Презентация для педагога "Изучаем ФГОС"

• 1 слайд

  «Изучаем ФГОС
  дошкольного образования»
  
  
  
  
  Луговое, 2016
  муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение-
  детский сад «Ромашка»
  Подготовила: Невратова Е.В.
  воспитатель
  

• 2 слайд

  Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
  от 17 октября 2013 г. № 1155
  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
  

• 3 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  I.Общие положения
  … 1.2. Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка…
  
  

• 4 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  … 1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
  повышение социального статуса дошкольного образования;
  обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
  обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
  сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
  

• 5 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
  охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  

• 6 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
  объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  

• 7 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1.8. Стандарт включает в себя требования к:
  структуре Программы и ее объему;
  условиям реализации Программы;
  результатам освоения Программы.
  Требования к структуре Программы и её объёму
  Требования к условиям реализации Программы
  Требования к условиям освоения Программы
  ФГОС ДО
  

• 8 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  II.Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму
  2.1.Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
  2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
  
  
  
  
  объём
  содержание
  результаты
  ПРОГРАММА ОПРЕДЕЛЯЕТ
  КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 10 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  … 2.5.Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ .
  При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток…
  Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
  
  
  
  
  
  Развитие
  личности
  Развитие
  мотивации
  Развитие
  способностей ребёнка
  Содержание Программы
  Виды деятельности
  

• 12 слайд

  Социально-
  коммуникативное
  развитие
  Речевое развитие
  Познавательное развитие
  Художественно-
  эстетическое
  развитие
  Физическое развитие
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
  

• 13 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  …2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
  
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
  Младенческий возраст
  (2 мес. – 1 г.)
  непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
  манипулирование с предметами;
  познавательно-исследовательские действия,
  восприятие музыки, детских песен и стихов,
  двигательная активность,
  тактильно-двигательные игры.
  Ранний возраст
  (1 г. – 3 г.)
  предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
  экспериментирование с материалами и веществами,
  общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
  двигательная активность.
  Дошкольный возраст
  (3 г. – 8 л.)
  игровая,
  коммуникативная,
  познавательно-исследовательская,
  восприятие художественной литературы и фольклора,
  самообслуживание и элементарный бытовой труд,
  изобразительная,
  музыкальная,
  двигательная активность ребенка.
  

• 15 слайд

  Предметно-пространственная развивающая
  среда
  Характер взаимодействия
  со взрослыми
  Характер взаимодействия с другими детьми
  Система отношений ребенка к миру, другим людям, к себе самому
  АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  Аспекты образовательной
  среды
  2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
  
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
  Аспекты образовательной
  среды
  2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участ-никами образовательных отношений. Обе части являются взаимодополня-ющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
  
  
  
  
  
  СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Обязательная часть обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях
  Составляет не менее 60% от ее общего объема
  Часть, формируемая участниками образовательных отношений, (выбранные и/или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках)
  Составляет не более 40% от ее общего объема
  
  

• 17 слайд

  СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
  Аспекты образовательной
  среды
  2.11. Программа включает три основных раздела:
  
  
  
  
  
  Целевой
  Пояснительная записка
  Планируемые результаты освоения программы
  Содержательный
  Общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
  Различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. (См. ниже более подробно.)
  Организационный
  описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
  

• 18 слайд

  Содержательный раздел должен включать
  Аспекты образовательной
  среды
  а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
  б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
  в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
  В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
  а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
  б) способы и направления поддержки детской инициативы;
  в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
  г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
  
  
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
  Аспекты образовательной
  среды
  Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
  Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
  специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
  сложившиеся традиции Организации или Группы.
  Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  
  
  
  
  
  

• 20 слайд

  СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
  2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. …
  Например:
  Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада
  Авторы: Гризик Т. И., Доронова Т. Н., Соловьёва Е.В. и др. / Под науч.рук. Соловьёвой Е.В.
  
  Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
  
  
  
  
  
  
  

• 21 слайд

  СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
  Аспекты образовательной
  среды
  2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
  В краткой презентации Программы должны быть указаны:
  1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
  2) используемые Примерные программы;
  3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
  
  
  
  
  
  
  

• 22 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  III. Требования к условиям реализации основной
  образовательной программы дошкольного образования
  
  
  
  
  психолого-педагогические условия
  кадровые условия
  материально-технические условия
  финансовые условия
  развивающая предметно-пространственная среда
  

• 23 слайд

  ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
  Аспекты образовательной
  среды
  3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
  
  
  
  
  
  уважение взрослых к человеческому достоинству детей,…
  использование форм и методов работы с детьми,
  соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
  учет интересов и возможностей каждого ребенка, социальной ситуации его развития;
  поддержка взрослыми доброжелательного отношения детей друг к другу;
  поддержка разумной инициативы и самостоятельности детей;
  возможность выбора детьми материалов, видов активности, партнеров по деятельности;
  
  защита детей от всех форм физического и психического насилия; поддержка родителей.
  
  

• 24 слайд

  ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
  3.2.3.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
  1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2) оптимизации работы с группой детей.
  При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
  Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
  Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
  
  

• 25 слайд

  Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
  Обеспечение эмоционального благополучия
  непосредственное общение с каждым ребенком
  уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
  Поддержка индивидуальности и инициативы
  создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
  Установление правил взаимодействия
  создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
  развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  развитие умения детей работать в группе сверстников.
  

• 26 слайд

  Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
  Обучение с учетом зоны ближайшего развития
  создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
  организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
  поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
  оценка индивидуального развития детей.
  Взаимодействие с родителями
  по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
  

• 27 слайд

  Требования к развивающей предметно-пространственной среде
  
  ППРС
  РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  (при наличии)
  НАЦИОНАЛЬНЫЕ, КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
  ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
  3.3. 3. Развивающая предметно-пространственная среда (ППРС) должна обеспечивать:
  
  
  
  
  
  
  

• 28 слайд

  Содержательно-насыщенная
  Трансформируемая
  Полифункциональная, вариативная
  Доступная и безопасная
  РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
  
  ППРС
  3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
  
  
  
  
  
  

• 29 слайд

  Требования к кадровым условиям реализации Программы
  Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
  

• 30 слайд

  ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
  3.5.1. Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:
  
  
  
  
  учет санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
  требования к пожарной безопасности
  требования к средствам обучения и воспитания
  оснащенность помещений ППРС
  материально-техническое обеспечение программы
  

• 31 слайд

  3.6. Требования к финансовым условиям реализации Программы должны:
  
  
  
  
  обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
  обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части,
  формируемой участниками образовательного процесса
  отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы
  

• 32 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  IV. Требования к результатам освоения основной
  образовательной программы дошкольного образования
  
  
  
  
  4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
  4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
  
  

• 33 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  IV. Требования к результатам освоения основной
  образовательной программы дошкольного образования
  
  
  
  
  4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
  аттестацию педагогических кадров;
  оценку качества образования;
  оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
  оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
  распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
  

• 34 слайд

   
  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
   
  

• 35 слайд

   
  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
   
  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
  

• 36 слайд

   
  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ :
   
  

• 37 слайд

   
  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ :
   
  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  

• 38 слайд

   
  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ :
   
  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  

• 39 слайд

  Использованные источники
  http://900igr.net/kartinki/prazdniki/Konstitutsija/007-Dejstvujuschaja-Konstitutsija-RF-prinjata-vsenarodnym-golosovaniem.html - изображение «Конституции РФ»;
  http://tatshkola1.ru/klassruk/ - изображение книги «Конвенция о правах ребенка»;
  http://www.labirint.ru/books/374375/ - изображение книги «Семейный Кодекс РФ», 2013;
  http://www.prosv.ru/umk/doshkolka/info.aspx?ob_no=40757 – титул программы «Успех»;
  http://www.prosv.ru/umk/doshkolka/info.aspx?ob_no=14704 – титул программы «Радуга»;
  http://www.labirint.ru/reviews/goods/253479/ - титул программы «От рождения до школы»;
  http://www.kidsunity.org/biblioteka/med_lit/correct_book/page/3/ - титул программы «Маленькие ступеньки»;