Презентация "Физкультура на уроках. Здоровый образ жизни"

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

I.  Пояснительная записка

Рабочая программа интенсивного обучения по индивидуальному учебному плану «Эффективная начальная школа» (1(2)-4 класс) по русскому языку разработана для 1(2)-4 классов на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, содержательная система «Школа России»  авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Русский язык». 1-4 классы». Рассчитана на 442 ч. Освоение  основного содержания подготовительного и основного разделов программы ведется с использованием комплекта прописей (1-4 части) Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди дру- гих школьных предметов.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;  духовно-нравственном  развитии  и  воспитании  младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации   личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духов- ной  стороной  только   через   посредство   той   же   среды   —   отечественного   языка»   (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников   начальной  школы  к   дальнейшему  образованию.

Целями  изучения  предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

•                  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

•                  формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма   как   показателя   общей   культуры  человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке РФ, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом;

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

— развитие  диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и   эстетических  чувств; — развитие  способностей  к  творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение       основных       целей       изучения     предмета:

•                        развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства

языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•                        формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии    и   синтаксисе;

•                        формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

•                        воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного   интереса   к   языку,   стремления   совершенствовать   свою  речь.

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения  грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение  основных  задач трёх его периодов: подготовительного (добуквенная работа с прописями), основного (русский язык – буквенная работа с прописями) и   заключительного (русский язык и развитие речи).

Подготовительный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей  в  мир  языка  начинается  со  знакомства  со  словом,  его  значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической).     У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием  схем-моделей,  делить  слова  на  слоги,  находить  в  слове  ударный   слог,

«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв Аа, Оо, Ии, ы, Уу.

Содержание основного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Заключительный — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей   детей.   В   этот   период   дети   начинают   читать   литературные   тексты   и включаются в проектную деятельность , в ходе которой происходит осмысление полученных  знаний.

    Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

•  система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); • орфография и пунктуация;

•  развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначаль- ных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяю- щие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксиче- ской).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологиче- ской и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико- моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу     (изложение),     собственных     текстов     разного     типа     (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:

словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развивают- ся интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,  соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная

деятельность  позволяет  закрепить,  расширить,  углубить  полученные  на  уроках   знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

III. Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 442 ч.

В 1 (2) классе на уроки русского языка отводится  170 ч (5 ч. в неделю, 34 учебные недели). 

В 3-4 классах на уроки русского языка отводится 136 ч. (4 ч. В неделю, 34 учебные недели)

Данный предмет поддерживают уроки информатики. При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания, например,  умения  работать  с  текстовыми  и  графическими  редакторами,  с    программой «ПервоЛого», «Живое Слово. Кликер 5», Kbonke. Учащиеся создают презентации  и  проекты, выполняют интерактивные задания на макбуках, работают в Интернет- пространстве МЭШ, тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Курс внеурочной деятельности  «Юный грамотей» позволяет успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету,  достойно  выступать  на  олимпиадах  и  участвовать  в  различных конкурсах.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни  (будь  милосерден,  поступай  так,  как  ты  хотел  бы,  чтобы  поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,  как  одного  из  основополагающих  элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных  произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его   выразительных  возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения  к  труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,   представителя   страны,   государства;   чувство   ответственности   за   настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,   толерантность,   уважение   к  многообразию  иных  культур  и языков.

Формирование основ гражданской идентичности:

-  Чувство  сопричастности  и  гордости  за  свою Родину

-  Восприятие целостности мира при разнообразии культур

Формирование психология общения, сотрудничества:

-  Доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе - Уважение к окружающим

Развитие ценностно – смысловой сферы:

-  Принятие  и  уважение  ценностей  семьи  и коллектива

-  Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - Формирование эстетических чувств

Развитие умения работать:

-  Развитие широких познавательных интересов - Формирование умения учиться

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности:

-  Формирование  самоуважения  и  готовности  к поступкам

-  Формирование умения противостоять угрозам

V. Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку являются:

1.                     Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.                     Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языково- го и культурного пространства России, о языке  как  основе национального самосознания;

3.                     Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка  Российской Федерации,  языка  межнационального общения;

4.                     Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

5.                     Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

6.                     Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7.                     Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпи- ческих, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентировать- ся в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средств для успешного решения коммуникативных задач.

8.                     Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

9.                     Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

10.                 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

11.                 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

12.                 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

13.                 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,  понимания   и  сопереживания  чувствам  других людей.

14.                 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

15.                 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Результатом развития личностных УУД являются: адекватная школьная мотивация, мотивация достижения, развитие основ гражданской идентичности, рефлексивная адекватная самооценка,  внутренний  план действий.

Значение для обучения: обучение в зоне ближайшего развития ребёнка, адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания», достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над её достижением, достижение нового уровня обобщения.

Метапредметными результатами освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку являются:

1.  Овладение способностью принимать и сохранять цели и  задачи  учебной  деятельности, поиска средств её осуществления.

2.  Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные  способы  достижения результата.

3.  Использование знаково-символических  средств  представления информации.

4.  Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.  Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,    анализа,    организации,    передачи   и   интерпретации  информации.

6.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с  задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и   письменной  формах.

7.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных   связей,    построения   рассуждений,  отнесения   к   известным  понятиям.

8.  Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.  Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10.                      Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.                      Овладение начальными сведениями о  сущности  и  особенностях  объектов,  процессов и  явлений  действительности  в соответствии  с содержанием  учебного предмета «Русский язык».

12.                      Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

7

13.                      Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД (обеспечивающие организацию собственной деятельности):

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий, саморегуляция:

-      определять  и  формулировать  цель   деятельности   на   уроке самостоятельно;

-      высказывать своё предположение  на  основе  работы  с  материалом учебника; - работать по предложенному учителем и самостоятельно составленному плану;

-      самостоятельно         формулировать  задание;

-      определять цель задания;

-      планировать алгоритм выполнения задания;

-      корректировать работу по ходу выполнения задания;

-      самостоятельно  оценивать   своё задание;

-      использовать различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы; - определять  самостоятельно  критерии  оценивания,  давать самооценку.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология  продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Результатом развития регулятивных УУД является: функционально - структурная сформированность учебной деятельности, произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.

Значение: высокая успешность в усвоении учебного материала, создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Познавательные УУД (общеучебные, логические, связанные с решением проблемы): моделирование - перевод устной речи в письменную; формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера): - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях): определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

-      самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

-      отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков;

-      сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

-      анализировать, сравнивать и группировать предметы, объекты явления, факты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу;

-      самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

-      преобразовывать информацию из одной формы в другую: уметь передавать прочитанное или  прослушанное  в  сжатом,  выборочном  или  развёрнутом  виде; составлять  простой и сложный план;

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический  аппарат,  обеспечивающие  формирование  функциональной грамотности.

Результатом развития познавательных УУД является: функционально-структурная сформированность учебной деятельности, произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения; внутренний план действий, рефлексия.

