Презентация "Дифференцированный подход к обучению математике"

• 1 слайд

  Дифференцирован-ный подход к обучению математике.
  

• 2 слайд

  Виды
  
  Уровневый
  
  Профильный
  

• 3 слайд

  Типы дифференцированных программ
  Уровень «А»
  
  Уровень «В»
  
  Уровень «С»
  

• 4 слайд

  Уровень «С»
  
  Задания зафиксированы как базовый стандарт - минимальный, или репродуктивный.
  
  
  Задания группы «С» должен уметь выполнить каждый, прежде чем приступить к заданиям «В», «А».
  

• 5 слайд

  Уровень «В»
  Программа «В» - аналитико-синтетический уровень, обеспечивает приемами умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение.
  
  Здесь, кроме конкретных знаний вводятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня «С».
  

• 6 слайд

  Уровень «А»
  Программа «А» - творческий или продуктивный уровень, поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний.
  
  Здесь предусмотрены развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование. Этот уровень позволяет учащимся проявлять себя в дополнительной самостоятельной работе.
  

• 7 слайд

  Дозировка домашнего задания
  Программа «С» - точно соответствует обязательным результатам обучения (учебника).
  Программа «В» - предполагает включение дополнительных заданий из учебника (учебника + вопрос из учебника).
  Программа «А» - задания из вспомогательной учебно-методической или научной литературы (+ вопрос из учебника + дополнительный вопрос).
  

• 8 слайд

  Условия внутриклассной дифференциации.
  Обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся.
  Наличие определённых ножниц между уровнем требований и уровнем обучения.
  В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням.
  Добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.
  

• 9 слайд

  Формирование групп учащихся
  Быстрота усвоения характеризуется следующими категориями:
  Дословное повторение текста;
  Частичное повторение;
  Воспроизведение 50% текста;
  Самостоятельное воспроизведение текста ранее изученного;
  Воспроизведение с ошибками (но основная нить удерживается);
  Замедленное, невнятное воспроизведение текста;
  Умственная отсталость (затухание развития).
  Активность мышления характеризуется такими категориями:
  Плодотворная работа на протяжении всего урока;
  Работа со «вспышками»;
  Неполная работоспособность;
  Быстрая утомляемость;
  Игнорирование заданий.
  

• 10 слайд

  Таблица
  
  
  
  

• 11 слайд

  Анкета
  Класс.
  Фамилия, имя.
  Где и кем работают родители?
  Отношение родителей к математике. (Нужное подчеркнуть).
  Имеют математическое образование; применяют математику в своей работе; увлечены математикой; не любят математику; не интересуются математикой.
  Есть ли в домашней библиотеке математические книги (не учебники)?
  Кто больше всего тебе помогает готовить уроки по математике?
  Сколько времени занимает подготовка к уроку математики?
  Почему ты учишь математику?
  9. Хочешь ли ты знать больше, чем дается на уроке?
  10.Как дается тебе математика? (Нужное подчерк­нуть.)
  Легко; много надо заучивать; трудно.
  11.Твое отношение к математике? (Нужное под­черкнуть.)
  Люблю; учу, чтобы получить хорошую оценку, чтобы не ругали дома; скучно на уроках; не хочу ее учить.
  Какими знаниями по математике ты владел до прихода в школу? (Нужное подчеркнуть.) Счет до 10 и обратно; сложение в пределах десятка; решение простых задач.
  Какого вида задания по математике тебе нравятся больше? (Нужное подчеркнуть.)
  Задачи; примеры; задачи и примеры.
  Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с матема­тикой? (Нужное подчеркнуть.)
  Хочу стать математиком; хочу поступить в вуз, куда надо сдавать математику; хочу знать как можно больше о разном.
  

• 12 слайд

  Методика
  дифференцированной работы на уроке
  

• 13 слайд

  I этап. Дифференцированная домашняя работа.
  
  Уровню С предлагаются задания, соответствующие обязательным результатам обучения.
  Уровню В даются такое же задание, к которому добавляю более сложную задачу.
  Уровню А задание из учебника дополняется за­дачами из различных пособий.
  

• 14 слайд

  II этап. Учет знаний учащихся на уроке
  
  
  На этом этапе в классе выделяются консультанты — ребята из группы Уровня А. Сначала проверяется их работу, затем они помогают про­верять учителю работу остальных групп.
  

• 15 слайд

  III этап. Организация базового повторения
  Ликвидируются выявленные пробелы в знаниях теоретического материала, разъясняются недочеты и ошибки, допущенные учениками в самостоятельных и контрольных работах. Планируемый для повторения материал записывается на доске.
  Задания каждой группе предлагаются разные.
  Уровню С — «Выберите из данных ответов верный», «Исправьте ошибку в..».
  Уровню В — «Назовите правило, по которому выполняли действие...», «Закончите решение...».
  Уровню А — «Поясните причину допущен­ной ошибки», «Сформулируйте определения понятий, использующихся в данной задаче».
  

• 16 слайд

  IV этап. Проверка усвоения пройденного материала
  
  
  
  Она включает самоконтроль и работу консультантов.
  

• 17 слайд

  V этап. Изучение нового материала
  Дифференциация проявляется по отношению ко всем учащимся уже со второго урока по новой теме.
  Уровень А переходят от обязательных заданий к творческим.
  Уровень В сосредоточиваются на упражнениях, требующих хорошего понимания основных положений темы.
  Уровень С снова и снова возвращаются к основным моментам.
  

• 18 слайд

  VI этап. Контроль знаний (проведение самостоятельных и контрольных работ)
  
  Уровень С выполняют задания по образцу.
  Уровень В выделяют главное в решении.
  Уровень А работают с дополнительным материалом.
  

• 19 слайд

  Портрет современного учителя
  

• 20 слайд

  Требования к профессиональному труду учителя, представленных в нормативных документах по аттестации педагогических работников
  

• 21 слайд

  Требования к учителю, находящемуся на этапе вхождения в инновационную или экспериментальную деятельность.
  

Краткое описание документа:

В презентации рассматриваются виды дифференциации, типы дифференцированных программ (уровень "А", уровень "В", уровень "С"), дозировка домашнего задания, условия внутриклассной дифференциации, методика дифференцированной работы в классе, дается портрет современного учителя ( учитель должен знать, должен уметь, качество личности учителя)