Презентация "Электронные дидактические материалы и их разработка"

• 1 слайд

  Электронные дидактические материалы и их разработка
  В.В. Палилов
  Выполнил:
  преподаватель информатики и ИКТ ГПОУ ЯО ЯКК
  Ярославль, 2018
  

• 2 слайд

  Дидактический материал - особый тип наглядного учебного пособия, преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., раздаваемые учащимся для самостоятельной работы в классе и дома или демонстрируемые учителем перед всем классом.
  Электронные дидактические материалы - документы, целенаправленно разработанные для использования в учебном процессе с помощью прикладных программ общего назначения (или учебных программных сред) и построенные в соответствии с содержанием учебной темы и методикой преподавания учебного предмета.
  

• 3 слайд

  
  систему компьютерных заданий,
  справочную информацию,
  изучаемое содержание (с использованием текста, графики, анимационных сюжетов и др.),
  контрольные материалы.
  В электронный дидактический материал целесообразно иногда включать программные модули, обеспечивающие обратную связь с учащимися.
  ЭДМ может содержать:
  

• 4 слайд

  Разрабатываемые ДМ могут стать
  стандартными средствами заданий для проверки усвоения объема знаний учащимися по выбранной теме;
  средствами протоколирования результатов на каждом шаге обучения и контроля успеваемости учащихся;
  средствами подведения итогов поисковой, творческой или исследовательской деятельности учащихся;
  помощниками в понимании изучаемого предмета, приобретении необходимых знаний, умений, навыков;
  средством проведения исследований;
  ресурсом для создания новых творческих работ учащихся.
  

• 5 слайд

  При разработке дидактических материалов нужно учитывать:
  Вариативность - учебный материал и виды деятельности разнообразны, интересны учащимся, процесс обучения проходит увлекательно и эффективно.
  Обучение с опережением - учебный материал должен быть сложнее того, которым ученик может легко овладеть. Задания выполняются учениками самостоятельно, учитель может сориентировать, объяснить, показать.
  Обучение с удовольствием - качество знаний учащегося зависит, в том числе и от того, насколько ему интересен и приятен сам процесс обучения. Задания выполняются не ради необходимости или хорошей отметки, а потому, что это интересно.
  Развитие мыслительных способностей - учителю следует обращать внимание и на развитие таких мыслительных операций, который делают учащихся более успешными и в изучении предметов математического цикла: анализ, синтез, умение выделять более и менее существенное, классифицировать полученные данные. Развивать исследовательские способности, умение решать проблемы, анализируя разные варианты и выбирая из них оптимальный вариант.
  

• 6 слайд

  Классификация электронных дидактических материалов по методическому назначению
  Обучающие (инструкции, программы, электронные учебники и т.п.)
  Информационно-поисковые (аннотированные каталоги, инструкции по работе в Интернет и т.п.)
  Имитационные
  Демонстрационные
  Контролирующие
  Тренажёры
  

• 7 слайд

  Формирование знаний
  Закрепление знаний
  Обобщение знаний
  Сообщение сведений
  Формирование умений
  Контроль усвоения
  Классификация электронных дидактических материалов по дидактическим целям
  

• 8 слайд

  Этапы проектирования ЭДМ
  1. Концептуальное проектирование
  a. Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деятельности (предмету или конкретному разделу), и методики его преподавания.
  b. Планирование компьютерных уроков.
  c. Определение места ЭДМ на компьютерных уроках.
  d. Создание сценария ЭДМ (формирование на бумаге эскиза продукта)
  2. Выбор программных средств.
  3. Программная реализация ЭДМ.
  4. Экспертиза, апробация и редактирование разработанных ЭДМ.
  5. Внедрение ЭДМ в учебном процессе
  

• 9 слайд

  Для создания ЭДМ можно использовать
  Текстовые редакторы
  Табличные редакторы
  Графические редакторы
  Программы для создания презентаций
  Системы программирования
  HTML-редакторы
  

• 10 слайд

  Наглядность представления дидакти-ческого материала обеспечивают:
  рисунки и аппликации;
  видеофрагменты (сюжетные видеоролики);
  фотоизображения окружающего мира
  (природы и общества);
  таблицы;
  схемы;
  диаграммы;
  графики;
  макеты;
  карты;
  планшеты.
  

• 11 слайд

  Примеры документов, созданных в
  текстовых редакторах
  Инструкции к заданиям.
  Дневники наблюдения за явлениями природы, пого-дой и т. д.
  Рабочие тетради.
  Нотные листы, партитуры.
  Конспекты занятий.
  Публикации для дополнительного чтения.
  Рефераты
  Резюме.
  Сочинение.
  Шаблоны таблиц.
  Шаблоны для заполнения в исследовательской и лабораторной деятельности учащихся.
  Сравнительные формы.
  Опросы и тесты.
  