Значение: высокая успешность в усвоении учебного содержания, создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию, способность действовать «в уме»,  отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения, осознанность и критичность учебных действий.

Коммуникативные УУД (обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми: использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа):

•       участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на   события, поступки;

•       оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных и жизненных речевых  ситуаций;

•       слушать и понимать речь других;

•       выразительно   читать   вслух и про себя тексты   учебников   и   других художественных  и  научно - популярных  текстов,  понимать прочитанное;  пересказывать текст в сжатом,  выборочном и развёрнутом  виде;

•       договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

•       выполнять   различные   роли в   группе   (лидера,   исполнителя),   сотрудничать в совместном   решении   проблемы  (задачи);

•       отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;

•       критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

•       понимать   точку   зрения  другого;

•       участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть   последствия   коллективных решений.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивной организация работы в парах и группах.

Результатом развития познавательных УУД является: функционально-структурная сформированность учебной деятельности, произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения; внутренний план действий, рефлексия.

Значение: высокая успешность в усвоении учебного содержания, создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию, способность действовать «в уме», отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения, осознанность и критичность учебных действий

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о литературное русском языке, как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом.

2.  Формирование первоначальных представлений о единстве и  многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

3.  Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как  государственного  языка  Российской  Федерации, языка межнационального общения.

4.  Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

5.  Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

6.  Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

7.  Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникатив- ных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

8.  Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки  знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять  написанное.

9.  Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

10.                      Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтак- сисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

11.                      Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

12.                      Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникатив- ных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

-   оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста);

-   слушать и понимать речь других;

-   выразительно читать и пересказывать текст;

-   договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-   учиться работать  в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством  формирования  коммуникативных  УУД служит  технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

•           различать  звуки  и буквы;

•           характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые  и  мягкие; согласные  звонкие/глухие,

         парные/непарные  звонкие и                глухие;

•           знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

•           проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

•           оценивать   правильность   проведения   фонетико-графического   (звуко-буквенного)   разбора  слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

•           соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников  (в   объёме   представленного   в   учебнике  материала);

•           находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:

•           различать           изменяемые   и          неизменяемые           слова;

•           различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

•           находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

•           разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

•           оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» Выпускник научится:

•           выявлять  слова,  значение  которых  требует уточнения;

•           определять   значение   слова   по  тексту  или  уточнять  с  помощью  толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

•           подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

•           подбирать   антонимы   для   точной   характеристики   предметов   при   их  сравнении; •     различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

•           оценивать  уместность  использования   слов  в тексте;

•           выбирать  слова  из  ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:

•           определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

•           определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; •     определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

•           проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике   алгоритму;   оценивать   правильность   проведения   морфологического  разбора;

•           находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

•           различать предложение, словосочетание, слово;

•           устанавливать   при   помощи   смысловых   вопросов   связь  между  словами  в  словосочетании  и предложении;

•           классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

•           определять   восклицательную/невосклицательную   интонацию  предложения; •          находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

•           выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

•           различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

•           выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность  разбора;

•           различать  простые  и  сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:

•           применять правила правописания (в объёме содержания курса);

•           определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

•           безошибочно  списывать  текст  объёмом  80 - 90 слов;

•           писать  под  диктовку  тексты   объёмом  75 - 80 слов  в  соответствии  с  изученными  правилами правописания;

•           проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

•           осознавать место        возможного возникновения   орфографической  ошибки;

•           подбирать   примеры   с   определённой  орфограммой;

•           при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

•           при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:

•           оценивать правильность (уместность) выбора  языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,      в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

•           соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

•           выражать собственное мнение и аргументировать его;

•           самостоятельно озаглавливать текст;

•           составлять план текста;

•           сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

•           создавать тексты по предложенному заголовку;

•           подробно или выборочно  пересказывать текст;

•           пересказывать текст от другого лица;

•           составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

•           анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

•           корректировать тексты, в которых допущены нарушения  культуры речи; •    анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

•           соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи.

VI. Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение  основной  мысли  текста,  передача  его  содержания  по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.¹

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,  просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Подготовительный, основной,  заключительный период.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение  моделей  различных  слов.  Подбор  слов  к  определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых  и  мягких,  звонких  и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего  согласного звука.

Знакомство   с   русским   алфавитом   как   последовательностью  букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,  обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале  небольших  текстов  и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку   и  при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных пропис- ных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,  аккуратным  письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для  анализа. Наблюдение над значением слова. 

¹ Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выно- сится в требования, предъявляемые к учащимся.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

•  раздельное написание слов;

•  обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

•  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных;

•  знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера  по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звон- ких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразую- щая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика^[1]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существи- тельное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление  в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения  глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.

Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце  предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической  зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.    Использование   орфографического  словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

•    сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

•    сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;

•    перенос слов;

•    прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

•    проверяемые  безударные  гласные  в  корне слова;

•    парные  звонкие  и глухие согласные в корне слова;

•    непроизносимые согласные;

•    непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

(непроверяемые  буквы-орфограммы  гласных  и  согласных  звуков  в  корне слова

•    гласные   и   согласные  в  неизменяемых  на  письме приставках;

•    разделительные ъ и ь;

•    мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

•    соединительные  о  и  е,  в  сложных  словах  (самолёт, вездеход)

•    е и и в суффиксах  имен  существительных  (ключик - ключика, замочек-замочка).

•    безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на

-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

•    безударные падежные       окончания      имён прилагательных;

•    раздельное написание предлогов с именами существительными;

•    раздельное  написание  предлогов  с  личными местоимениями;

•    раздельное   написание   частицы   не   с глаголами;

•    мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа

(читаешь, учишь);

•    мягкий знак в глаголах  в сочетании -ться;

•    безударные   личные  окончания глаголов;

•    раздельное написание предлогов с другими словами;

•    знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

•    знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

•    запятая при обращении в предложениях;

•    запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,   повествование,  рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

                    Знакомство с жанрами        письма   и  поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точно- сти, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов  и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; со- чинение-повествование,    сочинение-описание,   сочинение-рассуждение.

