Презентация для педагогов на тему "Исследовательская деятельность и исследовательские способности"

Исследовательская деятельность и исследовательские способности

“Учение без размышлений – тщетный труд;

Размышления без учения – пагубны”.

Одной из важных характеристик человека, имеющей большое значение в его деятельности, является мышление.

Мышление — это активный процесс отражения действительности в сознании человека, опирающийся на знания, интуицию, привычки и навыки и определяющий поведение человека в конкретной ситуации.

Мышление формируется, изменяется и развивается в процессе жизнедеятельности по мере накопления опыта, получения образования, в профессиональной деятельности. Оно зависит в определенной мере от индивидуальных особенностей личности, но может изменяться в довольно широких пределах под воздействием образовательных процессов, волевых усилий, специального тренинга, критических ситуаций, состояния здоровья. Мышление определяет успех деятельности человека, чем бы он ни занимался.

В рамках темы рассмотрим признаки мышления, характерные для исследователя (Н.М.Зверева, А.К.Касьян):

1) умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять существенные факты от несущественных;

2) умение проводить эксперимент (постановка, объяснение и оформление результатов);

3) умение осуществлять активный поиск на его отдельных этапах;

4) понимание структуры теоретического знания;

5) овладение общенаучными идеями и принципами;

6) умение выделять главное в сложных явлениях природы, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал;

7) осознание методов научного познания;

8) умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность предметов и явлений, видеть их противоречия.

Исследовательская деятельность учащихся.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.

Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его понимание. (А. Н. Поддьяков).

Давайте разберемся в том, что побуждает человека к поисковой активности, откуда берется у него желание исследовать окружающий мир. Вызывается ли оно внешними обстоятельствами и, таким образом, можно говорить о нем как о явлении ситуативном, диктуемом исключительно внешним окружением. Или же, напротив, стремление к исследовательскому поиску обусловлено какими-то глубинными, внутренними, имеющими биологическую природу потребностями.

Утверждение о биологических корнях поисковой активности подтверждено экспериментально, а потому признано и биологией, и психологией и никем не подвергается сомнению.

Но также можно рассматривать исследовательское поведение как реакцию на ситуацию неопределенности. Данный тип поведения актуализируется, когда традиционное, стереотипное поведение не дает желаемого эффекта. Такие ситуации действительно стимулируют проявления исследовательского поведения, но все же основная причина исследовательского поведения — это глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе, потребность психики.

Исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию — функцию развития. Исследовательское поведение, в различной степени, характерно для всех живых существ. В этой связи очень важна закономерность: чем выше уровень психической организации живого существа, тем выше уровень развития поисковой активности, тем ярче проявления исследовательского поведения. Наиболее ярко эта особенность представлена у человека. Главное качественное отличие человеческого исследовательского поведения от аналогичных проявлений у животных в том, что потребность в поиске, исследовательская активность у него проявляется не столько в борьбе за выживание, сколько в творчестве. Причем исследовательский, творческий поиск для человека важен, по меньшей мере, с двух точек зрения: с точки зрения получения какого-то нового продукта и с точки зрения значимости самого процесса поиска. В социальном и образовательном планах особенно важно то, что человек способен испытывать и испытывает истинное удовольствие не только от результатов творчества, но и от самого процесса творческого, исследовательского поиска.

Любопытный с этой точки зрения пример сравнения исследовательского поведения людей и животных описан в книге Р. Бэндлер и Дж. Гридер³. Студенты, работавшие под руководством Б.Ф. Скиннера, исследовали проблему различий в поведении людей и животных. Они построили большой, сложный лабиринт для людей и аналогичный поменьше для крыс. За успешное прохождение лабиринта человеку давали пять долларов, крысе — кусочек сыра. Люди чуть быстрее научились проходить лабиринт, но никаких особых различий в его прохождении людьми и крысами не было замечено. После того как крысам перестали давать сыр, а людям деньги, крысы, сделав несколько попыток, прекращали бегать, при этом люди продолжали «прорываться» в лабораторию и пытаться улучшить результат.

Вероятно, интерес к самому процессу прохождения лабиринта осознавался участвовавшими в эксперименте людьми как творческая задача.