• 12 слайд

  При разработке ЭДМ рекомендуется
  Создание структуры документа - можно изменить порядок заголовков и текста документов, перемещая их, а также повышать или понижать уровень основного текста или заголовка.
  Сохранение нескольких версий документа - если возникла необходимость зафиксировать внесенные в документ изменения, можно сохранить несколько версий в одном документе при помощи функции Версии. При этом экономится и место на диске, так как сохраняются не полные версии документа, а только различия между ними. Для учителей эта функция может оказаться очень полезной при рассмотрении ранних версий письменных работ учащихся.
  

• 13 слайд

  Рецензирование документов - учащиеся могут отправлять свои работы на рецензию, а также вставлять в нее необходимые комментарии, вносить исправления. При отправке файла автоматически создается форма запроса на рецензирование. При получении файла учитель вносит исправления в текст и отсылает файл обратно.
  Проверка правописания - в текстовом редакторе можно настроить функцию Правописание, содержащую набор грамматических и орфографических правил. Проверку грамматики можно настроить путем выбора определенных правил или настройкой специальных стилей.
  
  При разработке ЭДМ рекомендуется
  

• 14 слайд

  ЭДМ, выполненные с помощью ЭТ, используются для:
  создания, форматирования и печати таблиц данных;
  проведения расчётов разного уровня сложности;
  построения и оформления диаграмм и графиков
  различных типов на основе сложных табличных данных;
  анализа и построения сводных отчётов;
  представления и обработки экспериментальных данных;
  компьютерного моделирования различных процессов и явлений.
  Комплект разрабатываемых материалов в электронных таблицах может включать в себя проверочные тесты, кроссворды, таблицы "линии времени", социологические диаграммы и др.
  

• 15 слайд

  Дидактические материалы, выполненные с помощью программ для создания презентаций, можно использовать для:
  Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала (заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т.п.)
  Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование физических опытов, построение географических карт и т.д.)
  Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов (сопровождение доклада, создание фотоальбома, отчёта и т.д.)
  Корректировка и тестирование знаний
  Совместное изучение источников и материалов
  

• 16 слайд

  Требования к структуре и содержанию учебного материала
  сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текстовых фрагментов (тяжело читать большой текст с экрана);
  использование слов, сокращений и мультимедиа-объектов, знакомых и понятных школьнику.
  Сокращения должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Изложение материала языком, понятным школьнику;
  отсутствие нагромождений, четкий порядок во всем; тщательная группировка (структурирование) мультимедиа-информации; объединение отдельных связанных мультимедиа-объектов в целостно воспринимающиеся группы (принцип структурности);
  

• 17 слайд

  Требования к структуре и содержанию учебного материала
  наличие кратких и "емких" заголовков, маркированных и нумерованных списков, таблиц, схем; текст и другие объекты должны легко просматриваться;
  вся наиболее важная информация должна помещаться в левом верхнем углу экрана и быть доступной без скроллирования;
  каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста или мультимедиа-объект;
  основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке) абзаца. Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли.
  

• 18 слайд

  Требования к структуре и содержанию учебного материала
  мультимедиа-объекты (графика, видео, звук и т.п.) должны органично дополнять текст.
  инструкции по выполнению заданий необходимо тщательно продумывать на предмет ясности, четкости, лаконичности, однозначности толкования; слишком длинные и излишне подробные задания снижают мотивацию школьников к продолжению работы с ЭСО;
  эмоциональный фон, повышенная эмоциональность мультимедиа-информации придают ей дополнительную ценность -художественная проза запоминается лучше, чем специальные тексты, а стихи лучше, чем проза;
  Следует обратить особое внимание на мультимедийную заставку ресурса, продумать, на что она настраивает школьника.
  

• 19 слайд

  Требования к структуре и содержанию учебного материала
  вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;
  эффективность обучения значительно повышается, если одновременно задействованы все каналы восприятия информации. Поэтому рекомендуется, по возможности, использовать для текста и графических изображений звуковое сопровождение. Исследования показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 16%, зрительного -25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Можно добиться существенного повышения объема кратковременной зрительной памяти перекодированием части зрительной информации в слуховую, учитывая тот факт, что слуховая память стирается медленнее.
  

• 20 слайд

  При создании электронных средств обучения, нужно ориентироваться на оптимальную скорость подачи разнотипной информации, которая бы не превышала способности человека (группы людей) по ее восприятию, но в то же время была бы достаточной для поддержания активности ученика на высоком уровне.