Тематическое планирование  к учебникам:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.  «Русский язык  1 (2) класс»  (170 ч, 5ч. в неделю)

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Подготовительный  период (10 ч)
Знакомство с прописью и разлиновкой, широкой и рабочей строкой. Строка и междустрочное пространство. Письмо прямых наклонных линий. Прямая линия с закруглением вверху и внизу.  Длинная прямая линия с закруглением внизу влево.  Длинная линия с петлей. Линия с сильным наклоном и  закруглением внизу.  Письмо овалов и полуовалов. Письмо строчных и заглавных букв Аа, Оо, Ии, ы, Уу.	Научатся пользоваться прописью, узнают о старинных принадлежностях для письма. Соблюдать гигиенические требования письма; применять правила работы в прописях. Выполнять графические задания по образцу, находить рабочую строку.  Следить за правильным положением ручки, тетради, позы; бережно пользоваться школьными принадлежностями. различать направление линий. Находить рабочую строку, правильно удерживать ручку. Научатся различать направление линий. Выполнять графические упражнения по образцу. Ориентироваться на странице прописи; правильно располагать тетрадь на парте под наклоном, находить рабочую строку, работать в ней. Писать по образцу прямые наклонные линии.  Делить слова на слоги, выделяя ударный слог; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном. Правильно писать овалы, левые и правые полуовалы, короткие наклонные линии, графические упражнения по образцу.  Умения писать элементы букв; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном, следить  за правильной посадкой, выполнять звуковой анализ слов, обозначающих предмет. Научатся писать плавно строчные  и заглавные буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу.  Соотносить печатную и письменную буквы; ориентироваться на странице прописи. Распознавать формы всех изученных письменных букв. Писать изучаемые буквы, выполнять логические задания на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв;   Знать особенность этих букв, писать под диктовку изученные буквы.

                                                                                                                                                                                                                                       19

Основной период 35 ч

Письмо строчных и заглавных букв, обозначающие согласные звуки.  Написание строчных и заглавных букв  Ее, Ёё, Юю, Яя.

Научатся распознавать формы всех изученных письменных букв. Умения писать изучаемые буквы, выполнять логические задания  на сравнение, группировать и обобщать элементы письменных букв; располагать тетрадь под наклоном; ориентироваться на странице прописи. Выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с изученными буквами. Писать под диктовку изучаемые буквы, выполнять логические задания на сравнение, группировать и обобщать элементы письменных букв; записывать собственные имена.  Воспроизводить письменный текст, работать со схемами; сидеть прямо, располагать тетрадь под наклоном; соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Соединять изученные буквы разными способами, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст, научатся соединять изученные буквы разными способами. Записывать слова и предложения после слого-звукового разбора с учителем, проверять написанное, работать по алгоритму, формулировать ответ на поставленный вопрос. Списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу, проверять написанное. Списывать с печатного текста письменными буквами, соблюдать гигиенические правила письма; писать на диапазоне всех изученных букв. Научатся дифференцировать парные звонкие и глухие согласные, соотносить печатные и письменные буквы.  моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; демонстрировать понимание звукобуквенных соотношений, различать и использовать на письме изученные буквы. Узнают, что в начале  слова буквы я, е, ё, ю обозначает два звука, а после согласного – мягкость согласного. Применять правила правописания слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Заключительный период (7 ч)
Оформление предложений в тексте. Знаки  препинания в конце предложений. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? ч то делать?, какой?, какая? какое? какие?  Слова,  называющие предмет, действия предметов, признаки предметов.  Правописание безударных гласных в корне слова.  Ударные и безударные гласные в корне.  Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.	Научатся анализировать текст, моделировать и оформлять  в нем предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений. Составлять предложения из слов, употреблять заглавную букву в начале предложения, работать по алгоритму.  Различать слова – названия предметов, ставить к словам вопросы, составлять предложения с данными словами. Умения: самостоятельно строить высказывания по теме урока, развивать языковую активность, формировать опыт составления предложений с данными словами. Научатся различать слова – названия предметов, действия предметов, признак предмета ставить к словам вопросы, составлять предложения с данными словами. Научатся способу проверки написания гласной буквы  в безударном слоге. Подбирать проверочные слова, обосновывая написание гласной в безударном слоге, обозначать буквой безударный гласный в двусложных словах, контролировать и оценивать этапы своей работы. Научатся способу проверки написания гласной буквы  в безударном слоге. Подбирать проверочное слово, обосновывая написание гласной в безударном слоге, обозначать буквой безударный гласный в двусложных словах, контролировать и оценивать этапы своей работы Различать слова – действия предметов, ставить  к словам вопросы, составлять предложения  с данными словами.  Строить самостоятельно высказывания по теме урока, развивать языковую активность детей, формировать опыт составления предложений с данными словами.
Русский язык. Наша речь. (2 ч)

Знакомство с учебником Язык и речь, их значение в жизни людей.  Виды речи (общее представление) Речь устная и письменная (общее представление). Русский язык – язык русского народа. Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык.	Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.   Оценивать результаты выполнения задания: «Проверь себя»
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог.	Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Различать диалог. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.  Выразительно читать текст по ролям.
Слова, слова, слова (3 ч)
Слово. Роль слов в речи.  Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Составление текста по рисунку и опорным словам. Тематические группы слов. Вежливые слова.  Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению.	Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.  Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Слово, слог и ударение (3 ч)
Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).	Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.  Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием: лисица. Перенос слов  Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Наблюдение над словом как средством создания словеснохудожественного образа.  Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк  Переносить слова по слогам.  Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов.  Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов.  Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

24

Звуки и буквы (17 ч)

Звуки и буквы  Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Звуки и буквы  Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Русский алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять        знаково-символические       действия         при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи.  Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков.  Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют.  Располагать заданные слова в алфавитном порядке.  Применять знание алфавита при пользовании словарями. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.  Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудогородок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в

25

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др.. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.  Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Ударные и безударные гласные звуки. Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.  Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Ударные и безударные гласные звуки.  Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.  Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.  Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.  Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.  Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

26

Ударные и безударные гласные звуки Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука ( сорока и др.).  Работа с орфографическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки» Согласные звуки  Буквы, обозначающие согласные звуки.  Смыслоразличительная роль согласных звуков обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Согласные звуки Слова с удвоенными согласными.   Согласные звуки Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». *Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный	во и	рона, букв,	Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости  согласным звуком на конце, объяснять их правописание.  Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле. Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их  произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).
Твёрдые и мягкие согласные звуки  Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Твёрдые и мягкие согласные звуки  Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. *Слово с непроверяемым написанием: ребята Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука			Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки.  Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.  Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].  Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика. Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь.
Согласные звонкие и глухие  Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.			на слух парный по глухости-звонкости согласный Определять звук на конце слова.   Соотносить произношение           и          написание      парного             звонкого согласного звука на конце слова.

                                                                                                                                                                                      28

Согласные звонкие и глухие  Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. Согласные звонкие и глухие  Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». Шипящие согласные звуки Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.  Соотносить произношение и написание парного согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.  Соотносить произношение и написание парного согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.  Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Правильно произносить шипящие согласные звуки. Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.  Создавать      собственную      иллюстративную      и информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо городок звуков» и «Чудо-городок букв».  Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно соответствии с нормами литературного произношения оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

звонкого звонкого текстовую примеры слов -  и др.) в и

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина. Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки». Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление)

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи— ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.  Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудогородок букв».  Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи— ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.  Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудогородок букв».  Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудогородок букв».