В других опытах эта идея получила продолжение, оказавшееся важным с точки зрения педагогической психологии. Крыс также обучали проходить лабиринт, используя при этом пищевое вознаграждение. Одна группа животных получала его каждый раз, когда справлялась с задачей, а другая группа — лишь в некоторых из таких случаев. Затем в обеих группах пищевое подкрепление прекратили. Крысы, ранее получавшие вознаграждение при каждом успешном прохождении лабиринта, вскоре перестали искать пищевую приманку — произошло «угасание выработанной реакции». Зато крысы, которые лишь иногда находили пищевое вознаграждение (т.е. получали лишь частичное подкрепление), продолжали поиски гораздо дольше. Неопределенность получения награды в процессе обучения, как справедливо полагают экспериментаторы, явилась источником беспокойства, которое выразилось в упорном продолжении безрезультатных попыток и после того, как другая группа крыс отказалась от поисков. Отсюда вывод, принципиально важный для решения образовательных задач, — неопределенность получения награды позволяет дольше сохранять высокую мотивацию выполнения того или иного действия.

Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одаренные дети обычно получают удовольствие от умственного напряжения (Чудновский В. Э., Юркевич В. С.). Подобно одаренным спортсменам (психомоторная одаренность), получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок.

В образовательном плане не менее важно и другое, тесно связанное с этим обстоятельством наблюдение. Нереализованная исследовательская активность ребенка обычно находит выход в деструктивной деятельности. Это легко объяснимо — потребность должна тем или иным способом удовлетворяться. Однако при этом и педагоги, и родители, и общество считают себя вправе ограничивать исследовательскую активность ребенка. Для этого придумано много специальных методов и приемов, создано множество средств, которые варьируют в зависимости от разных факторов: возраста, особенностей ситуации, предметного содержания деятельности и др.

Для самых маленьких — это «игровые манежи» (куда бы ни пополз — везде решетка) и многочисленные запреты («не лезь», «не тронь», «отстань» и др.).

Для младших школьников — это чаще всего невнимание к их вопросам («тебе рано об этом знать», «любопытной Варваре…» и т.п.).

Для подростков — это подчеркнуто пренебрежительное отношение к их собственным выводам и умозаключениям, сделанным ими на основе собственного опыта: наблюдений и экспериментов.

Итак, исследовательское поведение – вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение нестандартного объекта или разрешение нетипичной ситуации.

Говоря об исследовательском поведении, нельзя не заметить существование близких, нередко неоправданно отождествляемых с ним понятий, таких, как «исследовательская деятельность» и «исследовательские способности».

Исследовательская деятельность – особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения. Если поисковая активность предполагает только лишь поиск в условиях неопределенной ситуации, то исследовательская деятельность включает в себя и анализ получаемых результатов (в данном случае мы имеем в виду акт аналитического мышления: анализ, синтез, классификация и др.), и оценку на их основе развития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего ее эволюционирования, а также моделирование своих будущих, предполагаемых действий. В дальнейшем все это, будучи проверено на практике, выводит поисковую активность на новый уровень. Более наглядно это представлено на схеме.

Структура исследовательской деятельности

Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (Л. И. Савенков).

Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и ощущает потребность искать и находить ранее ему не известное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности (А. С. Обухов).

Исследовательские способности обнаруживаются в глубине, прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. Причем очень важно понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умениях строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них.

Поэтому важно отметить, что для развития исследовательских способностей, необходимо развивать такие стороны мышления как самостоятельность, конвергентность и дивергентность.

Самостоятельность мышления – умение использовать уже сложившиеся интеллектуальные операции.

Конвергентное мышление – логическое, последовательное, однонаправленное мышление.

Дивергентное мышление – отступающее от логики, творческое, оригинальное, гибкое мышление.

Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении, следовательно педагогам необходимо специально использовать такого типа задачи при работе с обучающимися, особенно с участниками олимпиад.

1 Большой психологический словарь /Под ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. М., 2003. С. 388.

2 Thorndike E. L. Animal Intelligence. New York, 1911.

3 Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. С. 252.

4 Бэндлер Р., Гридер Дж. Из лягушек в принцы. М.; Новосибирск, 1992. С. 20.

5 Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. М., 1989. С. 25.

6 Fein G.G. Child development. New Jersey, 1978.

7 Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

8 Berlyne D. Structure and direction in thinking. New York, Wiley, 1965.

Дивергентные задачи и упражнения

«Рассказ на заданную тему».

Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например, «Зима». Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой: снег, лед, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ребенок, назвавший тему, записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.

Дивергентные задачи, построенные на способности к ассоциированию.

«Подбери слова» (прилагательные и существительные), соответствующие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.).

Примеры ответов.

Тепло — лето, солнце, яркий, ласковый, живой.

Холод — айсберг, утро, расставание, полярный.

Немного изменим задание, и оно усложнится: «Назови характерные черты животных, предметов, явлений».

Тигр — полосатый, большой, хищный, отважный.

Дом — ...

Солнце — ...

«Расскажите другими словами».

Всем известно, что мысль, которую мы хорошо понимаем, без труда можно пересказать другими словами или даже перевести на иностранный язык, на язык цифр, нот, каких-то иных знаков. Эта способность выступает как индикатор понимания того или иного материала.

Возьмем несколько несложных фраз и попробуем выразить содержащиеся в них мысли другими словами, не искажая смысла.

Сережа сегодня хорошо работал на занятиях.

Мы скоро пойдем гулять в парк.

Скоро мы будем отмечать праздник Нового года.

"Сочини рассказ по схеме".

Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность. Вот простой алгоритм для построения собственного рассказа: «факт (что произошло) — причины — повод — сопутствующие события — аналогии и сравнения — последствия». О чем бы ни шла речь, автор-рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в этой последовательности.

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.

бревно - коробка;

облако - дверь;

кукла - снег.

кит и небо

орешек и характер

кузнечик и помидор

лес и глаза

урок и подход

котенок и человек

ночь и тушь

разговор и вопрос

"Облака-загадки".

Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке, хотя бы один персонаж.

Что, если бы...

На обсуждение выносится тема, стимулирующая работу мысли, например следующие.

Что если бы люди вели ночной образ жизни?

Что если бы мы все могли читать чужие мысли?

Найди наиболее успешное творческое решение

Представьте себе сплошной металлический куб со стороной 1м, прикрепленный к полу; от верхней плоскости внутрь куба просверлен канал шириной 6см и глубиной 75см. В отверстие попал шарик для пинг-понга. Как наиболее простым способом извлечь шарик из канала?

Составьте рассказ, используя данную концовку.

Психолог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.

«…Нам так и не удалось выехать на дачу».

«…Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась, но с деревьев ветер сдувал на наши головы большие капли воды».

«…Сидевший в соседней вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания».

«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».

«… Маленький котенок сидел на дереве и громко мяукал».

«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

Тема одна — сюжетов много.

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема «Осень» (в городе, в лесу и др.). Раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу, и многое другое.

Поиск причин событий.

Определите причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Третий вариант задания: подумай, что может произойти, если ...

"... дождь будет идти, не переставая"

"... люди научатся летать, как птицы"

"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом"

"... оживут все сказочные герои"

"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок"

Неожиданная точка зрения.

Знакомясь с каким-то объектом, мы берем любой, не относящийся к этому объекту предмет и перечисляем его признаки и свойства. Затем рассматриваем каждый перечисленный признак и пытаемся понять, как он связан с изучаемым объектом.

Например, знакомимся с понятием “птица”. Берем любое слово - “лопата” и перечисляем ее признаки и свойства: лопата - металлическая, деревянная, копает, большая, маленькая и т.д.

Что означает металлическая птица? Это может быть часть памятника из чугуна, птица с оперением с металлическим отливом - голубь.

Что означает деревянная птица? Это птица - рисунок на деревянной расписной посуде, птица, у которой жесткое мясо “как деревянное”...

Какая самая большая птица? Орел, страус и т.д.

Рассмотрите также понятия: дерево, море, воздух, транспорт, игрушки.

Придумать как можно больше слов, которые можно было бы сократить с помощью цифр 40, 100 (например, пусто – пу100, 100рож, пи100лет).

Придумать свою веселую фразу, каждое слово в которой начиналось бы с одной и той же буквы; с одного и того же слога (например, «Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину», «Четыре черненьких, чумазеньких чертенка …»). Эту работу следует начинать с “Орфографического словаря”, в котором надо выбрать слова, начинающиеся на одну и ту же букву и близкие по сюжету.

Угадай предмет.

