Презентация для воспитателей"Педагогическая диагностика в образовательном процессе ДОУ

• 1 слайд

• 2 слайд

  педагогическая диагностика система методов, приемов, специально разработанных технологий и методик, тестовых заданий, позволяющих в ходе педагогической экспертизы определять уровень профессиональной компетенции педагогов, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и определить пути улучшения качества образования

• 3 слайд

  Цели педагогической диагностики Для педагога-практика целью (преимущественно) является изучение особенностей развития ребенка, контекста его социокультурного опыта, - для составления прогноза развития и выбора эффективного подхода к организации взаимодействия с дошкольником.

• 4 слайд

  предмет педагогической диагностики особенности сформированности социокультурного опыта ребенка, в том числе и особенности его индивидуальной субкультуры; результаты воспитания, обучения, образования, т.е. воспитанность, обученность, образованность, компетентность дошкольника; личностные и субъектные проявления ребенка, развивающиеся под влиянием условий педагогического процесса - его интересы, склонности, избирательность, продуктивность, деятельностная умелость и т.д.; особенности поведения ребенка в ситуациях познания, преобразования и взаимодействия с окружающим миром.

• 5 слайд

  Принципы педагогической диагностики Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики - конфиденциальная информация. Результаты нужны воспитателю, чтобы правильно построить образовательную работу, понять, чем и как можно помогать детям. Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке. При проведении наблюдения происходит процесс сравнения проявлений конкретного ребенка и идеальной нормы развития. Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из множества частных оценок

• 6 слайд

  Виды педагогической диагностики Основная Промежуточная Опреативная

• 7 слайд

  Основная диагностика Задача - выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз развития). Основной метод - включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. . Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. : основная первичная диагностика (сентябрь) Цель - выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка этому времени, а также проблемы развития Результат - определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год основная итоговая диагностика (май) оценивается степень решения сотрудникам детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.

• 8 слайд

  Промежуточная диагностика Задача - оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития Основной метод - метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов. Результат - По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития.

• 9 слайд

  Оперативная диагностика проводится по мере необходимости в рамках образовательной работы, не требует сложного инструментария и помогает воспитателю в выборе верной тактики взаимодействия с детьми Задача - оценка качества решения текущих частных задач. Формы проведения - диагностическое занятие, несложная экспериментальная ситуация, беседа и др.

• 10 слайд

  Рекомендации по проведению диагностики 1. определение цели 2. определение показателей, по которым будет проводиться оценка результатов диагностики (идеальный результат). (отражены в психолого-педагогической литературе и образовательной программе) определение методов педагогической диагностики Зависит от цели диагностирования

• 11 слайд

  Необходимый материал: Отрывной блокнот на липкой основе небольшого формата Карандаш или ручка для записи Большой лист-экран (можно расчертить ватман), на который воспитатель будет фиксировать листки с записями из блокнота Описание того качества/качеств, которые будут диагностироваться (как идеальный вариант сопоставительной нормы) Критерии и показатели, по которым будет проводиться диагностика Лист-экран следует разместить в таком месте группы, где он не будет заметен для посетителей (родителей, сотрудников ДОУ).

• 12 слайд

  Этапы первичной диагностики III этап – окончательный диагноз Метод – Экспертных оценок (обобщение данных их сравнение, сопоставление) Участвуют все педагоги, работающие с ребенком . I этап (длится около двух недель) – первичный диагноз Метод - наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности Результат - примерное представление об особенностях развития ребенка. II этап (по времени 1-2 недели) – уточняющий диагноз Метод - дополняющие наблюдение методы: анализ продуктов детской деятельности, беседы с детьми, опросы, анкетирование педагогов и родителей, небольшие экспериментальные задания и простые тесты Результат – проводится выборочно, не со всеми детьми группы и в том случае, если наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества и оценить его .

• 13 слайд

  Результаты диагностики: диагностическая карта, в которой отражена цветом оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребенка. Цвет можно выбирать произвольно. Мы предлагаем выбрать цвета светофора: зеленый: показатель проявляется ярко, это - достижение ребенка; желтый - показатель проявляется нестабильно, неустойчиво. Требуется поддержка ребенка в данном проявлении; красный: показатель почти не проявляется. Необходима помощь ребенку в данном направлении.