Русский язык  Наша речь (1 ч)
Виды речи  Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя).   Характеристика человека по его речи. Требования к речи.  Диалог и монолог  Речь диалогическая и монологическая. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте).	Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли рус- ского языка в жизни и общении. Анализировать  речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную речь, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отно- шению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя».
Текст (1 ч)
Текст  Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие. Части текста Построение текста: вступление, основная часть, заключение.	Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к задан- ному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выде- ления.
	Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной ком-

Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с по- ставленной учебной коммуникативной задачей. Слова с непроверяемым написанием: сентябрь. Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соот- ветствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса  русского языка)	муникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста – образа или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с постав- ленной учебной коммуникативной задачей. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания  «Проверь себя»
Предложение (9 ч)
Предложение Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).   Члены предложения Главные члены предложения (основа).   Второстепенные члены предложения (без деления на виды).	Отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необ- ходимый знак   препинания  в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно.    Находить  главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.    Различать и выделять главные и второстепенные члены     предложения.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции  картины И.С. Остроухова «Золотая осень». Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И.С. Остроухова в «Картинной галерее». Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня. Проверочная работа.	Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных  членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предло- жения. Распространять  нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между чле- нами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Рассматривать репродукцию картины И.С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. Оценивать результаты выполненного задания  «Проверь себя»
Слова, слова, слова…(28 ч)
Слово и его значение  Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов.	Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно – художественных образов. Работа с толковым и орфографическим словарями. Синонимы и антонимы  Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов. Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка), до свидания. Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам. Однокоренные слова Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями. Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и перенос- ном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним  и  антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове и этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными           жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные  слова  и  синонимы,  однокоренные слова с омонимичными корнями. Группировать  однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Слова с непроверяемым написанием:  сахар (сахарный). Контрольный диктант Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение. Слог. Ударение. Перенос слова. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и по- движность русского ударения. Произношение звуков и сочета- ний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Слова с непроверяемым написанием:  извини(те), капуста. Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с од- ной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай- ка). Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда. Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника) Проверочная работа. Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных ри- сунков, вопросам и опорным словам.

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать  слова по количеству  в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения.      Составлять    простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подби- рать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах пра- вильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной стро- ки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко – локольчик, коло – кольчик, колоколь – чик). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Звуки и буквы (18 ч)

Звуки и буквы (повторение и углубление представлений) Различение звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. Русский алфавит, или Азбука Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. Использование  алфавита при работе со словарями. Слова с непроверяемым написанием:  октябрь, алфавит, ноябрь. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др. («Странички для любознательных»).

Различать  звуки и буквы. Осознавать  смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном по- рядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по харак- теристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отно- шению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при рабо- те со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со страничками для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.)

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по  репродукции картины. Гласные звуки (повторение и обобщение представлений) Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных зву- ков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы: е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один глас- ный звук и указывают на мягкость предшествующего согласно- го звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука – согласный звук [й’] и последующий гласный звук. Сведения об источниках пополнения словарного запаса рус- ского языка. Формирование на основе нравственного содержания текстов

Составлять рассказ по репродукции картины З.Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учи- теля) Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности глас- ных звуков.   Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные зву- ки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозна- чения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь).

учебника готовности оказывать помощь тем, кто в этом нужда- ется. Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). Способы проверки написания буквы, обозначающей безудар- ный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.) Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягуш- ка, земляника, малина, молоток.

Определять качественную характеристику гласного звука: глас- ный ударный или безударный. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков в нашу речь пришли слова. Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. Определять безударный гласный звук в слове и его место в сло- ве. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны – слон, слоник; трава – травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокорен- ных словах. Использовать правило при написании слов с безударным глас- ным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изу- ченным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударно- го гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить сло- ва с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слова с изучаемой орфограммой. Работать со страничками для любознательных. Знакомство со сведениями о происхождении слов орфограмма, малина, земля- ника.

Проверочный диктант. Развитие речи. Наблюдение над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Согласные звуки   (повторение и углубление представлений) Признаки согласного звука. Смыслоразличительная  роль согласных звуков в слове. Слова с непроверяемым написанием: мороз (морозный). Формирование на основе содержания текстов учебника чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им по- сильную помощь. Развитие речи.        Восстановление деформированного текста по рисунку. Согласный звук  [й’]  и буква « и   краткое»  Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный) Слова с удвоенными согласными  Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний). Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репро- дукции картины и опорным словам. Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информаци- онного объекта – занимательных заданий по русскому языку.

Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке – невидимке [й’]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай – ка) Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоен- ными согласными. Использовать правила переноса слов с удвоенными согласными (ван – на) Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занима- тельных заданий.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозна- чения  Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Формирование бережного отношения к материальным ценно- стям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержа- ния текстов учебника. Мягкий знак (ь)  Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине пе- ред согласным. Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки. Развитие на основе текстов учебника положительных качеств личности: скромности, бережливости, совестливости. Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на во- просы к тексту.   Правописание буквосочетаний с шипящими звуками   Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч   Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, шн, нч. Слова с непроверяемым написанием: тарелка. Развитие речи.  Работа с текстом. Проект «Рифма». Формирование мотивации к исследователь-

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые со- гласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непар- ные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль – цы, паль – то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы.   Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предло- жение из текста на заданную тему. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмую-

ской и творческой деятельности. Буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу    Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель. Проверочный диктант. Развитие речи.  Работа с предложением и текстом. Звонкие и глухие согласные звуки  Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным на конце слова и перед согласным  Произношение парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным (кроме сонор- ных) и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости – звонкости согласно- го звука на конце слова и перед согласным (кроме сонорных). Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости – звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Формирование умений ставить перед собой орфографическую

щиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выпол- ненной работы. Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Применять правило написания слов с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тек- сту заголовок, записывать составленный текст. Различать звонкие и глухие согласные звуки, парные и непар- ные. Характеризовать согласный звук (глухой- звонкий, парный – непарный) и  оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед со- гласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка – трава, травушка; мороз – морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухо- сти – звонкости согласным звуком на конце слова и перед со-

задачу при  написании  слов,  определять  пути  её  решения, ре-

шать её в соответствии с изученным правилом. Слова с непроверяемым написанием: народ, завод, вдруг, сапог. Обобщение знаний об изученных правилах письма  Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости со- гласных на конце слова и в корне перед согласным. Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы.) Проверочный диктант. Развитие речи. Составление поздравительной открытки; пись- менное изложение текста по вопросам. Разделительный мягкий знак (ь)  Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мяг- ким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.

гласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости - звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и соглас- ных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфо- граммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с памяткой «Как провести звуко – буквенный разбор слова по заданному образцу. Проводить звуко – буквенный разбор слова по заданному образ- цу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным ь. Различать слова с мягким знаком – показателем мягкости пред- шествующего согласного звука и с разделительным мягким зна- ком.