Детей делят на две команды. Перед командами кладут на стол совершенно неизвестный предмет, например: амперметр, астролябию, транспортир и тому подобное. Задание: задав наименьшее количество вопросов, вы должны узнать всё, что можно об этом предмете. Выигрывает команда, задавшая наименьшее количество вопросов и узнавшая наибольшее количество информации о предмете.

Определите живых существ с такими признаками:

- трусливый, быстрый, ловкий, хитрый;

- умный, злой, быстрый, сильный;

- запасливый, маленький, слабый, юркий.

• 1 слайд

  Исследовательская деятельность и
  исследовательские способности
  “Учение без размышлений – тщетный труд;
  Размышления без учения – пагубны”
  Конфуций
  

• 2 слайд

  Мышление
  — это активный процесс отражения действительности в сознании человека, опирающийся на знания, интуицию, привычки и навыки и определяющий поведение человека в конкретной ситуации.
  

• 3 слайд

  Признаки мышления исследователя
  (Н.М.Зверева, А.К.Касьян)
  1) наблюдение, анализ, объяснение;
  2) проведение эксперимента;
  3) постоянный поиск;
  4) понятийность;
  5) научность;
  6) абстрагирование, анализ, обобщение;
  7) методичность;
  8) взаимосвязанность.
  

• 4 слайд

  Исследовательская деятельность
  — деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
  
  
  постановка проблемы;
  изучение теории;
  подбор методик и практическое овладение ими;
  сбор, анализ и обобщение материала;
  собственные выводы.
  Этапы:
  

• 5 слайд

  Исследовательское поведение
  — одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его понимание. (А. Н. Поддьяков).
  Характерна для всех живых существ. НО!
  Чем выше уровень психической организации живого существа, тем выше уровень развития поисковой активности.
  
  Что побуждает человека к поисковой активности?
  

• 6 слайд

  Поисковая активность
  внешние
  обстоятельства
  биологическая
  природа
  реакция на ситуацию неопределенности
  потребность психики
  Главное качественное отличие человеческого исследовательского поведения от аналогичных проявлений у животных в том, что исследовательская активность у него проявляется не столько в борьбе за выживание, сколько в творчестве.
  

• 7 слайд

  Важность исследовательского поиска
  получение нового продукта
  процесса поиска
  

• 8 слайд

  Положительные эмоции
  от результата
  от поиска
  

• 9 слайд

  Ограничители исследовательской активности
  Для самых маленьких — это «игровые манежи» (куда бы ни пополз — везде решетка) и многочисленные запреты («не лезь», «не тронь», «отстань» и др.).
  Для младших школьников — невнимание к их вопросам («тебе рано об этом знать», «любопытной Варваре…» и т.п.).
  Для подростков — это подчеркнуто пренебрежительное отношение к их собственным выводам и умозаключениям, сделанным ими на основе собственного опыта: наблюдений и экспериментов.
  

• 10 слайд

  Структура исследовательской деятельности
  Поисковая активность
  анализ
  оценка
  Прогнозирование развития ситуации
  действия
  Поисковая активность
  

• 11 слайд

  Исследовательские способности —
  индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.
  (Л. И. Савенков)
  

• 12 слайд

  Исследовательская позиция —
  значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и ощущает потребность искать и находить ранее ему не известное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности.
  (А. С. Обухов)
  

• 13 слайд

  стремление к поиску;
  способность оценивать (обрабатывать) его результаты;
  умение строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них.
  Исследовательские способности
  

• 14 слайд

  Самостоятельность мышления – умение использовать уже сложившиеся интеллектуальные операции.
  
  Конвергентное мышление – логическое, последовательное, однонаправленное мышление.
  
  Дивергентное мышление – отступающее от логики, творческое, оригинальное, гибкое мышление.
  Для развития исследовательских способностей, необходимо развивать
  

• 15 слайд

  1 Большой психологический словарь /Под ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. М., 2003. С. 388.
  2 Thorndike E. L. Animal Intelligence. New York, 1911.
  3 Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. С. 252.
  4 Бэндлер Р., Гридер Дж. Из лягушек в принцы. М.; Новосибирск, 1992. С. 20.
  5 Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. М., 1989. С. 25.
  6 Fein G.G. Child development. New Jersey, 1978.
  7 Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.