Презентация, дидактический материал, конспект и анализ урока в 11 классе по теме " Правописание неопределенных и отрицательных местоимений"

Урок русского языка в 11 классе

«Правописание отрицательных и неопределенных  местоимений»

    Составитель: учитель русского языка и литературы Шишмарева Н.А

Цели урока: - закрепление правописания отрицательных и неопределенных  местоимений; - отработка навыка раздельного и слитного написание частицы -не и -ни в отрицательных местоимениях и наречиях;  подготовка к выполнению заданий №14, 24, 2 ЕГЭ.

Задачи урока:

Образовательные: повторить  и обобщить  теоретические  сведения и закрепление практических навыков по теме; уметь находить местоимения в тексте, определять их разряд, правильно употреблять и писать местоимения; распознавать приставки не и ни в отрицательных местоимениях.

Развивающие:  развивать орфографическую зоркость, логическое мышление, творческие способности, умение сравнивать, обобщать;

-вырабатывать умение практического применения полученных знаний;                                                                                               -активизировать самостоятельную работу учащихся.

Воспитательные: вызвать чувства интереса к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку;  воспитывать в детях доброжелательность, чувства товарищества, взаимовыручки

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Метод: : словесный, иллюстративный, практический

Оборудование: Раздаточный материал (листы для выполнения заданий), листы самооценки, ПК,, учебник, карточки с текстом.

Планируемые результаты обучения:

 Предметные УУД:

- осознание познавательной задачи;

 -осуществление операций анализа, синтеза, классификации;

 -умение делать выводы, обобщения.

Коммуникативные УУД:

-умение вступать в диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе;

-способность формулировать собственные мысли, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы;

-осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах.

Личностные УУД:

-пробудить желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся;

-осознание себя как индивидуальности одновременно члена общества;

-способность к адекватной самооценке своих поступков, действий.

Регулятивные:

-умение принимать и сохранять учебную задачу;

-планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками;

-адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности.

Девиз нашего урока:

«Мир освещается солнцем, а человек знанием!»

Эпиграф: «Местоимения – это запасные игроки на футбольном поле,

 дублёры, выполняющие в языке заместительную функцию»

 (Реформатский).