Правило написания разделительного мягкого знака в словах. Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка). Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисун- ков. Проверочная работа.	Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь) Объяснять написание разделительного мягкого знака в словах. Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руковод- ством учителя) Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
Части речи (33 ч)
Части речи  Соотнесение слов – названий, вопросов, на которые они  отвечают, с частями речи. Формирование умений работать с графической информацией. Слова с непроверяемым написанием: месяц. Имя существительное  Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи  Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль. Расширение представлений о предметах и явлениях окружаю- щего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Формирование представлений о профессиях и людях труда. Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка). Собственные и нарицательные имена существительные Заглавная буква в именах собственных.	Соотносить слова – названия (предметов, признаков, действий), вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообще- ние. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов – имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико – тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лек- сическим значением имён существительных. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существи- тельные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Различать собственные и нарицательные имена существитель- ные, подбирать примеры таких имён существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нари-

Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий, истории названия своего города. Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город, улица, Россия. Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защит- ников земли Русской, прославленных в былинах и картинах ху- дожников; воспитание патриотизма. Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Число имён существительных Изменение существительных по числам. Имена существитель- ные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, моло- ко). Слова с непроверяемым написанием:  топор. Синтаксическая функция имени существительного в предложе- нии (подлежащее или второстепенный член). Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение по- вествовательного текста по данным вопросам.  Проверочная работа

цательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернете) о происхождении своей фамилии и названии своего города. Составлять устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на ос- нове наблюдений и по вопросам учителя. Определять число имён существительных (единственное и множественное) Изменять имена существительные по числам (книга – книги). Правильно произносить имена существительные в форме един- ственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни). Работать с орфоэпическим словарём. Определять, каким членом предложения является имя существи- тельное в предложении. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.  Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Глагол  Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление)  Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). Формирование представлений об обязанностях по дому, кото- рые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника. Число глагола  Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов (одеть и надеть) в речи. Правописание частицы не с глаголом    Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком  предложений. Текст – повествование и роль в нём глаголов Понятие о тексте – повествовании. Роль глаголов в тексте – повествовании.

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и в переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказы- вания. Рассматривать репродукцию картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рас- сказ, записывать рассказ. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приво- дить примеры глаголов определённого числа, употреблять гла- голы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лек- сические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпиче- ским словарём. Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.  Распознавать текст – повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. Составлять текст – повествование на предложенную тему,

Развитие речи. Составление текста – повествования на пред- ложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. Контрольный диктант   Имя прилагательное  Имя прилагательное как часть речи: значение и употребле- ние в речи. Связь имени прилагательного с именем существи- тельным  Синтаксическая функция имени прилагательного в предложе- нии. Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык. Сравнение как одно из выразительных средств языка. Единственное и множественное число имён прилагательных  Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы

находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.  Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»  Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилага- тельному. Использовать в речи прилагательные различных лексико - тема- тических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилага- тельными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилага- тельное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные - сравнения для характери- стики качеств, присущих людям и животным. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.

числа имени существительного. Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе ана- лиза текстов о маме. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь. Слова с непроверяемым написанием:   облако (облачко), метро. Проверочная работа. Текст – описание и роль в нём имён прилагательных Понятие о тексте – описании. Роль имён прилагательных в тексте – описании. Развитие речи. Составление текста – описания на основе лич- ных наблюдений (описание домашнего животного либо ком- натного растения). Составление текста – описания натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Местоимение  Местоимение (личное) как часть речи: его значение, упо- требление в речи (общее представление)  Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существи- тельными. Составление текста из предложений с нарушенной последова- тельностью повествования. Составление по рисункам текста – диалога. Слова с непроверяемым написанием: платок. Формирование экологических представлений (природу надо бе- речь) Текст – рассуждение.  Структура текста – рассуждения.

Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Определять грамматические признаки имени прилагательного : связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении.   Распознавать текст – описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте – описа- нии. Составлять текст – описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). Составлять текст – описание натюрморта по репродукции кар- тины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руко- водством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и предложений. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные лич- ными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалог. Находить в диалогической ре- чи местоимения и определять их роль в высказываниях. Распознавать текст – рассуждение. Создавать устные и письменные тексты – рассуждения.

Развитие речи. Работа с текстом-рассуждением.  Предлоги  Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными. Слова с непроверяемым написанием:  апрель, шёл. Развитие речи. Редактирование текста; восстановление дефор- мированного повествовательного текста.  Контрольный диктант

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте – рассуждении, записывать текст по частям. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы) Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать деформированный повест- вовательный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Тематическое планирование  к учебникам:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.  «Русский язык 3 класс»  (136 ч, 4ч в неделю) 

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык  Виды речи. Речь, её назначение. Речь – отражение культуры че- ловека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.	Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание

Формирование представлений о языке как основе национально- го самосознания. Развитие речи. Составление текста по рисунку. Слова с непроверяемым написанием:  праздник, вместе.	А. Куприна) Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.С. Пушкина Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, опреде- лять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать со- ставленный текст). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»
Текст. Предложение. Словосочетание. (11 ч)
Текст (повторение и углубление представлений о тексте) Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, за- конченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка). Слова с непроверяемым написанием: орех. Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге) Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. Виды предложений по цели высказывания (повествователь- ные, вопросительные, побудительные) и по интонации (вос- клицательные и невосклицательные)  Знаки препинания в конце предложений. Слова с непроверяемым написанием: овёс. Формирование внимательного отношения к окружающим. Све- дения из истории главного города России – Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.	Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заго- ловку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выде- ления. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным по- рядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Отличать предложение от группы слов, не составляющих пред- ложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём пред- ложения. Выделять в письменном тексте диалог. Рассматривать репродукцию картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказы- вать составленный текст. Наблюдать над значением предложений, различных по цели вы- сказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о

Предложения с обращением (общее представление)  Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соот- ветствии с заданной коммуникативной задачей. Состав предложения (повторение и углубление представле- ний)   Главные и второстепенные члены предложения (без терминов их названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой ин- формацией (таблицы и памятки). Слова с непроверяемым написанием: восток (восточный) Разбор предложения по членам. Простое и сложное предложения (общее представление) Слова с непроверяемым написанием: восток (восточный)  за- ря. Запятая внутри сложного предложения. Словосочетание  Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Слова с непроверяемым написанием:  пшеница.

типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. Находить обращения в предложении, наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях - обращения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предло- жения. Распространять нераспространённое предложение второсте- пенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по информации, представленной в таб- лице. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам» Планировать свои действия при разборе предложения по чле- нам  на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разби- рать предложение по членам. Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предло- жение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предло- жения. Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Развитие речи. Составление предложений (и текста) из дефор- мированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели. Коллективное составление небольшого рассказа по репродук- ции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». Контрольный диктант по теме «Предложение»  Проверочная работа.	Составлять предложения из деформированных слов, словосоче- таний по рисунку, по заданной теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. По- ленова «Золотая осень». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»
Слово в языке и  речи (18 ч)

Лексическое значение слова (повторение и углубление пред- ставлений о слове) Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антони- мы. Слова с непроверяемым написанием:   альбом, погода. Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антони- мов. Омонимы  Использование омонимов в речи. Слова с непроверяемым написанием: понедельник. Работа со словарём омонимов. Слово и словосочетание Фразеологизмы  Значение фразеологизмов и их использование в речи. Слова с непроверяемым написанием: ракета. Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возник- новения фразеологизмов. Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и перенос- ном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значени- ях слов русского языка». Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложе- нии, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и анто- нимов; находить в них необходимую информацию о слове. Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную ин- формацию о слове. Различать слово и словосочетание как сложное название пред- мета. Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосо- четания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями  о возникновении фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др. Выбирать слова в соответствии целью и адресатом высказыва- ния. Устранять однообразное употребление слова в данном и в соб- ственном тексте. Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в ав- торском тексте и письменно излагать содержание текста – об- разца.

