Презентация для выступления на методическом совете"Диагностика неуспеваемости"

• 1 слайд

  ДИАГНОСТИКА
  НЕУСПЕВАЕМОСТИ
  

• 2 слайд

  Диагностика умственного развития школьника
  ü     Низкий – ребенок не умеет  слушать другого человека, выполняет логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;
  
  ü     Ниже среднего – ребенок не умеет слушать другого человека, допускает ошибки в выполнении логических операций в форме словесных понятий;
  
  ü    Средний – ребенок не умеет слушать другого человека, простые логические словесные операции – сравнение, обобщение в форме словесных понятий – выполняет без ошибок. В выполнении более сложных логических операций – абстракция, конкретизация, анализ, синтез – допускает ошибки;
  
  ü    Высокий – возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослых;
  
  ü    Очень высокий – характеризуется тем, что ребенок может слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных понятий
  

• 3 слайд

  Результаты диагностики познавательной активности, проведенной показали, что неуспевающие ученики:
  что они не умеют различать существенные и несущественные признаки понятий, они в равной мере стремятся запомнить и те, и другие; в результате новое понятие оказывается весьма слабо связанным в памяти с другими понятиями. А забываются существенные и несущественные признаки у неуспевающих учеников одинаково быстро.
  
  усваивают меньшее количество операционных структур (это, например,  предписания для выполнения действий сравнения и умозаключения, а также эвристические стратегии), у них недостаточно развиты приемы рационального учения, решения учебных задач.
  
  плохо организуют самостоятельную деятельность, недостаточно управляют собственными психическими процессами (т. е. их регуляцией).
  

• 4 слайд

  Постепенно у неуспевающих учеников:     
  1) образуется пробел в знаниях, который препятствует усвоению нового материала;  
                                                                              
  2) замедляется развитие качеств умственной деятельности, таких, как активность, подвижность, самостоятельность;
                                                            
   3) закрепляются дефекты внутренней организации и управления учебной деятельностью, самоконтроля и оценки  требований к успеваемости;  
                           
   4) падают познавательная мотивация и интерес к изучаемому предмету;  
                 
  5) постепенно формируется иная мотивация, ее появление сочетается с уклонением от активной умственной деятельности;    
                                                
  6) теряется вера в себя, ученику начинает казаться, что ему не под силу понять новый материал, и все его усилия обречены на провал;  
                                              
  7) ухудшается социальный статус ученика в классе.
  

• 5 слайд

  Применение активных методов обучения на уроках
  

• 6 слайд

  Стратегия активного обучения разработана группой специалистов «Фонда Образования для Демократии», центр которого находится в Польше, базируется на теории американского исследователя профессора Д. Колба. Белоруссия, Украина, Польша, Германия и др. страны Евросоюза применяют активные методы обучения для тренировки космонавтов, разведывательных групп, для умения принимать групповые решения в разных условиях, в том числе и экстремальных. Есть различные варианты применения активных методов обучения в средней школе.
  

• 7 слайд

  Целесообразность применения технологии «Активные методы обучения» в процессе обучения в том, что она позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и
  учебно-организационных умений.
  
  Американские социологи проводили исследования и обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончивших школу, и предложили ряд вопросов из разных областей наук.
  

• 8 слайд

  !
  Вос- приятие
  слов.
  Иллюстрация.
  Фильмы, выставки, экскурсии.
  Участие в дискуссиях.
  Имитация
  участия в реальном процессе.
  запоминание
  словесная
  расшифровка
  20% то, что слышим
  10% то, что
  читаем
  30% то, что
  видим
  50% то, что
  видим и
  слышим
  70% то, что
  говорим
  90% то, что
  говорим и
  делаем
  визуальная
  расшифровка
  восприятие
  и
  участие
  
  деятельность
  вовлечённость учащихся
  в процесс познания
  

• 9 слайд

  Вывод:
  Объяснение простое: только 10% людей способны учиться с книгой в руках. Значит, только десяти процентам учащихся приемлемы методы в традиционной школе, остальные 90% способны учиться, но не с книгой в руках, по-другому: своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств, т.е. способы познания у разных людей разные.
  

• 10 слайд

  Человека можно сравнить с айсбергом, который только на 1/8 выступает над водой, а 7/8 которого скрыта под водой. Большинство кораблей, плывущих в океанах, разбиваются чаще всего об эту невидимую часть айсберга.
  Большинство неудач педагогов бывает оттого, что забывает о чувствах и эмоциях ученика.
  

• 11 слайд

  Активные методы обучения предполагают групповую форму работы.
  Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена на:
  
  взаимное обогащение учащихся в группе;
  организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;
  распределение начальных действий и операций;
  коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;
  обмен способов действия для решения проблемы;
  взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
  рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
  

• 12 слайд

  Активные методы предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности учащихся.
  Принципы педагогики игры:
  1.Добровольность участия.
  2. Избегать соперничества и освобождать положительные эмоции.
  3. Разнообразие используемых форм.
  4. Обращение внимания на все уровни коммуникации.
  

• 13 слайд

  Деление на группы заранее планируется учителем. В группах не более 9 человек.
  
  Деление на группы должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «лучшие» и «худшие», а также работали одним составом, чтобы не выделился один лидер. На уроке работают группы сменного состава.
  Цель: научиться делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т. е. учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи.
  Методика деления на группы.
  
  
  

• 14 слайд

  Методика «Дерево решений».
  «Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных.
  

• 15 слайд

  Перед началом занятий учитель обозначает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего задания, полученного на предыдущем уроке, дети узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. Далее на уроке учитель предлагает группам исследовать проблему. Ученики выявляют плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты решений. Во время занятий учащиеся выполняют таблицу:
  
  Проблема
  
  + (преимущества) - (недостатки)
  

• 16 слайд

  Методика 6 х 6 х 6
  («Шесть на шесть»).
  Работа проходит в два этапа.
  

• 17 слайд

  На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.
  
  На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.
  

• 18 слайд

  В среднем взрослый человек смеётся 17 раз в день.
  Смех снижает стесс,
  помогает
  справиться с серьёзными заболеваниями,
  снижает кровяное давление.
  

• 19 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Канадские ученые выяснили, что смеяться людей побуждает юмор, и даже выделили три его вида. Смех у людей вызывает юмор, который, во-первых, наполняет человека чувством собственного превосходства. Во-вторых, юмор, помогающий отвлечься от рутины и проблем. Наконец, смех провоцируют шутки, основанные на нелепости, каламбуре (например,
  «Откройте, это милиция!» -
  «А кто вас там закрыл?»).
  
  
  

• 20 слайд

  Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.
  
  

• 21 слайд

  Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
  
  Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
  
  Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.
  
  Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.
  

• 22 слайд

  Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для учеников).
  
  Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.
  

• 23 слайд

  На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
  

• 24 слайд

  Гипотеза : «Уровень умственного развития
  зависит от количества и качества выполняемых заданий, направленных на развитие психических процессов».
  Она подтвердилась, на самом деле, чем раньше выявить отклонение и провести ряд мероприятий: выполнение заданий и тестов, тем выше будет уровень развития ребенка в дальнейшем
  

• 25 слайд

  Все выше сказанное позволяет сделать вывод:
  если вся работа была спланирована с учетом всех индивидуальных особенностей ребенка, то коэффициент усвоения учебных знаний, формируемых умений будет максимально высок для каждого конкретного ученика. А эффекта можно добиться в том случае, если диагностика будет проводиться в системе, то есть будет вестись целенаправленное отслеживание развития ребенка. В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы:
  во-первых, достигается ли цель образовательного процесса;
  
  во-вторых, существует ли динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;
  
  в-третьих, существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя;
  
  в-четвертых, соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося.
  
  Кроме того, мониторинг формирует у преподавателя способность к рефлексии, умению прогнозировать результаты, делать корректировку самим преподавателем собственного практического опыта. И, наверное, он может помочь решить, казалось бы, неразрешимую проблему “Как научить каждого?”.
  

Краткое описание документа:

 Эта презнтация может быть использована для выступления на методическом объединении учителей или для выступления на педагогическом совете. В презентации указываются основные недостатки в обучении . Рассказывается о диагностике и её результатах с неуспевающими детьми. указываются основные причины неуспеваемости.Главной проблемой является применение методов обучения, только 10% способны учиться с книгой в руках, а остальные дети своими поступками, реальными делами или всеми органами чувст. Чтобы добиться успехов в обучении детей необходимы разные методы, доступные для их индивидуального обучения, так как большие возможности глубоко скрыты в каждом ребёнке. И чаще всего неудачи педагога бывают оттого, что он забывает о чувствах и эмоциях ученика.