ХОД УРОКА

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный момент	Урок начинается с психологической разминки «Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,                                         Улыбки подарим гостям!                                                                            К уроку  готовы? Тогда – за работу!                                              Удачи желаю всем нам!»	Эмоциональный настрой
Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся в деятельность.	- Здравствуйте, ребята! Друзья, я очень рада Войти в приветливый ваш класс. И для меня уже награда Улыбки ваших милых глаз. Я знаю: каждый в классе гений, Но без труда – талант не впрок. И, чтобы не было сомнений, Предлагаю начать урок.  Наш урок сегодня пройдет под девизом:  «Мир освещается солнцем, а человек знанием!» - Запишите эти слова в тетради после даты урока, оставив пустую строчку для темы, название которой вы сами сформулируете немного позже. Я попрошу помочь мне в оценивании ваших знаний. В листах коррекции и контроля  вам необходимо отмечать результаты вашей деятельности на уроке. В конце урока прошу сдать их для выставлении оценок и последующей коррекции знаний. Заполняйте  лист коррекции в течение урока, против каждого задания прошу проставлять оценки за каждый вид работы ( 1-2 ошибки- «4», 3-4 ошибки – «3», ). Подпишите Лист коррекции .	Подготовка класса к работе. Раскрывают тетради и записывают девиз Подписывают «Лист коррекции и контроля»
2. Орфоэпическая разминка Постановка проблемного вопроса Цель этапа: подготовка мышления учащихся Введение в тему урока Формулирование  темы урока Этап пробного учебного действия Работа с учебником Этап актуализации знаний Работа  с сигнальными карточками. Повторение,  отработка навыка. Работа у доски НА ДОСКЕ ЗАПИСЬ Задание из КИМа Закрепление:  Проверка работ учащихся у доски Подведение итогов.	Задание №1..  «Орфоэпическая  разминка». Начнем с орфоэпической разминки: расставьте ударение в напечатанных  листах (Задание №1) – 1 минута      -            Работа в парах: взаимопроверка ( через слайд). Значимость, каталог, некролог квартал, километр, корысть                                     краны,   кремень, кремня,  лекторы, лекторов,  местностей,                  мусоропровод,  намерение,  ненависть   новости, новостей,                             Ого     ногтя , отрочество, портфель, приданое,  отзыв,  созыв,         но:        отзыв (о книге )   сироты,  столяр, , дояр,  торты,   цемент               цепочка,  скольких., 2. Перейдем к лексической разминке. Отгадайте слово.  В латинском языке ОНО имело название прономен.              Это слово составлено из двух слов: предлога про – «вместо» и существительного номен – «имя», то есть ОНО буквально означает «вместо имени». - О какой части речи я говорила?  Что знаем о местоимении? 3. Найдите местоимения в тексте, определите разряд: Пр…плыла (к)нему рыбка спр…сила:                                         «Чего тебе надобно, старче?»                                            Ей с п…клоном старик отвечает:                               «Смилуйся,  государыня рыбка,                                    Ра…бранила меня моя старуха,                                        (Не)дает старику мне п…кою:                                           Надобно ей новое корыто». Отвечает золотая рыбка:                                                           «Не п…чалься, ступай себе с богом,                                              Будет вам новое корыто». - Каких разрядов местоимений мы не нашли?  Учитель: -- Показательно, что в полном собрании сочинений А. Блока 92 стихотворения начинаются местоимением я, 49-местоимением ты. Местоимения он, она, они открывают 22 стихотворения, вы - только 2 - Какая тема нашего урока? О каких конкретно местоимениях будем говорить? Эти местоимения похожи друг на друга, могут отличаться морфемой. - Зачем нам нужно вспомнить изученное  ранее и что о данных разрядах местоимений? - Какова цель урока? –Запишите в тетрадях тему урока. _ ______________________________________________-- 1)     Обратите внимание на эпиграф. «Местоимения – это запасные игроки на футбольном поле, дублёры, выполняющие в языке заместительную функцию» (Реформатский) Каково лексическое значение слова Дублеры?( слайд) - Почему местоимения- дублеры? -  Предлагаю побывать вам в роли дублера- учителя ,теоретика. -Чтобы не терять время на опрос, послушаем  дублеров – учителей, которые напомнят нам о правописании Отрицательных  и неопределенных местоимений. Учащимся было даны индивидуальное задания -2)  Слово – объяснение  даю Шарпило Полине, которая систематизировала материал о неопределенных местоимениях Задание №2.. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы: 1. (Кое)кто (кое)(с)кем повздорил (из)за чего(то), и каждому пришлось возвращаться домой с (н…)сколькими порванными вещами и (кое)чем под глазами. 2. (Кое)кому пришла в голову этакая какая(то) бредовая мысль, но все(таки) (н…)кто (н...)чего (н..)кому (не)сказал и (кое)(с)чем (не)согласился. 3. (Кое)(о)чем они договорились, но (кое)(в)чем между ними (н..)(о)какой договоренности (не)могло быть и речи. 3)Что нужно знать об отрицательных местоимениях? На этот вопрос предлагаем ответить Путинцевой Кристине. Задание  №3: Раскройте скобки, соблюдая правила правописания местоимений :                                                                                             Не  (чего) расстраиваться (Ни) (о) чём не грустим (Не) к кому обратиться Вернуться (ни) (с) чем Учитель: Всю ли информацию мы вспомнили? -Посмотрим на стр 264 учебника. ( Необходимо различать: не кто иной, как;  не что иное,  как местоимения с частицей не пишутся раздельно. Это был не кто иной, как мой друг. Но  никто иной, ничто иное. ) – учитель показывает на табличках –карточках .+ ЗАПОМНИТЕ. Запишите эти местоимения в тетрадь и выделите в рамочку. Он здесь ни при чем Все ему нипочем Задание №4  Е  или И? ( сигнальные карточки е-и). УСТНО  Посчитайте, сколько раз вы ответили неправильно. 1. Я (не –ни,с)___________ кем не встречался. Мне (не-ни,с)____________кем встречаться. Ей (не-ни,с)_____________каким человеком не надо встречаться. Ему (не-ни,у)____________кого спрашивать разрешение. 2. Это был (не-ни)_ кто иной, как директор школы. Это было (не-ни) что иное, как важное сообщение. (Не-ни) кто иной не смог бы так поступить. (Не-ни) что иное ее не интересовало.  Учитель : скажите, пожалуйста, НИЧЕМ, НЕЧЕМ,, НИГДЕ_ это местоимения? 2)    Каковы отличительные признаки отрицательных местоимений и наречий? – Дубровский С Задание 5. - Сделайте общие выводы по исследованию. Что общего в правописании отрицательных наречий и местоимений? Чем отличается? НА ЗАПАС !!! Внимательно прочитайте данные пред­ложения. Определите, какой частью речи являются выделенные слова - наречием или местоимением? 1) Нигде не видно жилья. (Наречие.) 2) Ничем не измерить просторы полей. (Мес­тоимение.) 3) Никак не удавалось преодолеть эту верши­ну. (Наречие.) 4) Некем тебя заменить. (Местоимение.) Задание 6:   6а) Индивидуальное.   КАРТОЧКА ( у доски) – 3 уч. 1-ученик- выписывает цифры, где нужно поставить запятые. 2 ученик: раскрывает скобки и определяет  разряды местоимений.. 3 ученик: морфологический разбор любого местоимения. По острову бродил одинокий(1) грустный (2)  (ни)кому (не) знакомый пират. Что(то) ему подсказывало (3) (ни)куда (не) надо уходить от воды. Обвинять пирату было (не)кого (4) и (не) (в) чем (5) он получил по заслугам Через (не)которое время вдали показался какой(то) корабль. Пират решил  (6) где(нибудь) спрятаться (7) чтобы его (ни)кто (не)обнаружил - 6б.   Остальные: Выполняют  задание: В формате ЕГЭ Задание №2 КИМа ЕГЭ З: НА ЗАПАС!!! Укажите предложение, в котором есть отрицательное местоимение: 1) Каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полет ласточки. 2) В саду, как невинные невесты, цвели белым своим цветом абрикосы. 3) Все тонуло в ярких, но удивительно нежных и чистых красках северного утра. 4) Никто не отваживался заняться промыслом в такую погоду. 6. Укажите предложение, в котором есть неопределённое местоимение: 1) По правилам во время драки никаких металлических предметов на одежде быть не должно. 2) Лонгрен работал в своем маленьком огороде, окапывая картофельные кусты. 3) Проснулся Андрей Макарычев в какой-то смутной и тягучей тревоге. 4) На мокром столе в передней навалены всякие цветы и темные листья ландышей. - Проверяем,   как дети справились у доски.  Предложение записываем в тетрадь, указывая  местоимения Учитель: - Какую информацию о местоимениях мы должны четко запомнить? Домашнее задание: 1) изучающим чтением- параграф 68, Упр 173.	Расставляют ударение, затем обмениваются тетрадями,  через слайд проверяют правильность выполнения и ставят оценки   : ЗнАчимость, каталОг, квартАл, некролОг, киломЕтр, корЫсть, крАны, кремЕнь,   кремнЯ,  лЕкторов,  мЕстностей, мусоро-провОд,  намЕрение,  нЕнависть   нОвости, новостЕй,   нОгтя , Отрочество,   портфЕль ,  придАное,, отзЫв   созЫв, но: Отзыв (о книге ),   сирОты,  столЯр, , доЯр,  тОрты,   цемЕнт ,  цепОчка    скОльких.  Ответ: Местоимение -  (лат. pronomen) — самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет их, то есть заменяет существительное, прилагательное и числительное.                     