Части речи  Обобщение и углубление представлений об изученных ча- стях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.  Слова с непроверяемым написанием:   трактор, чёрный. Формирование умений видеть красоту и образность слов рус- ского языка в пейзажных зарисовках текста. Развитие речи. Составление предложений и текста по репро- дукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». Имя числительное (общее представление)  Слова с непроверяемым написанием: восемь, четыре, вторник, среда. Проверочная работа. Однокоренные слова  Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (род- ственных) словах, о корне слова. Слова с непроверяемым написанием:  картофель. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление пред- ставлений)   Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначе- ния. Правописание слов с ударными (сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу) и безударными гласными в корне. Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком. Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюде- ние правил дорожного движения при переходе улицы) Слова с непроверяемым написанием:   овощи, петрушка, горох,

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предло- жении, классифицировать их, приводить примеры слов изу- ченных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисов- ках. Составлять текст – натюрморт по репродукции картины И.Т. Хруцкого  «Цветы и плоды». Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов  - имён числительных. Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова – синони- мы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж. Работать с памяткой «Как сделать звуко – буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко – буквенный разбор опреде- лённого слова. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм орфогра- фических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограм- мой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изу- ченными орфограммами. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой.

помидор, огурец, огород. Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи».  Развитие речи. Изложение повествовательного текста по во- просам или коллективно составленному плану.   Проект «Рассказ о слове».	Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружению. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.
Состав слова	(14 ч)
Корень слова. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Работа со словарём однокоренных слов. Слова с непроверяемым написанием:  столица. Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходя- щим в нём. Правописание сложных слов (соединительные гласные в сложных словах  самолёт, вездеход).   Формы слова. Окончание.  Слова с непроверяемым написанием: обед, ужин. Приставка  Суффикс	Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные сло- ва и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нуж- ную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в коне слов (берег – бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Формулировать определения приставки и суффикса. Объяс- нять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в сло-

Значение этих значимых частей слова. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Ры- лова «В голубом просторе».   Основа слова  Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём. Обобщение знаний о составе слова . Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов. Слова с непроверяемым написанием: пирог, шоссе. Контрольный диктант по теме «Состав слова» Проверочная работа. Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов. Подробное изложе- ние повествовательного текста с языковым анализом.   Проект «Семья слов».	вах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса. Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять (под руководством учите- ля) по картине описательный текст. Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном сло- варе. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слова по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, чи- тать и слов, утративших членимость в современном русском языке). Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова к этим моделям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные сло- ва и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тек- сту. Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы.
Правописание частей	слова (23 ч)
Правописание частей слова . Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова   Формирование умений ставить перед собой орфографическую	Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфог- рамм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи. Слова с непроверяемым написанием: четверг. Правописание слов с безударными гласными в корне Слова старославянского происхождения и их «следы» в рус- ском языке. Формирование уважительного отношения к исто- рии языка. Слова с непроверяемым написанием: север, берег. Правописание слов с парными по глухости – звонкости со- гласными на конце слов и перед согласным в корне . Слова с непроверяемым написанием: пороша. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне   Слова с непроверяемым написанием: чувство, лестница, инте- ресный. Правописание слов с удвоенными согласными . Слова с непроверяемым написанием: коллекция, коллектив, ак- куратный, грамм, килограмм. Правописание суффиксов и приставок  Правописание приставок и предлогов . Слова с непроверяемым написанием: желать. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) и разделительным мягким знаком (ь) . Контрольный диктант по теме « Правописание частей сло- ва».  Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка».  Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.  Составление объявления. Проект «Составляем орфографический словарь»

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограм- мой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изу- ченными орфограммами. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами). Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограм- мы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверки выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить непра- вильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам. Восстанавливать содержание повествовательного деформиро- ванного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Составлять объявление. Составлять орфографический словарь.

Части речи (61 ч)

Части речи (повторение и углубление представлений)  Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление) ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (27 ч) Повторение и углубление представлений  Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в русском языке. Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно со- ставленному плану.   Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание имён собственных.  Слова с непроверяемым написанием: самолёт, комната, одна- жды. Проект «Тайна имени». Развитие интереса к тайнам имён, тайне своего имени; развитие мотивов к проведению исследовательской работы.  Число имён существительных  Изменение имён существительных по числам. Имена существительные. Имеющие форму одного числа (са- лазки, мёд). Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти. Род имён существительных

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существитель- ное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числитель- ное). Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе. Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. Находить устаревшие слова – имена существительные. Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению). Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. Письменно излагать содержание текста – образца по самостоя- тельно составленному плану. Распознавать собственные и нарицательные имена существи- тельные, определять значение имён – собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собствен- ных. Наблюдать над толкованием значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени. Определять число имён существительных. Изменять форм числа имён существительных. Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип тек- ста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти. Определять род имён существительных.

Имена существительные общего рода (первое представление). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности (жадности, неряшливости, невежестве, ябедничестве, лжи и др.) Слова с непроверяемым написанием: кровать. Формирование навыка культуры речи: норм согласования (се- рая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.) Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существи- тельных  женского рода (рожь, тишь, вещь).   Развитие речи. Подробное изложение повествовательного тек- ста. Составление устного рассказа по серии картин.   Контрольный диктант по теме «Имя существительное».  Падеж имён существительных  Склонение имён существительных. Изменение имён существи- тельных по падежам.  Определение падежа, в котором употреблено имя существи- тельное. Неизменяемые имена существительные.  Слова с непроверяемым написанием: рябина. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван – царевич и лягушка – квакушка».  Именительный          падеж.    Родительный             падеж.  Дательный падеж. Винительный падеж.   Творительный           падеж.  Предложный             падеж.    Формирование представлений о трудолюбии и мастерстве. Слова с непроверяемым написанием: трамвай, пятница, около, солома, потом. Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение текста

Классифицировать имена существительные по роду и обосно- вывать правильность определения рода. Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик – большой умница. Эта девочка – большая умница.) Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. Подробно письменно излагать содержание текста – образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существи- тельного». Определять падеж имён существительных. Составлять рассказ по репродукции картины (под руковод- ством учителя). Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в кото- ром употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и вини- тельный падежи имён существительных). Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к

повествовательного типа.  Все падежи (обобщение знаний об имени существительном) Работа с таблицей «Признаки падежей». Начальная форма имени существительного. Морфологический разбор имени существительного. Слова с непроверяемым написанием: вокруг. Развитие речи. Составление сочинения по репродукции кар- тины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». Проект « «Зимняя» страничка».  Контрольный диктант по теме «Правописание падежных окончаний имён прилагательных».  ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (15 ч) Повторение и углубление представлений об имени прила- гательном  Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прилагательными. (1ч) Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль имён прилагательных в тексте. (1ч) Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и от- тенки цвета. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложе- нии. Текст – описание  Художественное и научное описания. Использование имён –

тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (сочинение). Составлять сообщение об изученных падежах имён существи- тельных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительно- го». Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. Составлять устно текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными сло- вами (под руководством учителя). Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», со- ставлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из пред- ложения. Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена су- ществительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо – белый и др.). Определять, каким членом предложения является имя прилага- тельное. Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах.

