Презентация детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР

• 1 слайд

  КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  Выполнила:
  Петрова Анна Сергеевна
  студентка 4 курса группы ОФ 406-102/4-1
  факультета: Коррекционной педагогики и инклюзивного образования
  Научный руководитель:
  Крушная Наталья Анатольевна к.пед.н., доцент кафедры СППиПМ
  

• 2 слайд

  Цель исследования:
  Выявить особенности детско – родительских отношений в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
  Объект исследования:
  Специфика детско-родительских отношений при задержке психического развития
  

• 3 слайд

  Задачи исследования
  
  1. Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования;
  2. Раскрыть понятие «детско-родительские отношения», «стили семейного воспитания»;
  3. Эксперементальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР
  4. Разработка рекомендаций коррекционной психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ЗПР.
  
  

• 4 слайд

  Проблемой исследования занимались:
  Т.В. Архиреева,
  А.Я. Варга,
  В.И. Гарбузов,
  А.И. Захаров,
  В.Г. Левкович,
  А.Е. Личко,
  Т.В. Нещерет,
  А.В. Петров,
  
  А.С. Спиваковская,
  Е.С. Шефер,
  Э.Г. Эйдемиллер,
  С.И. Самыгина,
  Л.Д. Столяренко,
  Л.В. Кузнецова,
  И.И. Мамайчук.
  
  

• 5 слайд

  
  анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  
  анализ документации;
  
  тестирование;
  качественный и количественный анализ результатов.
  Поставленные задачи определили выбор методов исследования:
  

• 6 слайд

  Основные понятия
  Родительское отношение – имеет общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка.
  
  Включает субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него
  
  
  

• 7 слайд

  Исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б. Эльконина (1976) и других показали
  что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.
  
  Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.
  Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.
  
  

• 8 слайд

  Диагностические методики
  Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)
  Опросник "Мера заботы" И.М. Марковской
  Методика идентификации детей с родителями, опросник А. И. Захарова
  Методика PARI. Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл
  Тест-опросник родительского отношения (ОРО). Авторы А.Я. Варга, В.В. Столин.
  
  
  

• 9 слайд

  «Анализ Семейных взаимоотношений»
  Цель: Исследование типа семейного воспитания
  
  

• 10 слайд

  Опросник «Мера заботы»
  
  Цель: Определение степени опеки и заботы родителей
  
  

• 11 слайд

  Опросник А. И. Захарова
  
  Цель: Определение отношения к родителям
  
  приоритет мамы, по сравнению с отцом.
  40% детей ощущают со стороны папы неприятие, отсутствие любви и уважения.
  
  
  

• 12 слайд

  Методика PARI
  Цель: Определение отношения родителей к воспитанию детей и семейным ролям
  
  
  

• 13 слайд

  Тест-опросник родительского отношения
  Цель: Определение детско-родительских отношений
  
  

• 14 слайд

  Таким образом
  
  в высоком уровне авторитарности родителей;
  в склонности родителей этих групп инфантилизировать своих детей;
  В эмоциональном отвержении родителями детей с проблемами в развитии;
  в восприятии детьми с проблемами в развитии своего положения в семье как отчуждённого;
  в повышенном уровне тревожности детей с задержкой психического развития при взаимодействии с родителями.
  
  
  

• 15 слайд

  РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
  
  Развитие умения общения с детьми
  1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:
  – стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;
  – контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;
  – избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребёнку;
  – не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
  – повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
  – для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
  – помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными;
  – выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;
  – не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.
  

• 16 слайд

  
  2. Изменение психологического микроклимата в семье:
  – уделяйте ребёнку достаточно внимания;
  – проводите досуг всей семьёй;
  – не допускайте ссор в присутствии ребёнка.
  
  3. Организация режима дня и места для занятий:
  
  – установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;
  – снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;
  – избегайте по возможности больших скоплений людей;
  – помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
  
  

• 17 слайд

  4. Специальная поведенческая программа:
  – не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;
  – чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к поощрениям;
  – постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;
  – не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
  – не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
  – помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
  – не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся ребёнку с ЗПР не должно иметь сложной инструкции и состоять из нескольких звеньев.
  
  

• 18 слайд

  Помните, что у ребенка с ЗПР невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет, та как это – патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.
  Но всё-таки, по нашему мнению, родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями.