Презентация для выступления на методическом объединении, педсовете

• 1 слайд

  Использование эффективных технологий
  при работе
  с текстовыми заданиями
  

• 2 слайд

  Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.
  В.А. Сухомлинский
  

• 3 слайд

  Технология развития критического мышления
  Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, способность высказывать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей мысли.
  

• 4 слайд

  Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов ( стадий):
  1 этап - «Вызов» ( ликвидация чистого листа)
  2 этап - «Осмысление» ( реализация осмысления)
  3 этап - «Рефлексия» ( размышление)
  
  

• 5 слайд

  Приёмы, используемые на этапе «вызова»
  1. Таблица «Знаю — хочу знать — узнал»
  
  
  
  2. Прием «ассоциация».
  - дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию.
  

• 6 слайд

  3. Прием «Дерево предсказаний»
  Помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе.
  «Ствол дерева» — тема.
  «Ветви» — предположения ( возможно, вероятно).
  «Листья» — аргументы в пользу того или иного мнения.
  
  

• 7 слайд

  «Осмысление»
  Главная задача — активное получение информации, соотнесение нового и уже известного.
  Прием « Чтение — суммирование в парах»;
  Прием «Чтение с пометами»
  - это я знал;
  + - новое для меня;
  ! - этим я удивлен;
  * - это было интересно.
  Прием «Работа с вопросником»;
  Прием «Уголки»;
  Прием «Взаимоопрос».
  

• 8 слайд

  «Рефлексия» -
  выражение своих мыслей через информацию, которую получили.
  Прием « Написание творческих работ»;
  Прием « Создание викторины»;
  Прием «Синквейн»;
  Описание__________________
  Действия __________________
  Название__________________
  Чувство ( фраза) ____________
  Повторение сути ___________
  Прием «Логическая цепочка»;
  Прием «Кластер»
  
  
  

• 9 слайд

  Примеры кластеров
  

• 10 слайд

  «Технология продуктивного чтения»
  
  Цель: формирование читательской компетенции школьника
  

• 11 слайд

  Технология продуктивного чтения – это процесс формирования правильной читательской деятельности, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
  

• 12 слайд

  
  
  
  3 этапа:
  До чтения
  Во время
  чтения
  После
  чтения
  

• 13 слайд

  1 этап « До чтения»
  
  Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
  Главная задача взрослого - вызвать у ребенка
  желание, мотивацию
  прочитать книгу.
  

• 14 слайд

  Приемы
  - Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
  - Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
  - Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
  
  

• 15 слайд

  II этап.
  Работа с текстом во время чтения.
  Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
  
  Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.
  

• 16 слайд

  Приемы
  Приёмы:
  Первичное чтение текста.
  Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
  Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
  Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
  Перечитывание текста.
  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
  Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
  Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
  Беседа по содержанию текста.
  Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
  Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
  Выразительное чтение
  
  
  Приёмы:
  Первичное чтение текста.
  Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
  Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
  Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
  Перечитывание текста.
  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
  Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
  Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
  Беседа по содержанию текста.
  Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
  Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
  Выразительное чтение
  
  
  - Первичное чтение текста.
  - Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
  
  

• 17 слайд

  III этап.
  Работа с текстом после чтения
  Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
  Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание
  текста.
  

• 18 слайд

  Приемы
  - Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
  - Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
  - Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
  - Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
  - Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
  

• 19 слайд

  Что вы можете сказать о характере этого человека?
  - Кем он может быть по профессии?
  

• 20 слайд

  Рассмотрите иллюстрацию к рассказу.
  
  Что на ней изображено?
  
  Можете предположить о каком животном пойдёт речь?
  
  

• 21 слайд

  Словарная работа
  Зафуфукал -запыхтел, засопел
  Зигзаги - кривые линии
  Засеменил - пошёл быстро-быстро маленькими шажками
  Опомнилась - прийти в сознание, вернуть себе самообладание
  «от страха у Маши руки-ноги отнялись»
  «гадюка вскинулась всем телом»
  

• 22 слайд

  Меня удивило………..
  
  Я почувствовал………
  
  Я думаю………
  

• 23 слайд

  БИАНКИ
  ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ
  (1894–1959)
  Родился в семье учёного-орнитолога (знатока птиц), хранителя коллекций зоологического музея в Петербурге. Мама будущего писателя так умела обращаться с растениями, что под её руками расцветал любой зачахший кустик. Родители передали сыну свою любовь к природе.
   
  

• 24 слайд

  Окончив университет, Виталий Валентинович побывал с экспедициями в самых разных уголках страны и везде изучал природу, накапливал впечатления. Природа и стала главным героем его произведений, которые сам писатель называл “сказки – не сказки”. Герои Бианки живут своей обычной, “природной” жизнью, но при этом говорят “человечьим языком”. Такое сочетание сказки с реальностью помогает читателям лучше понять жизнь Природы.
  

• 25 слайд

  Читайте книги детских писателей о природе!