прилагательных в тексте – описании. Развитие речи. Составление текста – описания растения в научном стиле.   Формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэти- ческими текстами и репродукциями картин русских художни- ков. Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна – Лебедь».   Слова с непроверяемым написанием: приветливый, ромашка, растение, Красная площадь, Московский Кремль. Формы имён прилагательных. Род имён прилагательных  Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных (-ый, ой, ая, яя, ое, ее). Слова с непроверяемым написанием: сирень. Число имён прилагательных  Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Развитие речи. Составление текста – описания о животном по личным наблюдениям. Слова с непроверяемым написанием:  поэт, гвоздика, животное. Падеж имён прилагательных (общее представление) Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на ий, ья, ов, ин, по падежам (первое представление) Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст – описание о растении в научном стиле. Находить изобразительно – выразительные средства в описа- тельном тексте (о картине М.А. Врубеля «Царевна Лебедь»). Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна – Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с про- исхождением названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзовый). Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном чис- ле. Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилага- тельных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён при- лагательных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др. Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. Составлять (устно) текст – описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры тек- ста. Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилага- тельных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные  по падежам. Определять начальную форму имени прилагательного.

Обобщение знаний об имени прилагательном   Морфологический разбор имени прилагательного. Развитие речи. Составление сочинения – отзыва по репродук- ции картины А.А. Серова «Девочка с персиками».  Проект «Имена прилагательные в загадках».  Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».  МЕСТОИМЕНИЕ (4 ч) Личные местоимения 1-ого, 2-ого, 3-его лица. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3-его лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-его лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений. Слова с непроверяемым написанием: одуванчик, воскресенье. Формирование бережного отношения к природе. Проверочная работа. Развитие речи.  Составление письма. ГЛАГОЛ (14 ч) Повторение и углубление представлений о глаголе  Значение и употребление в речи. Число. Изменение глаголов по

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён суще- ствительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные муж- ского и среднего рода в родительном  падеже (доброго здоровья). Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательно- го». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том поряд- ке, какой указан в памятке. Определять изученные грамматические признаки имени прила- гательного и обосновывать правильность их выделения. Составлять сочинение– отзыв по репродукции картины А.А. Се- рова «Девочка с персиками» и опорным словам Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подби- рать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3 –го лица единственного чис- ла). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные ме- стоимениями. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Составлять письмо другу или кому – либо из родственников. Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос.

числам. Слова с непроверяемым написанием:  завтрак (завтракать). Развитие речи.  Составление текста по сюжетным рисункам. Формы глагола. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы: что делать? и что сделать?  Слова с непроверяемым написанием: песок. Число глаголов  Изменение глаголов по числам. Развитие речи. Составление предложений (с нарушенным по- рядком слов), их запись. Времена глагола  Изменение глаголов по временам. Слова с непроверяемым написанием:  квартира, герой, солдат. Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествова- тельного текста по опорным словам и самостоятельно состав- ленному плану. Род глаголов в прошедшем времени . Родовые окончания глаголов (-а, -о). Развитие речи.  Составление предложений и текста. Правописание частицы НЕ с глаголами Обобщение знаний о глаголе Морфологический разбор глагола. Проверочная работа.	Определять лексическое значение глаголов. Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя). Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образо- вывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные гла- голы. Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме. Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам. Составлять предложения из слов; определять, могут ли предло- жения составить текст, подбирать заголовок к тексту. Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошед- шем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём. Трансформировать предложения (записать глаголы в прошед- шем времени), определить тему предложений, установить после- довательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произно- сить глаголы в прошедшем времени с частицей не. Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь па- мяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.
Контрольный диктант по теме «Глагол».  Формирование чувства гордости и уважения к защитникам Рос- сии, русским солдатам. Развитие речи. Проведение «конференции» на тему «Части речи в русском языке».	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Самостоятельно выбирать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке».
Повторение (7 ч)
Работа над ошибками. Части речи. Обобщение изученного о словах, предложениях. Правописание окончаний имён прилагательных. Правописание приставок и предлогов. Правописание корня. Итоговый контрольный диктант. Работа над ошибками. Текст. Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул».

Тематическое планирование к учебнику Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык 4 класс» (136 ч, 4 ч в неделю)

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащегося
Повторение (9 ч)
Наша речь и наш язык  Диалогическая и монологическая речь. «Волшебные слова» русской речи: слова - приветствия, слова - прощания, слова - просьбы, слова - извинения и др. Нормы речевого этикета. Развитие мотива к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Развитие речи. Составление  текста  по рисунку с включением в него диалога. Слова   с  непроверяемым  написанием:   человек,  пожалуйста. Текст  (Работа над текстом продолжается при изучении всех тем русского языка) Текст.  Признаки текста:  смысловое единство  предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составление  планов  к  данным текстам. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абза- цев). Воспитание чувства любви к своей большой и малой родине. Развитие  чувства  ответственности  за  порученное дело.	Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом об- щении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной послови- це. Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их вы- деления. Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последова- тельность,   связность,    соответствие    теме    и    др.)  Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать  со  страничкой  для  любознательных:  знакомство   с

Слова с непроверяемым написанием: каникулы. Развитие речи. Подробное изложение повествовательного тек- ста. Типы текстов:        повествование,          описание,                  рассуждение.  Создание собственных текстов по предложенным темам с использованием разных типов речи. Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную те- му. Предложение  (Работа над предложением продолжается при  изучении всех разделов курса.) Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):  восклицательные   и  невосклицательные. Знаки  препинания  в  конце  предложений.  Слова с непроверяемым написанием:  хозяин, хозяйство. Обращение  Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения  в  начале,  середине, конце. Знаки  препинания  в  предложениях  с обращением. Главные и второстепенные члены предложения. Основа пред- ложения Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения  распространённые  и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложений по членам предложения. Словосочетание  Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Слова с непроверяемым написанием: горизонт.

происхождением слова каникулы. Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. По- дробно излагать содержание повествовательного текста и оце- нивать правильность написанного. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой. Находить в тексте предложения, различные по цели высказы- вания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предло- жения. Классифицировать предложения по цели высказыва- ния и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые  и  нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним пред- ложение. Моделировать предложение. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам» Разбирать предложение по членам. Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысло- вых вопросов связь между словами в словосочетании.   Выделять             в             предложении             словосочетания.

