Презентация "Дифференцированный подход к организации работы обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности"

• 1 слайд

  «Дифференцированный подход к организации работы обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности» Выполнила : Корщикова С.Н.

• 2 слайд

  Актуальность темы Исследования дифференцированного подхода обусловлена сменой требований к образованию на фоне процесса переустройства общества. И изменившимися в связи с этим требованиями к выпускнику как к самостоятельной личности. Проблемы в работе с обучающимися: слабая занятость всех учащихся учебно –познавательной деятельностью; -нерациональная занятость учащихся на уроке .

• 3 слайд

  Зона ближайшего развития технология индивидуально – дифференцированного обучения

• 4 слайд

  Дифференциация (лат.«difference») – разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. «Индивидуализация определяется как организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, тем обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению»

• 5 слайд

  По характерным индивидуально-психологическим особенностям учащихся дифференциация бывает:  по уровню умственного развития (уровню достижений); по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения).

• 6 слайд

  Дифференцированное обучение : - по уровню сложности; по степени помощи; -с учетом интересов и склонностей учащихся.

• 7 слайд

  Использование различных видов и форм дифференциации в организации работы на уроках географии становится востребованным практикой образования.

• 8 слайд

  Для внедрения дифференцированного подхода в образовательный процесс необходимо: 1. Провести диагностику учебной деятельности обучающихся. Объектом изучения должно стать: а) Отношение обучающихся и класса к учебе. Изучая мотивацию (цели, потребности, интересы, эмоции, мотивы), которая в значительной степени определяет отношение обучающихся к учебной деятельности, необходимо иметь разные источники. Для одних обучающихся источником является само знание, для других – процесс учения, для третьих – взаимоотношения с товарищами, учителями, для четвертых – влияние семьи. Психологи выделяют две большие группы мотивов: 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, 2) социальные мотивы, в основе которых взаимодействие, общение, сотрудничество обучающихся с другими людьми. б)Направленность познавательного процесса. Устойчивый познавательный процесс – важный мотив учения. Знать приоритетную направленность интересов обучающихся крайне важно, чтобы целенаправленно развивать их, облегчить выбор того или другого вида и формы дифференцированного обучения. в) Знания и умения. Диагностика учебной деятельности направлена, прежде всего, на выявление качественности гарантированных знаний, их глубины, обобщенности, систематичности, мобильности.

• 9 слайд

  Чтобы эффективно управлять действиями обучающихся, необходимо выявить их типичные и индивидуальные затруднения при выполнении заданий, потребность в руководстве учителя, сотрудничестве. Выявить уровень познавательных способностей обучающихся, различия в темпе выполнения работ и другие индивидуальные факторы. Выявить уровень овладения приемами учебной работы.

• 10 слайд

  Дифференцированный подход это определение педагогом наиболее рационального характера работы на уроке для каждого обучающегося с учетом его индивидуально-типологических особенностей. М.Н Скаткина. Е.В.Каратаева, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, С.И. Швацбург, В.В.Фирсов. И.Унт и др.

• 11 слайд

  Основная задача дифференцированного подхода – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развить способности «сильных». Дифференцированный подход проявляется в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы по географии.

• 12 слайд

  Формы, применяемые для осуществления дифференцированного подхода к учащимся Выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Групповая работа Дозирование помощи преподавателя ученикам

• 13 слайд

  Дифференциация в обучении Урок Внеурочная деятельность Конкурсы Олимпиады Факультативы Тесты по уровням сложности Индивидуальные карточки-задания. Карточки-задания для группы учащихся. Разноуровневое задание на самоподготовку Проектная деятельность Защита проектов

• 14 слайд

  Тестирование I уровень 1.Главным звеном АПК является: А). Производство средств производства для с/х. Б). Собственно сельское хозяйство.(+). В). Транспортировка, заготовка, хранение продукции. 2.Какие земли наиболее ценны для с/х: А). Пастбища. Б). Сельскохозяйственные угодья. В). Пашни.(+). II уровень Нарисовать развернутую схему АПК. Рассказать о главной, центральной сфере АПК. Дополнительные вопросы: Что такое АПК? Дать определение сельскохозяйственным угодьям? 3.Дать понятие мелиорация и ее веды? III уровень С чем связаны экологические проблемы животноводства? Какого рода ограничения создает природа в развитии с/х в России? Объясните, почему с/х является мощным фактором воздействия на окружающую среду?

