Презентация для учителя "Применение деятельностного подхода на уроках истории"

Применение системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания Красноплахтова Н.Б., учитель истории МБОУ СОШ № 1 с. Вольно-Надеждинское

Содержание Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода 1 Проблемы в применении Системно-деятельностного подхода на уроках истории 2 Формы деятельности учащихся на уроке истории в рамках системно-деятельностного подхода 3

«Поставь над собой сто учителей – они окажутся бессильными, если ты не можешь сам заставлять себя, сам требовать, сам контролировать…» , - В.А. Сухомлинский «…сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…», - А. Дистервег

Концепция системно-деятельностного подхода Деятельность – особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия, которые в совокупности образуют целую систему. Человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир.

Системно-деятельностный подход Организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Деятельностный подход - Учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры - Ученик действует по принципу: «Я учусь». Традиционная система - Учитель – субъект, а ученик – объект образовательного процесса - Ученик действует по принципу: «Меня учат»

Принципы деятельностного подхода 1) Принцип деятельности 2) Принцип непрерывности 3) Принцип целостности 4) Принцип минимакса   5) Принцип психологической комфортности 6) Принцип вариативности 7) Принцип творчества

Проблемы в применении системно-деятельностного подхода Упрощенная конкретизация в понимании «системно-деятельностного подхода» Текстовый компонент многих учебников беден на исторические образы, довольно схематичен, недостаточно эмоционален, поэтому требуется яркое слово учителя Дефицит учебного времени Практическое отсутствие соответствующего методического контента В одном классе учатся дети с разным уровнем развития, а учителю необходимо найти индивидуальный подход к каждому

Поэтому традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников.

Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода 1. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически. 2. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий. 3. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.

4. Работа с исторической картой. Позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве. 5.Анализ исторических источников (документов). Способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов. 6.Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата, проекта. Способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

7.Рецензия на ответ товарища. Способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения. 8.Задания на образную реконструкцию исторических фактов: Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков; Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

Применяемые интерактивные методы в рамках системно-деятельностного подхода Дискуссии Дебаты Ролевые игры Различные виды групповых работ Деловые игры Турниры знатоков

Игры на уроке. Игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.) Игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии. Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" - "так могло быть".

Спасибо за внимание