Большинство местоимений в русском языке изменяется по падежам, многие местоимения — по родам и числам. Конкретное лексическое значение местоимения приобретают только в контексте, выступая в значении того слова, вместо которого употребляются. Ответ: к нему- личное, чего –вопросительное, тебе – личное, ей – личное, меня – личное, моя – притяжательное, себе – возвратное, вам – личное. Ответ: -отрицательное, относительное, неопределенное Выводят название темы. «Местоимения. Неопределенные и отрицательные» Мы должны Обобщить материал о местоимении, определять их в тексте. . Цель сегодняшнего урока – обобщить правила правописания отрицательных и неопределённых местоимений, закрепить умения определять разряд местоимений, избегать ошибок в употреблении местоимений в речи. ______________________________________ Дублер - (от франц. doubler - удваивать) - 1) тот, кто параллельно с кем-либо выполняет сходную, одинаковую работу). 2) Актер, заменяющий исполнителя основной роли, а также актер, воспроизводящий текст при дублировании кинофильма.  - Объясняют значение местоимения –дублеры. Учащаяся  рассказывает теоретический материал, дает  задание  на распечатанных листочках( через слайд  проверка Проверка  организуется в парах. - Теоретический материал,  практическое задание и проверка.( задание напечатано), проверка через слайд:              Кое -кто  кое с кем повздорил из-за чего- то, и каждому пришлось возвращаться домой с несколькими порванными вещами и кое-чем под глазами. 2. Кое- кому пришла в голову этакая какая-то бредовая мысль, но все- таки  никто ничего никому не сказал и кое с чем  не согласился. 3. Кое о чем они договорились, но кое  в чем между ними ни  о какой договоренности не могло быть и речи.                                                           Выставляют оценки за работу Ответ: Нечего  расстраиваться Ни о чём не грустим Не к кому обратиться Вернуться ни с чем Читают правило на стр.264, заучивают : Не кто иной, как; не что иное, как;  никто иной; ничто иное.  Он здесь ни при чем. Все ему нипочем - Работают  сигнальными  карточками. Е и И Ответ: . Я ни,с  кем не встречался. Мне не с кем встречаться. Ей  ни,с _каким человеком не надо встречаться. Ему не  у кого спрашивать разрешение. 2. Это был не_ кто иной, как директор школы. Это было не что иное, как важное сообщение. Никто иной не смог бы так поступить. ничто иное ее не интересовало. Ученик: нигде – наречие. Ответ: У отрицательных наречий и местоимений одинаковое правило правописание приставок, а разные вопросы и то, что местоимения, разделенные предлогом, пишутся в три слова (не с кем – частица, предлог, местоимение). Ответ Ответ 124 По острову бродил одинокий, грустный, никому не знакомый пират. Что-то ему подсказывало: никуда не надо уходить от воды. Обвинять пирату было некого и не в чем: он получил по заслугам Через некоторое время вдали показался какой-то корабль. Пират решил где-нибудь спрятаться, чтобы его никто не обнаружил Ответ: некое – неопределенное местоимение Выставление оценок Заполняют «оценочный лист» - Слушают отвечающих, записывают предложение в тетрадь, указывают разряды Учащиеся: правила правописания отрицательных местоимений и наречий , и неопределенных местоимений. .
Рефлексия. Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	-  Вспомним эпиграф: «Местоимения – это запасные игроки на футбольном поле,  дублёры, выполняющие в языке заместительную функцию»  (Реформатский). - Почему местоимениям такую роль определил Реформатский? Представим футбольное поле. Местоимения находятся на поле или за его пределами? - Значит, они роли никакой не играют, без них можно обойтись? - Для чего мы сегодня так подробно  систематизировали материал? И достигли ли цели урока? -  Какую роль на футбольном поле вы определили себе на уроке? -Не забудьте сдать оценочные листы. - И хотелось бы мне закончить урок  словами Владимира Талызина. Часть речи есть — местоимение… Часть речи есть — местоимение — Оно изложит изменения Предметов — имя и число И их значенье, что пришло: Если много нас — то мы, Один лишь вышел — он — из тьмы, А если светится луна — Путь нам покажет всем она. Утром все приходят в класс, Там учитель встретит нас, И всех поздравит с новым днём, И сам расскажет нам о нем: «Всё ль раньше знали про него? «Всем чем известен, отчего? И, пролетая, наши дни, Как вам запомнились они?» Мои, скажу я мнения — что Надо знать местоимения: Ведь очень много в жизни их И помнить мы должны о них — Винить  не будем мы  себя, Если язык наш  все  любя, знать должны мы все всегда! И мир, освещаемый солнцем, подарит нам знания! – таков девиз нашего урока. _ До свидания! Желаю удачи! Берегите себя!	Учащиеся: местоимения указывают на лицо, явления, действия. - Находятся за пределами поля. - Без местоимений оскуднеет речь, станет маловажной или незаметной нужная информация - Цели урока: - закрепление правописания отрицательных и неопределенных  местоимений; - отработка навыка раздельного и слитного написание частицы -не и -ни в отрицательных местоимениях и наречиях;  подготовка к выполнению заданий №14, 24, 2 ЕГЭ. -Примерные ответы: игроков, связующих, тренеров.

