Презентация - ФГОС ООО. Русский язык и литература. (Материал с курсов повышения квалификации)

• 1 слайд

  
  СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ В СООТВЕТСТВИИ С
  ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ОБЩЕГО
  ОБРАЗОВАНИЯ
  
  Портнягина М.А. к.п.н., доцент кафедры ФМП ПИ БГУ
  

• 2 слайд

  
  Цель учителя не наполнить сосуд знаниями, а разжечь в нем огонь познания (Сенека)
  
  Человек не может научиться играть на флейте, не приставив ее к губам. (Сократ)
  Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения.
  Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...» (А. Дистервег. Руководство для немецких учителей. -1913)
  
  

• 3 слайд

  Сравнительная характеристика
  Традиционное обучение
  базируется на принципе доступности
  учащийся выступает в роли объекта ПД
  ориентировано на усвоение определенной суммы знаний
  
  развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания
  
  решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы
  
  в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности
  Инновационное обучение
  опирается на зону ближайшего развития
  учащийся действует как субъект собственной УД
  нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения
  развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания
  на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности
  формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности
  

• 4 слайд

  Результаты обучения по ФГОС ООО
  Компетентность – совокупность личностных
  качеств ученика (ценностно-смысловых
  ориентаций, знаний, умений, навыков,
  способностей), обусловленных опытом его
  деятельности в определенной социальной и
  личностно-значимой сфере.
  Ключевые компетентности можно
  рассматривать как результат образования,
  выражающийся в овладении учащимися
  определенным набором (меню) способов
  деятельности по отношению к определенному
  предмету воздействия.
  
  

• 5 слайд

  Основные изменения по ФГОС ООО
  Изменение парадигмы образования: от знаниевой к
  деятельностной.
  Изменение содержания образования и форм,
  приемов и методов, технологий.
  Изменение педагогической позиции «ученик –
  учитель».
  Формирование внутренних мотивов деятельности
  ученика.
  Личностное целеполагание и личностное
  содержание материала.
  Рефлексия результатов образовательной
  деятельности
  
  

• 6 слайд

  
  Система дидактических принципов
  
  ●научности;
  ●доступности;
  ●наглядности;
  ●прочности;
  ●сознательности и
  активности;
  ●системности и
  последовательности;
  ●связи теории с практикой
  
  ●деятельности
  ●непрерывности
  ●целостности
  ●минимакса
  ●психологической
  комфортности
  ●вариативности
  ●творчества
  
  

• 7 слайд

  Принципы развивающего обучения
  ●Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает м принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений
  ●Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей
  ●Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук)
  
  

• 8 слайд

  Принципы развивающего обучения
  ●Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить
  ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально - безопасного минимума (ФГОС ООО)
  ●Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех
  стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
  доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
  сотрудничества, развитие диалоговых форм общения
  ●Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора
  ●Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности
  

• 9 слайд

  Типы уроков
  ●Урок изучения (объяснения)
  нового материала
  ●Урок закрепления знаний и
  формирования умений и навыков
  ●Урок повторительно-
  обобщающего характера
  ●Урок коррекции знаний,
  умений и навыков (Урок работы
  над ошибками)
  ●Комбинированный урок
  ●Урок контроля знаний,
  умений и навыков
  ●Уроки «открытия-
  нового знания;
  ●Уроки рефлексии;
  ●Уроки общеметодологи
  ческой направленности;
  ●Уроки развивающего
  контроля.
  

• 10 слайд

  Системообразующие цели уроков
  каждого типа
  1. Урок «открытия»нового знания.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
  ●Содержательная цель: расширение ПОНЯТИЙНОЙ базы за счет включения в нее новых элементов
  2. Урок рефлексии.
  ●Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  ●Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
  ●Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  

• 11 слайд

  Системообразующие цели уроков
  каждого типа
  3. Урок общеметодологической направленности.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
  ●Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление
  теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
  4. Урок развивающего контроля.
  ●Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной
  функции.
  
  

• 12 слайд

  Структура урока «открытия» нового
  знания
  1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап выявления места и причины затруднения;
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  
  

• 13 слайд

  Содержание основных этапов
  урока
  1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к
  учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
  Для реализации этой цели необходимо:
  ●создать условия для возникновения внутренней
  потребности включения в деятельность («хочу»);
  ●актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
  ●установить тематические рамки учебной деятельности
  («могу»).
  

• 14 слайд

  Содержание основных этапов урока
  2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия
  является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
  Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  ●воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
  ●активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и
  познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
  ●актуализировали норму пробного учебного действия
  («надо» - «хочу» - «могу»);
  ●попытались самостоятельно выполнить индивидуальное
  задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
  ●зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
  

• 15 слайд

  Содержание основных этапов урока
  3. Основной целью этапа выявления места и причины
  затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
  Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
  ●проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись
  и проговорили вслух, что и как они делали;
  ●зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
  ●соотнесли свои действия на этом шаге с изученными
  способами и зафиксировали, какого знания или умения
  недостает для решения исходной задачи и задач такого класса
  или типа вообще (причина затруднения).
  
  

• 16 слайд

  Содержание основных этапов урока
  Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбора способа и средств их реализации.
  Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  ●в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
  ●предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
  ●выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
  ●выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего? -
  изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.)
  

• 17 слайд

  Содержание основных этапов урока
  5. Основной целью этапа реализации построенного проекта
  является построение учащимися нового способа действий
  и формирование умений его применять как при решении задачи,
  вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
  или типа вообще.
  Для реализации этой цели учащиеся должны:
  ●на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
  ●при построении нового знания использовать предметные действия с
  моделями, схемами и т.д.;
  ●применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей
  затруднение;
  ●зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и
  знаково;
  ●зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
  

• 18 слайд

  Содержание основных этапов урока
  6.Основной целью этапа первичного закрепления
  с проговариванием во внешней речи является
  усвоение учащимися нового способа действия.
  Для реализации этой цели необходимо, чтобы
  учащиеся:
  ● решили (фронтально, в группах, в парах,
  индивидуально) несколько типовых заданий на
  новый способ действия;
  ●при этом проговаривали вслух выполненные
  шаги и их обоснование - определения, алгоритмы,
  свойства и т.д.
  

• 19 слайд

  Содержание основных этапов урока
  7. Основной цепью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по
  эталону является интериоризация нового способа действия и
  исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
  Для этого необходимо:
  ●организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
  ●организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
  ●создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
  ●для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность
  выявления причин ошибок и их исправления.
  
  ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от фр. interiorisation – переход извне внутрь, от лат. interior –
  внутренний). Превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние,
  умственные процессы. Является механизмом развития психических функций. И. связана с
  развитием языковых способностей. Стадии И. исследовались в работах, посвященных
  умственным действиям (например, в теории поэтапного формирования умственных действий
  (П. Я. Гальперин).
  

• 20 слайд

  Содержание основных этапов урока
  8. Основной целью этапа включения в систему знаний
  и повторения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
  Для этого нужно:
  ●выявить и зафиксировать границы применимости нового
  знания;
  ●организовать выполнение заданий, в которых новый способ
  действий связывается с ранее изученными;
  ●организовать тренировку ранее сформированных умений,
  требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
  ●при необходимости организовать подготовку к изучению
  следующих разделов курса.
  

• 21 слайд

  Содержание основных этапов урока
  9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности
  на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
  Для реализации этой цели:
  ●организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
  учебной деятельности на уроке;
  ●учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной
  деятельности и фиксируют степень их соответствия;
  ●намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются
  задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами
  творческой деятельности)
  
  

• 22 слайд

  Структура урока рефлексии:
  1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной
  деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных
  затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

• 23 слайд

  Структура урока развивающего контроля:
  1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-
  коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных
  затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап решения заданий творческого уровня;
  9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
  

• 24 слайд

  Уроки общеметодологической
  направленности
  ●во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих
  изучаемые понятия в единую систему;
  ●во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной
  на самоизменение и саморазвитие.
  Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися
  норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки,
  рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и
  проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах,
  внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого
  уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
  
  Уроки общеметодологической направленности проводятся также в начале и в
  конце изучения определенных разделов, глав курса. Например, при изучении
  математики в 5 классе в начале раздела «Обыкновенные дроби», исходя из
  содержания данного понятия, целесообразно построить теоретически
  обоснованный план изучения его свойств и последующего применения для
  решения практических задач. А в завершение - организовать систематизацию и
  обобщение изученных способов действий с теоретическим обоснованием
  построенной системы и выявлением границ ее применимости.
  
  

• 25 слайд

  Организация планирования урока
  Моделирование: процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап перевода теории урока в практику.
  Проектирование: этап разработки компонентов педагогического процесса (задач, принципов, содержания, методов, форм учебной деятельности).
  Конструирование: создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала.
  Сценирование образовательной ситуации (обучение способам деятельности, при необходимости - изменение плана урока в соответствии с вариантами непонимания и типами ошибок обучающихся).
  

• 26 слайд

  Алгоритм планирования урока по ФГОС ООО
  Первый этап: четко определить и сформулировать для себя тему урока; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок; посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
  Второй этап: четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока.
  