• 15 слайд

  Индивидуальные карточки-задания Вид дифференциации: по уровню сложности Пример 1..Задание 1 на «3», задания 1и 2 на «4», все три задания на «5» Задания: 1. Обозначьте границы субрегионов на прилагаемой карте. 2. Запишите на этом листе и нанесите на карту с помощью значков пять крупнейших по величине территории, численности населения и размеру ВВП стран Зарубежной Азии. 3. Назовите наиболее интересные географические объекты в каждом субрегионе. Крупнейшие по величине территории страныКрупнейшие по численности населения страныСтраны, с высоким ВВП

• 16 слайд

  Пример 2. На столе раскладываются карточки, различающиеся по цвету, каждый цвет означает уровень сложности. На отметку «3» карточки желтого цвета, на «4» — оранжевого цвета, «5» — красного цвета. Обучающийся выбирает карточку и письменно выполняет задания. 

• 17 слайд

  Карточки-задания для группы учащихся Вид дифференциации: с учетом интересов и склонностей учащихся Пример . Работа по карточкам. 1 группа * (с минимальным уровнем интереса): Рассказать об особенностях ЭГП страны зарубежной Европы, в которую обучающийся хотел бы поехать. 2 группа ** ( со средним интересом к географии): составить ЭГП Зарубежной Европы. 3 группа ***(с повышенным интересом к географии): на основе анализа ЭГП зарубежной Европы, выявить черты ЭГП, которые положительно и отрицательно влияют на развитие региона.

• 18 слайд

  Индивидуальные карточки-задания Вид дифференциации: по степени помощи Задание 1: анализ карт учебника. 1.1. - рассчитано на слабых обучающихся, 1.2. – на средних, 1.3. – на сильных. 1.1. На плане-схеме темы изображена «Схема изучения и составления характеристики экономико-географической положения (ЭГП) Зарубежной Европы». Почему надо изучать ЭГП Зарубежной Европы именно по такой схеме? Переписать схему в тетрадь. 1.2. Используя карту Атласа 10 класса «Политическая карта мира» (страница 2), описать главные черты географического положения Зарубежной Европы (границы, конфигурация, соседское положение). Используя карту атласа на странице 12-13 «Минеральные ресурсы мира» определить природные предпосылки для развития промышленности Зарубежной Европы. 1.3. Используя карту атласа на странице 4-9, рисунок учебника 47 «Иностранные рабочие в зарубежной Европе» и 48 «Крупнейшие города и городские агломерации», описать демографическую ситуацию в Зарубежной Европе .

• 19 слайд

  Разноуровневое задание на самоподготовку Для всех: изучить параграф: «Агропромышленный комплекс» I уровень: На контурной карте нанесите с помощью изолиний и цветовой гаммы основные сельскохозяйственные районы, пунсонами основные центры отраслей пищевой промышленности. II уровень: Составить таблицу «Животноводство» России. Выделите его проблемы. III уровень: Определить и доказать перспективность определенных отраслей сельского хозяйства России.

• 20 слайд

  Проектная деятельность

• 21 слайд

  Олимпиады

• 22 слайд

  Внеурочная деятельность Факультативы по подготовке к Всеармейской олимпиаде Участие в конкурсах различного уровня

• 23 слайд

  Анализ результатов показывает, что дифференцированное обучение позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи каждого ученика, то есть стабильно повышается рост качества обученности по годам и классам. О росте качества обученности свидетельствуют и результаты диагностических срезов и итоговая аттестация обучающихся. Обученность возрастает: в 7-м классе от 7 до 15 %; в 9-м классе от 13 до 17 %; в 11-м классе от 35 до 55 %. Учащиеся из года в год становятся победителями и призерами  олимпиад и конкурсов разного уровня.

• 24 слайд

  Плюсы дифференцированного обучения: - создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого ученика; --адаптация учебного процесса к познавательным возможностям обучающихся; - выявление одаренных учеников, не давая «потеряться» слабым; -вовлечение каждого ученика в активную умственную деятельность, развитие сильных учащихся и выравнивание слабых; - повышение уровня мотивации к обучению; - развитие коммуникативных умений; - учение сопровождается успехом. - повышение качества обучения.

• 25 слайд

  Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

Данная презентация рассматривает особенности дифференцированного подхода к организации работы обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Исследования дифференцированного подходаобусловлена сменой требований к образованию на фоне процесса переустройства общества. И изменившимися в связи с этим требованиями к выпускнику как к самостоятельной личности. Преподаватели часто сталкиваются с такими проблемами в работе с обучающимися, как слабая занятость всех учащихся учебно-познавательной деятельностью; нерациональная занятость учащихся на уроке.Поэтому возникает необходимость широкого внедрения технологии индивидуально – дифференцированного обучения.