Самоанализ

урока русского языка в 11а классе

по теме «Правописание неопределенных и отрицательных местоимений»

        Урок русского языка в11 классе по теме « Правописание неопределенных и отрицательных местоимений» - 4-й урок в системе уроков « Местоимение как часть речи».
         Выбран урок обобщения и систематизации знаний. При разработке данного урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей,  использовались здоровьесберегающие, развивающие   методики.      

        Своевременность  избранной темы, на  мой  взгляд, обусловлена тем, что, несмотря на богатство и красоту русского языка, речь порой выглядит очень скудной. Меня, как учителя,  волнует вопрос, как  сделать её более интересной, образной и грамотной. Тем более учащимся  скоро сдавать экзамены, и целевая установка на   грамотную речь  и хорошие   знания предмета  актуальна.

        Были поставлены цели: закрепление правописания отрицательных и неопределенных  местоимений; - отработка навыка раздельного и слитного написание частицы -не и -ни в отрицательных местоимениях и наречиях;  подготовка к выполнению заданий №14, 24, 2 ЕГЭ.

Предметные результаты:

- осознание познавательной задачи;

-осуществление операций анализа, синтеза, классификации;

-умение делать выводы, обобщения.

Коммуникативные УУД:

-умение вступать в диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе;

-способность формулировать собственные мысли, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы;

-осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах.

Личностные УУД:

-пробудить желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся;

-осознание себя как индивидуальности одновременно члена общества;

-способность к адекватной самооценке своих поступков, действий.

Регулятивные:

-умение принимать и сохранять учебную задачу;

-планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками;

-адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности.

Отсюда вытекают следующие задачи:

Образовательные: повторить  и обобщить  теоретические  сведения и закрепление практических навыков по теме; уметь находить местоимения в тексте, определять их разряд, правильно употреблять и писать местоимения; распознавать приставки не и ни в отрицательных местоимениях.

Развивающие:  развивать орфографическую зоркость, логическое мышление, творческие способности, умение сравнивать, обобщать;

-вырабатывать умение практического применения полученных знаний;                                                                                               -активизировать самостоятельную работу учащихся.

Воспитательные: вызвать чувства интереса к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку;                                                         воспитывать в детях доброжелательность, чувства товарищества, взаимовыручки.

         На уроке использовались следующие методы и приемы преподавания: 
• По источникам передачи и характеру восприятия информации на уроке применялись как словесные (беседа), так и практические методы:  упражнения на развитие логического мышления;                                           -развивающая технология – развитие умений речетворчества.

• По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся были использованы объяснительно-иллюстративный метод, метод наблюдения, сравнения.
• По основным компонентам деятельности учителя были использован метод коррекции и контроля.  

В  структуре урока можно проследить такие этапы:                        -организационный момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование  на результат, выведение темы и целей урока,  актуализация знаний  знаний путём практических действий и применение их в новой ситуации, элементы  самостоятельной работы,  рефлексия.

      Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных задач урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы. На уроке использовала компьютерную презентацию, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету, сделать занятие более интересным для учащихся.  Каждый слайд презентации служил для достижения определенных целей.  Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебного процесса, практической работы  по корректировке знаний.