  

• 27 слайд

  Третий этап: Спланировать учебный материал Подобрать учебные задания, целью которых является : узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником.
  Четвертый этап: Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам.
  

• 28 слайд

  Пятый этап: продумать отличительную особенность урока
  Шестой этап: разработать структуру урока.
  Седьмой этап : Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности: что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля.
  Восьмой этап : Разработать домашнее задание.
  Девятый этап: Подготовить оборудование для урока.
  
  

• 29 слайд

  Технологическая карта урока это способ графического проектирования урока возможность структурировать урок по выбранным учителем параметрам
  Технологическая карта - форма техноло ­ гической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инстру ­ мент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников. Технологическая карта урока - современ ­ ная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта урока - обобщен ­ но - графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
  

• 30 слайд

  Технологической карте присущи следующие отличительные черты структурированность алгоритмичность при работе с информацией технологичность обобщённость
  Технологическая карта позволит учителю : реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; на практике реализовать межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
  

• 31 слайд

  Технологическая карта урока
  Предмет:
  Класс:
  Автор УМК:
  Тема урока:
  Тип урока:
  
  

• 32 слайд

  Формулировки деятельности учителя
  Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока.
  Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на... Формулирует задание... Напоминает обучающимся, как... Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения... Контролирует выполнение работы. Осуществляет : индивидуальный контроль ; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает : комментарий к домашнему заданию ; задание на поиск в тексте особенностей... Организует : взаимопроверку ; коллективную проверку ; проверку выполнения упражнения ; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний ; оценочные высказывания обучающихся ; обсуждение способов решения ; поисковую работу обучающихся ( постановка цели и план действий ); самостоятельную работу с учебником ; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о... Наводящими вопросами помогает выявить причинно - следственные связи в... Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
  

• 33 слайд

  Формулировки деятельности обучающихся
  Записывают слова, предложения. Делят ( слова и т. д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выполняют задания по карточкам.. Озвучивают понятие... Выявляют закономерность... Анализируют... Определяют причины... Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают... Читают текст. Читают план описания... Подчеркивают характеристики... Находят в тексте понятие, информацию. Слушают текст и определяют... Слушают доклад, делятся впечатлениями о... Высказывают свое мнение. Осуществляют : самооценку ; самопроверку ; взаимопроверку ; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили ( что получилось, что не получилось и почему )
  

• 34 слайд

  Русский язык и литература
  Сквозная цель образования в начальной, основной и старшей школе Воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления
  

• 35 слайд

  Метапредметные технологии:
  Технологии продуктивного чтения
  Проектная технология
  ИКТ
  Личностно–ориентированные технологии
  Интегративная технология
  Проблемно-диалогическая
  Технология коммуникативного взаимообучения
  
  
  
  

• 36 слайд

  Технология продуктивного чтения направлена на развитие текстовой компетенции она обучает гибкому чтению разных текстов; даёт ориентиры чтения; закладывает ориентиры осмысления текста
  Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации… -вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста. Цель - учим самостоятельно понимать текст. Средство - приёмы освоения текста до чтения, во время чтения, после чтения.
  

• 37 слайд

  Что такое ПОЛНОЕ понимание текста? Это вычитывание трех видов текстовой информации: фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде) подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк») концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)
  

• 38 слайд

  При изучении литературы будем говорить о коммуникативно-деятельностном подходе. Коммуникативно-деятельностный подход предполагает такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. Что значит системно-деятельностный подход в преподавании литературы?
  

• 39 слайд

  3) После чтения текста – рефлексивное чтение Результат: понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации 2) Во время чтения текста – изучающее (медленное, художественное) чтение Результат: интерпретация текста 1) до чтения текста – ознакомительное чтение – просмотровое чтение Результат: включение механизма антиципации ТРИ ЭТАПА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ в технологии продуктивного чтения
  

• 40 слайд

  Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения? Метапредметные: 1.Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника. 2.Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию. 3.Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму). Личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения.
  

• 41 слайд

  Коммуникативные УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли управление поведением партнёра разрешение конфликтов постановка вопросов планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  

• 42 слайд

  Основные читательские умения-коммуникативные УУД ( стандарт второго поколения ) Навык чтения - как общеучебное умение понимать и воспроизводить смысл прочитанного. Аналитические умения работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Библиографические умения. Овладение алгоритмом информационного поиска ( поиск информации из различных источников)
  

• 43 слайд

  Средства формирования метапредметных результатов
  Продуктивная мыслительная деятельность учащихся Подготовить учащихся к продуктивной работе. Создать учебную ситуацию, предполагающую самостоятельное мышление. Обеспечить осознанность работы. Продумать организацию деятельности учащихся. Предложить систему обеспечения деятельности учащихся. Организовать обсуждение результатов. Обеспечить осознание каждым собственного прироста.
  