• 14 слайд

  Проектирование педагогического процесса по результатам педагогической диагностики На основе диагностики воспитатель ставит цели педагогической деятельности. Для постановки целей надо сформулировать ответ на три вопроса: В чем заключается проблема данного ребенка? Что можно определить как достижение ребенка? Чего мы хотим достичь за несколько недель? (будьте конкретными и реалистичными в постановке задач) Какая специальная работа может помочь решению проблем и поддержке достижений (определяются содержание работы и формы ее реализации в педагогическом процессе детского сада, формулируются рекомендации семье).

• 15 слайд

  Диагностика социального развития детей раннего возраста Цель: изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни. Задачи диагностики: Изучение особенностей личностно-социального развития ребенка третьего года жизни. Определение своеобразия взаимодействия в педагогическом процессе в группах раннего возраста дошкольного образовательного учреждения.

• 16 слайд

  Метод естественного наблюдения за детьми и их проявлениями во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Цель наблюдения: изучение личностно-социальных проявлений ребёнка в условиях взаимодействия со значимым взрослым и сверстником. Общие рекомендации по организации: в ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей раннего возраста с воспитателем и сверстниками отмечаем в бланке степень выраженности, тех или иных проявлений Критерии оценки: показатель ярко выражен — 2 балла; умеренно выражен - 1 балл; не выражен - 0 баллов.

• 17 слайд

  Бланк наблюдения за ситуациями взаимодействия ребенка с воспитателем и сверстниками Параметры оценки012 Испытывает интерес к сверстнику и взрослому Стремится к общению со взрослым и сверстником Испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, выражая свои чувства Открыт для контактов со взрослыми и сверстниками Ребёнок восприимчив к эмоциональному состоянию партнера по взаимодействию, реагирует на него Умеет вступать во взаимод. со взрослыми и сверстниками, владеет элементрными способами общения Инициативен во взаимодействии со взрослыми (часто обращается с вопросами и просьбами) Активен во взаимодействии со сверстниками Ребенок стремится быть самостоятельным в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками).

• 18 слайд

  Метод создания индивидуального профиля социального развития ребенка по результатам длительного наблюдения Цель наблюдения:определение индивидуального профиля социального развития ребенка третьего года жизни. Общие рекомендации по организации: в ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей раннего возраста с воспитателем и сверстниками, необходимо отмечать в бланке степень выраженности, тех или иных проявлений в соответствии показателям. Для этого в таблице следует отметить то место на шкале, которое, наиболее соответствует утверждению, характеризующему поведение ребёнка. После заполнения таблицы отмеченные точки соединяются линиями. В результате педагог может наглядно представить, в сторону каких полюсов (положительных или отрицательных) смещён профиль. Данный профиль могут создать как воспитатели, так и родители воспитанников, в соответствии со своими наблюдениями за детьми в условиях взаимодействия в семье.

• 19 слайд

  Экспресс-диагностика игровой деятельности (О.В.Солнцева) Цель – выявление уровня освоения ребенком игровой деятельности деятельности, определение субъектных проявлений ребенка в речевой деятельности. Установление возрастной соотносительной нормы речевого развития ребенка Метод – наблюдение за самостоятельными играми детей диагностические ситуации

• 20 слайд

  Параметры наблюления Интерес к игровой деятельности (стремление играть, увлеченность игрой, эмоциональный фон игры) Предпочитаемые виды и сюжеты детских игр; Предпочитаемые игрушки; Продолжительность игр; Разнообразие сюжетов; Предпочитаемые роли; Наличие устойчивых игровых коллективов, отношения внутри коллективов; Индивидуальные проявления ребенка в игровой деятельности (любит сочинять сюжеты, разыгрывать роли, организовывать игры)

• 21 слайд

  Диагностические ситуации: Ранний возраст: «Кукла спать хочет. Я ее уложу баю-бай. И зайка спать хочет. Уложи его» Включение в игру 2 взаимосвязанных ситуаций «сварить кашу – покормить куклу». Воспитатель подхватывает игровые действия ребенка и вовлекает его в продолжение игрового действия («Я покормлю, а ты уложи») Поиск предметов-заместителей («К Маше пришли гости, а ложек на всех не хватает. Где взять ложки?») Разыгрывание сюжетных ситуаций («Поездка на автобусе, прогулка по лесу, угощение мороженным» с включением воображаемых действий ребенка (облизывание мороженого) «Купание куклы», разговор с ребенком от имени куклы

• 22 слайд

  Фиксация и анализ результатов диагностики Результаты фиксируются в диагностических картах