Презентация "Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника"

• 1 слайд

  Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника
  
  (январь 2015г.)
  

• 2 слайд

  Обращение к учителю
  Лучший способ загубить новшество – схватиться за все сразу.
  Каждый новый прием, новую технологию необходимо отрабатывать до автоматизма.
  Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.
  

• 3 слайд

  Дифференциация обучения -
  это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их организации в однородные группы.
  

• 4 слайд

  Индивидуализация обучения -
  это взаимодействие учителя с группой учащихся по индивидуальной модели с учетом их личностных особенностей, способностей.
  

• 5 слайд

  Содержательная основа уровней дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала.
  

• 6 слайд

  Значение данной дифференциации состоит в том, что педагог хорошо знает:
  учебные возможности ученика;
  его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
  опирается на обратную связь с учеником на каждом уроке.
  

• 7 слайд

  Положительные стороны дифференциации:
  исключение уравниловки и усреднения детей;
  повышения уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
  объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;
  создание щадящих условий для слабых учащихся.
  

• 8 слайд

  Учитель получает возможность:
  помогать слабому ученику, уделять больше внимания сильному (в обычном режиме – наоборот);
  не снижать общий уровень преподавания;
  эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
  создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
  изменить «Я – концепцию» ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.
  

• 9 слайд

  Виды дифференциации:
  региональная – по типу школ (общеобразовательная, гимназия, лицей, колледж, комплекс);
  внутришкольная (уровни, профили, отделения, уклоны, потоки);
  в параллели (группы и классы различного уровня);
  межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
  внутриклассная (внутрипредметные группы в составе класса)
  

• 10 слайд

  Хорошо организованная дифференциация невозможна без хорошо организованной обратной связи на уроке.
  Обратная связь может быть:
  внешней (ученик - учитель; учитель – ученик);
  внутренней (ученик – ученик).
  

• 11 слайд

  Основные принципы обратной связи:
  - свободы выбора (ученику предоставляется свобода выбора);
  - открытости (не только давать знания, но и сталкиваться с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
  - деятельности (ученик должен уметь использовать свои знания);
  - идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
  - обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
  

• 12 слайд

  Приемы обратной связи на уроке.
  

• 13 слайд

  «Светофор» 5 – 8 классы
  При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; учащийся вынужден каждый раз явно для себя и для учителя зафиксировать, т.е. оценить свои знания).
  

• 14 слайд

  «Опрос по цепочке» 5 – 9 классы
  Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя, и так несколько раз до завершения ответа (применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ).
  

• 15 слайд

  «Тихий опрос» 5 – 9 классы
  Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом (хорошо применяется к учащимся, пропустившим занятия во время изучения новой темы).
  

• 16 слайд

  «Программируемый опрос» 7 – 11 классы
  Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (редко используется в устном опросе; хороший шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание).
  

• 17 слайд

  «Магнитофонный опрос» 5 – 10 классы, иностр.яз.
  Ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он сам мог себя послушать (порой необходимо послушать себя со стороны: сообразительный, знающий ученик отвечает иногда сумбурно, ответы логически плохо выстроены).
  

• 18 слайд

  «Взаимоопрос» 5 – 10 классы
  Ученики опрашивают друг друга по базовым листам (разновидность: ученик –эксперт, сильный – слабый, слабый – сильный)
  

• 19 слайд

  «Показательный ответ» 5 – 9 классы
  Один ученик отвечает у доски, остальные слушают (применяется традиционно. И все-таки такой прием необходимо использовать, чтобы формировать у остальных учащихся образ ответа, к котрому нужно стремиться).
  

• 20 слайд

  «Защитный лист» 5 – 11 классы
  Перед каждым уроком, всегда в одном месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Учитель, анализируя эти листы, держит ситуацию под полным контролем.
  