Познавательно-исследовательская деятельность школьников направлена на понимание  и осознание роли   местоимений в речи.

Основной этап урока – этап закрепления знаний, был проведен в форме  слияния  словесного, иллюстративного, практической работы, что позволило закрепить ЗУН по данной теме и показать роль  местоимений в речи. Далее организуется наблюдение  и самостоятельная  работа систематизации  знаний по данной теме.   Для активизации внимания и разнообразия форм работы использовался  эпиграф,  смысловое значение  которого  рассматривалось  в начале и конце урока ( кольцевая композиция.)  С  целью закрепления темы и обогащения словарного запаса учащихся была организована лексическая работа, орфоэпическая.  Такое занятие способствует формированию внимательного, чуткого читателя, что создает необходимые условия для реализации межпредметных и метапредметных связей.         Метапредметный подход на уроке осуществлялся путём привлечения знаний учащихся из смежных   областей: физической культуры, литературы. Изюминкой урока считаю – привлечение учащихся с хорошим учебным потенциалом к  работе на отдельных этапах урока, объяснения ими теоретических  сведений,      Старалась, чтобы учащиеся в течение всего урока больше  могли систематизировать и повторить изученный ранее материал,  на одном из этапов  урока  организовывала  моменты, направленные на корректировку знаний, прививала культуру поведения в разговоре и постоянно стимулировала учащихся к активному выражению собственного мнения, умения доказывать его. На уроке было реализовано право учащихся на ошибку и право на творчество. Активность и работоспособность учащихся на всех этапах урока высокая. Школьники проявили интерес к содержанию и процессу деятельности, работали дружно, совместно, сплоченно. Психологическая атмосфера комфортная.

Запоминающимся моментом считаю  продуманный этап рефлексии, когда учащиеся еще раз были подведены к пониманию  главной роли местоимений и развитию мотивационной значимости дальнейшего изучения материала по данной теме.
На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка :

Функциональный: совершенствование собственной  речи .

Интегрированный подход осуществлялся через связь с  литературой , т.е использование цитаты Реформатского.                                                                                                            Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала, старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.

Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю, как доброжелательный.

Мне кажется ,основная образовательная цель урока была достигнута. Подведены итоги урока, дано домашнее задание.

Я думаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.

Цели достигнуты.  Считаю, что урок прошел успешно.

   Е       И                  

ЗАПОМНИ!

Он здесь ни при чем.

        Все ему нипочем.

Лист коррекции и контроля по теме « Правописание неопределенных и отрицательных местоимений»

ученика 11а класса________________________________________

                       0 ошибок –«5»,   1-2 ошибки – «4».,   3-4 ошибки – «3»                        

№	Название этапа	Содержание	оценка
1	Орфоэпическая разминка	Значимость, каталог, некролог квартал, километр,            корысть,  краны,   кремень, кремня,  лекторы,                           ле      лекторов,  местностей, мусоропровод,  намерение,                      н   е    ненависть   новости, новостей,  ногтя,                       Ого    отрочество, портфель, приданое,  отзыв,  созыв,         но:      отзыв (о книге )   сироты,  столяр, , дояр,  торты,        цем     цемент, цепочка, скольких.
2	Неопределен-ные местоимения	Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы:    1. (Кое)кто (кое)(с)кем повздорил (из)за чего(то), и каждому пришлось возвращаться домой с (н…)сколькими порванными вещами и (кое)чем под глазами. 2. (Кое)кому пришла в голову этакая какая(то) бредовая мысль, но все(таки) (н…)кто (н...)чего (н..)кому (не)сказал и (кое)(с)чем (не)согласился. 3. (Кое)(о)чем они договорились, но (кое)(в)чем между ними (н..)(о)какой договоренности (не)могло быть и речи.
3.	Отрицательные местоимения	Раскройте скобки, соблюдая правила правописания местоимений :                                                                                             Не  (чего) расстраиваться (Ни) (о) чём не грустим (Не) к кому обратиться Вернуться (ни) (с) чем
4	Сигнальные карточки	( устная работа)
5	Отрицатель-ные наречия	( распечатано на листочках)
6	Задание из КИМа	Подберите неопределенное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста
	Итого:

ЗАПОМНИ!

