность урока
  2.Роль и место учебного предмета в системе других учебных дисциплин
  3.Роль и место урока в системе других учебных занятий
  4.Правомерность определения целей урока
  5.Целесообразность выбора типа и структуры урока
  6.Анализ дидактических этапов (моментов) урока
  7.Результаты урока
  8.Выводы: достоинства урока, его недостатки, причины
  9.Предложения
  

• 11 слайд

  1.Педагогические условия, определяющие результативность урока
  
  Профессиональная компетентность учителя
  Образовательный потенциал класса
  Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
  Санитарно-гигиенические условия
  Психологический микроклимат
  Материально-техническое обеспечение, оборудование урока
  Информационное обеспечение урока
  Качество управления образовательным процессом на уровне школы, класса, самоуправления
  Степень реализации целей предыдущих уроков по предмету и смежным учебным дисциплинам
  

• 12 слайд

  2. Логика анализа роли и места учебного предмета в системе других учебных дисциплин
  
  Указывается цикл (естественно-научный, гуманитарный и др.), к которому относится учебный предмет.
  
  

• 13 слайд

  Определяется логическая и содержательно-методическая взаимосвязь с другими учебными предметами и частями ООП
  

• 14 слайд

  Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающихся, необходимым при освоении данного учебного предмета и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин
  
  

• 15 слайд

  Указываются те учебные предметы, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее.
  
  

• 16 слайд

  Краткая характеристика структуры и содержания учебного предмета(ведущие разделы, модули, темы; наиболее сложный материал для освоения обучающимися; типичные затруднения в освоении содержания учебного предмета и др.).
  Общее количество часов
  
  

• 17 слайд

  Воспитательный и развивающий потенциал содержания учебного предмета
  Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения учебного предмета
  

• 18 слайд

  В результате освоения учебного предмета обучающиеся должны:
  1)Знать:
  2)Уметь:
  3)Владеть:
  
  

• 19 слайд

  3.Логика анализа роли и места урока в системе других учебных занятий по теме
  
  Количество часов, отводимых на тему
  Главные мировоззренческие, теоретические и практические идеи содержания
  Что должны обучающиеся знать, уметь, чем владеть к концу освоения темы
  Какой по счету урок по теме
  
  
  

• 20 слайд

  Назначение урока, его роль в освоении темы
  Типичные затруднения обучающихся в освоении темы
  Трудности, с которыми могут столкнуться «слабые» и «средние» ученики
  
  

• 21 слайд

  Критерии оценки урока
  1.Адекватность содержания урока его целям и задачам
  Научность, глубина содержания, его соответствие целям, выделение главного
  Знание теоретических основ преподаваемого предмета
  Использование, обогащение и расширение субъектного опыта обучающихся на уроке
  

• 22 слайд

  Оптимальный выбор и сочетание предметных и метапредметных заданий
  Целесообразность и оптимальность выполнения заданий, ориентированных на личностное развитие обучающихся
  Оптимальное использование наглядности как источника знаний
  Структурирование содержания учебного материала, его логика иелостность.
  

• 23 слайд

  2.Соответствие использованных методов, приемов, средств обучения его задачам и содержанию
  Способы активизации учебной работы обучающихся на уроке.
  

• 24 слайд

  Инициирование выполнения учениками репродуктивных и продуктивных, проблемных, проектно-исследовательских, творческих заданий
  

• 25 слайд

  Предложение заданий «на выбор» (различной степени сложности, теоретических, практических, репродуктивных, творческих и др.)
  Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной работы
  

• 26 слайд

  Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата выполнения заданий
  

• 27 слайд

  3. Организация педагогического взаимодействия, обеспечивающего психологическую комфортность на уроке
  
  
  

• 28 слайд

  Учет возрастных особенностей обучающихся
  Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания
  Внимание к психологическому самочувствию обучающихся
  Проявление гибкости учителя на уроке
  

• 29 слайд

  4. Создание условий для общего развития обучающихся на уроке (эмоционального, интеллектуального, нравственного, эстетического и др.)
  

• 30 слайд

  5. Результативность урока
  Уровень достижения целей
  Элементы творческой новизны
  Реализация своей педагогической философии
  
  

• 31 слайд

  6. Личностные и профессиональные качества учителя:
  Способность к творчеству
  Импровизация
  Неординарность и глубина педагогического мышления
  Самобытность личности, индивидуальный стиль педагогической деятельности
  
  

Краткое описание документа:

Приведены триединые ориентиры анализа:

1) ориентация на степень достижения планируемого результата;

2) опора на дидактические принципы;

3) единица анализа - дидактический момент (этап) урока

Демонстрируется логика анализа этапа урока

Приводятся педагогические условия результативности урока

Может использоваться для выступления на МО