• 44 слайд

  Учебные ситуации, предполагающие самостоятельное мышление учащихся
  Работа с терминами
  Работа с определениями
  Интерпретация информации
  Действия по аналогии
  Предметные / надпредметные действия Вопросы, требующие рассуждений
  Задания нерепродуктивного характера
  

• 45 слайд

  Продуктивные задания – главное средство формирования УУД
  Решению продуктивных задач надо учить:
  Осмысли задание (что надо сделать?)
  Найди нужную информацию (текст, рис…)
  Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
  Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
  Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя За что Петра I называли «великим»? Перескажи текст о Петре I = Почему корабли сделанные из железа не тонут?
  Перечисли основные свойства воды. = Личностные результаты Познавательные УУД
  

• 46 слайд

  
  Проблемно-диалогическая технология
  Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми
  
  Традиционный взгляд на урок
  1. Дом.задание: «Перескажи…»
  2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»
  3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»
  4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»
  Проблемно- диалогический урок
  1.Постановка проблемы: - «С одной стороны…, но с другой стороны …»; - «Что вас удивляет? …» - «Какой возникает вопрос? (проблема)» 2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
  3. Поиск решения: «По тексту определите …»
  4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
  

• 47 слайд

  Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Успешность их развития зависит от способа построения содержания учебных предметов. Успешность их развития зависит от способа построения содержания учебных предметов.
  

• 48 слайд

  Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование.
  

• 49 слайд

  Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом формирует логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, развитие знаково- символических действий, моделирования и преобразования модели. Работа с текстом формирует логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, развитие знаково- символических действий, моделирования и преобразования модели.
  

• 50 слайд

  Моделирование не просто вводится, а отрабатывается через систему заданий. Для формирования действия моделирования широко вводятся разные формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы) Для формирования действия моделирования широко вводятся разные формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы)
  Например: Мягкий знак после шипящих
  
  

• 51 слайд

  
  Личностно–ориентированные технологии
  
  
  На примере анализа языковых явлений рассмотрим применение одной из названных технологий (решение разноуровневых заданий).
  
   умение производить звуко-буквенный, морфемный, словообразовательный, семантический, синтаксический анализ слова и предложения и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и пунктуационных ошибок, редактирование, понимание значения слова и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п.
   умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах.
  Результаты проверяются заданиями разных типов, зависящих от проверяемых умений. Умения, связанные с анализом языковых явлений, с овладением лингвистическими понятиями проверяются трехуровневыми задачами (см. ниже). Задания, проверяющие умения, связанные с владением языковой нормой (орфографической и пунктуационной), имеют форму диктанта, теста, сочинения, изложения. Задания, проверяющие сформированность речевых умений, представляют собой различного рода работу с текстом (преобразование, редактирование, продолжение, сокращение и т.п.)
  
  

• 52 слайд

  
  Описание трехуровневых задач (проверка аналитических умений)
  
  Фонетика и орфография
  1 уровень. Для успешного решения заданий 1-го уровня достаточно  определять место ударения в слове; знать об отдельных звуковых закономерностях («оглушении» звонких на конце слова и перед глухими, «озвончении» глухих перед звонкими); знать и применять алгоритм или правило в специальных условиях (в условиях заданности алгоритма или правила, обозначенности места применения правила).
  Типы заданий: определение ударного и безударного гласного в изолированном слове; определение звука, соответствующего букве в слове; характеристика отдельных звуков (гласные/согласные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие); выбор проверочного слова из предложенного ряда однокоренных слов и т.п.
  2 уровень. Для успешного решения заданий 2-го уровня необходимо  различать звуки и буквы; понимать  смыслоразличительную роль буквы, основания способов проверки орфограмм (сильная/слабая позиция, чередование звуков в пределах одной морфемы – знание терминов не обязательно); различать орфограммы по месту расположения и по способам проверки.
  Типы заданий: выведение закономерности и построение модели; определение границ способа проверки орфограммы и т.д.
  3 уровень. Для успешного решения заданий 3-го уровня необходимо  обладать орфографической зоркостью, т.е. умением предотвращать ошибки, выбирая адекватный способ (от применения правила до обращения к словарю) проверки орфограммы.
  Типы заданий: письмо с пропусками «ошибкоопасных мест» ( в том числе в незнакомых словах); оценка правильности записи «необычного» (в авторской орфографии, устаревшее, редкое); свободное письмо.
  
  

• 53 слайд

  Задание группам:
  Разработать и представить задания по формированию УУД в рамках своего предмета ( русский язык, бурятский язык, литература, иностранный язык)