    Не   кто  иной, как…

    Не   что  иное, как…                  

            Никто иной,  

                      Ничто  иное

• 1 слайд

• 2 слайд

  Девиз урока:
  «Мир освещается
  солнцем,
  а человек знанием!»
  
  

• 3 слайд

  Задание №1.. «Орфоэпическая
  разминка»
  Значимость, каталог, некролог, квартал, километр, корысть, краны, кремень, кремня, лекторы, лекторов, местностей, мусоропровод, намерение, ненависть новости, новостей, ногтя , отрочество, портфель, приданое, отзыв, созыв, но: отзыв (о книге ), сироты, столяр, дояр, торты, цемент, цепочка, скольких.
  
  

• 4 слайд

  Задание №1.. «Орфоэпическая
  разминка»
  ЗнАчимость, каталОг, квартАл, некролОг, киломЕтр, корЫсть, крАны, кремЕнь, кремнЯ, лЕкторов, мЕстностей, мусоро-провОд, намЕрение, нЕнависть нОвости, новостЕй, нОгтя , Отрочество, портфЕль , придАное,, отзЫв созЫв, но: Отзыв (о книге ), сирОты, столЯр, , доЯр, тОрты, цемЕнт , цепОчка скОльких.
  

• 5 слайд

  Местоимение
   (лат. pronomen) — самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет их, то есть заменяет существительное, прилагательное и числительное.
  

• 6 слайд

  Найдите местоимения в тексте, определите разряд
  «Пр…плыла (к)нему рыбка спр…сила: «Чего тебе надобно, старче?» Ей с п…клоном старик отвечает: «Смилуйся, государыня рыбка, Ра…бранила меня моя старуха, (Не)дает старику мне п…кою: Надобно ей новое корыто».
  Отвечает золотая рыбка: «Не п…чалься, ступай себе с богом, Будет вам новое корыто»
  (А. С Пушкин)
  

• 7 слайд

  Тема урока
  
  « Правописание неопределенных и отрицательных местоимений»
  

• 8 слайд

  Цель урока:
  обобщить правила правописания отрицательных и неопределённых местоимений, закрепить умения определять разряд местоимений, избегать ошибок в употреблении местоимений в речи.
  

• 9 слайд

  Б.Реформатский о роли местоимений:
  «Местоимения – это запасные игроки на футбольном поле, дублёры, выполняющие в языке заместительную функцию»
  

• 10 слайд

  Дублер - (от франц. doubler - удваивать)
  1) тот, кто параллельно с кем-либо выполняет сходную, одинаковую работу). 2) Актер, заменяющий исполнителя основной роли, а также актер, воспроизводящий текст при дублировании кинофильма. 
  
  
  