• 21 слайд

  «Отсроченная реакция» 5 – 6 классы
  Учитель приучает детей к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика (никаких выкриков с места; вопрос – пауза 30 сек. – ответ)
  

• 22 слайд

  «Щадящий опрос» 5 – 8 классы
  Учитель проводит тренировочный опрос, при этом сам учеников не выслушивает, позволяя ученикам задать 10 вопросов, друг другу, готовясь к настоящему ответу учителю.
  

• 23 слайд

  «Идеальный опрос»
  7 – 9 классы
  Ученик сам оценивает степень своей подготовки и сообщает об этом учителю
  

• 24 слайд

  Приемы письменного контроля
  

• 25 слайд

  Фактологический диктант
  Диктант проводится по базовым вопросам (5 – 7 вопросов на вариант), на партах только чистый лист и ручка. Среди вопросов 1-2 на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется на высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.
  

• 26 слайд

  Выборочный контроль
  Проверка работ учеников выборочно. Можно проверить те, которые сочтет нужным учитель или отобранные случайно.
  

• 27 слайд

  Тренировочная контрольная работа
  Учитель проводит контрольную работу как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников. Возможны и другие послабления: использование справочников, словарей…
  

• 28 слайд

  Блиц - контрольная
  Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми должны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы. Проверка производится сразу – диктуются верные ответы, вывешиваются верные ответы…
  

• 29 слайд

  Релейная контрольная работа
  Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач.
  

• 30 слайд

  Приемы повторения на уроке
  

• 31 слайд

  Своя опора
  Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
  

• 32 слайд

  Повторяем с контролем
  Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу (отвечают и ученики, и учитель).
  

• 33 слайд

  Повторяем с расширением
  Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.
  

• 34 слайд

  Свои примеры
  Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу (сочинение своих задач, выдвижение своих идей по применению изученного материала).
  

• 35 слайд

  Обсуждаем домашнее задание
  Учитель вместе с учениками обсуждает каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был достаточно закреплен (прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно задает учитель, достаточно разнообразны).
  

• 36 слайд

  Пересечение тем
  Ученики подбирают (придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, волпросы, связывающий последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем (прием позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения).
  

• 37 слайд

  Виды домашних заданий в условиях дифференциации
  

• 38 слайд

  Три уровня домашних заданий
  Обязательный минимум (по силам любому ученику).
  Тренировочный (для желающих хорошо знать предмет и без труда осваивающих программу – по усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида).
  Творческое задание (используется в зависимости от темы урока и подготовленности класса; выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой).
  

• 39 слайд

  Учитель одновременно задает два или три уровня (при постоянном использовании данного вида целесообразно завести «дневник» выбора учеником домашнего задания, чтобы анализировать характер выбора заданий, обсуждать причины выбора с учеником или психологом).
  

• 40 слайд

  «Снежный ком»
  Из большого числа заданий ученик выбирает тот уровень, на который способен «замахнуться», и таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности.
  

• 41 слайд

  Любой из уровней домашних заданий учитель может задавать как снежный ком.
  Задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.
  

• 42 слайд

  Особое домашнее задание
  В классе есть ученики, которым следует иногда задавать иные, чем всему классу, задания: участники олимпиады, слабые по здоровью дети и т.д.
  

• 43 слайд

  Оценивание учащихся
  

• 44 слайд

  Оценка – не отметка
  Учитель отмечает вслух или жестом успех ученика (главная цель оценки – стимулирование познания).
  

• 45 слайд

  Знакомство с критериями оценки
  Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки (мало того, что учитель оценивает справедливо, надо, чтобы и ученик с ним был согласен).
  

• 46 слайд

  Рейтинг
  Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За эту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь, где числитель – отметка ученика, а знаменатель – отметка учителя. (этот прием можно рекомендовать для докладов, тренировочных КР, сочинений, ПР, ЛР, индивидуальных заданий).
  

• 47 слайд

  Своя валюта «материальная подкормка»
  На уроках вводится своя «денежная» единица. В старших классах прием вводится на некоторое время, когда требуется «расшевелить» пассивный класс.
  

• 48 слайд

  Спасибо за внимание!