• 11 слайд

Самоанализ урока русского языка в 11а классе по теме «Правописание неопределенных и отрицательных местоимений» Урок русского языка в11 классе по теме « Правописание неопределенных и отрицательных местоимений»       - 4-й урок в системе уроков « Местоимение как часть речи».        Выбран урок обобщения и систематизации знаний. При разработке данного урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей,  использовались здоровьесберегающие, развивающие   методики. Своевременность  избранной темы, на  мой  взгляд, обусловлена тем, что, несмотря на богатство и красоту русского языка, речь порой выглядит очень скудной. Меня, как учителя,  волнует вопрос, как  сделать её более интересной, образной и грамотной. Тем более учащимся  скоро сдавать экзамены, и целевая установка на   грамотную речь  и хорошие   знания предмета  актуальна. Были поставлены цели: закрепление правописания отрицательных и неопределенных  местоимений; - отработка навыка раздельного и слитного написание частицы -не и -ни в отрицательных местоимениях и наречиях;  подготовка к выполнению заданий №14, 24, 2 ЕГЭ. Предметные результаты: - осознание познавательной задачи; -осуществление операций анализа, синтеза, классификации; -умение делать выводы, обобщения. Коммуникативные УУД: -умение вступать в диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе; -способность формулировать собственные мысли, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы; -осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах. Личностные УУД: -пробудить желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся; -осознание себя как индивидуальности одновременно члена общества; -способность к адекватной самооценке своих поступков, действий. Регулятивные: -умение принимать и сохранять учебную задачу; -планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками; -адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности. Отсюда вытекают следующие задачи: Образовательные: повторить  и обобщить  теоретические  сведения и закрепление практических навыков по теме; уметь находить местоимения в тексте, определять их разряд, правильно употреблять и писать местоимения; распознавать приставки не и ни в отрицательных местоимениях. Развивающие:  развивать орфографическую зоркость, логическое мышление, творческие способности, умение сравнивать, обобщать; -вырабатывать умение практического применения полученных знаний;                                                                                               -активизировать самостоятельную работу учащихся. Воспитательные: вызвать чувства интереса к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку;  воспитывать в детях доброжелательность, чувства товарищества, взаимовыручки На уроке использовались следующие методы и приемы преподавания:  • По источникам передачи и характеру восприятия информации на уроке применялись как словесные (беседа), так и практические методы:  упражнения на развитие логического мышления; развивающая технология – развитие умений речетворчества. • По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся были использованы объяснительно-иллюстративный метод, метод наблюдения, сравнения. • По основным компонентам деятельности учителя были использован метод коррекции и контроля.   В  структуре урока можно проследить такие этапы: организационный момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование  на результат, выведение темы и целей урока,  актуализация знаний  знаний путём практических действий и применение их в новой ситуации, элементы  самостоятельной работы,  рефлексия. Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных задач урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы. На уроке использовала компьютерную презентацию, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету, сделать занятие более интересным для учащихся.  Каждый слайд презентации служил для достижения определенных целей.  Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебного процесса, практической работы  по корректировке знаний. Познавательно-исследовательская деятельность школьников направлена на понимание  и осознание роли   местоимений в речи. Основной этап урока – этап закрепления знаний, был проведен в форме  слияния  словесного, иллюстративного, практической работы, что позволило закрепить ЗУН по данной теме и показать роль  местоимений в речи. Далее организуется наблюдение  и самостоятельная  работа систематизации  знаний по данной теме.   Для активизации внимания и разнообразия форм работы использовался  эпиграф,  смысловое значение  которого  рассматривалось  в начале и конце урока ( кольцевая композиция.)  С  целью закрепления темы и обогащения словарного запаса учащихся была организована лексическая работа  Такое занятие способствует формированию внимательного, чуткого читателя, что создает необходимые условия для реализации межпредметных и метапредметных связей. Метапредметный подход на уроке осуществлялся путём привлечения знаний учащихся из смежных   областей: физической культуры, литературы. Изюминкой урока считаю – привлечение учащихся с хорошим учебным потенциалом к  работе на отдельных этапах урока, объяснения ими теоретических  сведений,       Старалась, чтобы учащиеся в течение всего урока больше  могли систематизировать и повторить изученный ранее материал,  на одном из этапов  урока  организовывала  моменты, направленные на корректировку знаний, прививала культуру поведения в разговоре и постоянно стимулировала учащихся к активному выражению собственного мнения, умения доказывать его. На уроке было реализовано право учащихся на ошибку и право на творчество. Активность и работоспособность учащихся на всех этапах урока высокая. Школьники проявили интерес к содержанию и процессу деятельности, работали дружно, совместно, сплоченно. Психологическая атмосфера комфортная. Запоминающимся моментом считаю  продуманный этап рефлексии, когда учащиеся еще раз были подведены к пониманию  главной роли местоимений и развитию мотивационной значимости дальнейшего изучения материала по данной теме.    На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка : Функциональный: совершенствование собственной  речи . Интегрированный подход осуществлялся через связь с  литературой , т.е изользование цитаты Реформатского.                                                                                                            Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала, старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении. Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю, как доброжелательный. Мне кажется ,основная образовательная цель урока была достигнута. Подведены итоги урока , дано домашнее задание. Я думаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания. Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения. Цели достигнуты.  Считаю, что урок прошел успешно.