Развитие речи. Составление предложений по теме, по схеме; восстановление деформированного текста; письменное выбо- рочное изложение по вопросам. Проверочная работа. Контрольный диктант.	Разбирать предложение по членам предложения. Составлять предложения в соответствии с поставленной учеб- ной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания. Восстанавливать содержание текста с нарушенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать со- держание исходного текста повествовательного характера. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»
Однородные члены предложения. Сложное  предложение (7 ч)
Однородные члены предложения  Представление о предложениях с однородными  членами. Связь однородных членов в предложении: при помощи союзов (и, а, но). Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Запятая между однородными членами, соединёнными союзами. Сведения о трудовой деятельности людей, работающих в сельской местности. Формирование уважительного отношения к труду и людям труда. Слова с непроверяемым написанием: комбайн, комбайнёр, багаж, календарь. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень». Простые и сложные предложения  Различение  простых  и  сложных предложений. Различение  сложного  предложения  и  простого   предложения  с однородными членами.	Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при  себе  пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с одно- родными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов  и с союзами (и, а, но) Объяснять выбор нужного союза в предложении с однород- ными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновывать постановку запятых в предложениях с одно- родными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правиль- ности. Составлять  рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» по данному плану. Сравнивать простые и сложные предложения. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного   предложения.   Ставить   запятые   между простыми

Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных предложениях. Слова с непроверяемым написанием: прекрасный. Проверочная работа. Развитие речи. Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.	предложениями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основы. Составлять сложные пред- ложения. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.
Слово в языке и в речи (18 ч)
Лексическое значение слова  (Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса.) Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значе- ния слова по тексту или уточнение значения с помощью толко- вого словаря. Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о синонимах, антонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимство- ванных словах, фразеологизмах. Наблюдение за использованием слов в тексте. Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов,  омонимов, фразеологизмов). Слова с непроверяемым написанием: библиотека, библиотекарь, шофёр, ещё. Высказывания о русском языке русских писателей; формирова- ние эмоционально – ценностного отношения к родному языку. Сведения об источниках пополнения русского языка словами. Значение  изобразительно  –  выразительных  средств языка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительно – выразитель-	Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значения которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее  было  неизвестно. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и перенос- ном значениях, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологиз- мы, устаревшие слова. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить слу- чаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуни- кативной задачи. Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др.), нахо- дить    в    нём    нужную    информацию     о     слове.  Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Работать  с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать со словарём иностранных слов. Наблюдать  над изобразительно – выразительными средствами

ными средствами языка (словами, употреблёнными в перенос- ном значении, значениями фразеологизмов), составление текста по рисунку и фразеологизму. Состав слова   (Работа над составом слова продолжается при изучении всех разделов курса) Значимые части слова    Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с од- нозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, пристав- ки, суффикса (постфикса –ся) , основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Образование однокоренных слов с помо- щью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Моделирование слова с определённым составом. Слова  с непроверяемым написанием: Слова с непроверяемым написанием: корабль, костюм. Правописание гласных и согласных в значимых частях сло- ва   Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости – звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах. Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов -ик и -ек. Правописание ъ и ь разделительных знаков Работа с орфографическим словарём. Слова с непроверяемым написанием: вокзал, железо, пассажир, пассажирский, билет. Развитие речи. Письменное изложение повествовательного де- формированного текста. Составление объявления.

языка (словами, употреблёнными в переносном значении, зна- чениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фра- зеологизму.  Различать однокоренные слова и формы одного и того же сло- ва, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.  Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в  ряду  предложенных.  Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и при- ставок. Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при раз- боре слова по составу. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова за- данного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обос- новывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алго- ритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы. Работать с памяткой «Звуко - буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко - буквенный разбор слова. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обос- новывать их написание. Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить непра- вильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Восстанавливать нарушенную последовательность частей тек- ста и письменно подробно воспроизводить содержание текста.

Части речи  Повторение и углубление представлений о частях речи  Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служеб- ные. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол. Слова   с  непроверяемым  написанием: двенадцать,  двадцать, одиннадцать, шестнадцать. Формирование         представлений           о          национальных           ценностях России и бережном отношении к ним. Наречие (общее представление)  Значение и употребление в речи. Слова с непроверяемым написанием: впереди, медленно, вчера, теперь, завтра. Проверочная работа. Контрольный диктант.  Развитие речи. Сочинение – отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван – царевич на Сером Волке».	Сочинять объявление. Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать    таблицы    «Самостоятельные    части  речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи. Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте. Классифицировать наречия по значе- нию и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагатель- ных. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Обсуждать представленный отзыв С.И. Мамонтова о картине В.М. Васнецова «Иван - царевич на Сером Волке», высказы- вать своё суждение и сочинять собственный текст - отзыв о картине художника.
Имя существительное (30 ч)
Изменение по падежам  Определение            падежа,           в          котором           употреблено   имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических вопросов). Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе). Слова с непроверяемым написанием:  телефон, аллея. Три склонения имён существительных	Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Определять падеж, в котором употреблено имя существитель- ное. Различать имена существительные в начальной и косвен- ных формах. Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных в речи. Определять  принадлежность  имён  существительных  к   1-му

1 -е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 1- го склонения. Слова с непроверяемым написанием:  беседа, беседовать. Развитие речи. Составление текста по репродукции картины ху- дожника А.А.  Пластова  «Первый  снег»  (сочинение  - описание). 2-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 2- го склонения. Слова с непроверяемым написанием: агроном. 3-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 3- го склонения. Слова с непроверяемым написанием:  пейзаж, портрет. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе  Способы   проверки   безударных   падежных   окончаний    имён

склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1 - го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения, сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го скло- нения. Составлять описательный текст по репродукции картины ху- дожника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учи- теля). Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 2-го склонения. Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонений: находить сходство и различие. Классифицировать имена су- ществительные по склонениям. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го скло- нения. Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го скло- нения. Устанавливать наличие в именах существительных безудар- ного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного

существительных . Именительный и винительный падежи Родительный падеж    Именительный,       родительный      и      винительный       падежи одушевлённых имён существительных   Дательный падеж  Родительный и дательный Творительный падеж  Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц. Предложный падеж  Слова с непроверяемым написанием:       портрет, инженер, хлебороб, овца, адрес, вчера, сегодня, костёр. Развитие речи. Составление сочинения – отзыва по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» (сочинение – отзыв) (1ч) Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Контрольный диктант по теме «Правописание безударных па- дежных окончаний имён существительных в единственном чис- ле».  Правописание        безударных   падежных      окончаний           имён существительных во множественном числе  Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе . Именительный падеж .

падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существи- тельных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц (врачом - задачей). Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существи- тельных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Составлять текст – отзыв по репродукции картины В.А. Тропи- нина «Кружевница». Подробно излагать содержание повествовательного текста. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Контролировать правильность записи в тексте имён существи-

Родительный падеж   Винительный падеж одушевлённых имён существительных  . Дательный, творительный, предложный падежи  Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения  в лесу на основе содержания текстов учебника. Слова   с  непроверяемым  написанием: путешествие,  путеше- ственник, директор, килограмм, грамм, газета. Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имён существительных. Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы. Проект «Говорите правильно!»	тельных  с безударными окончаниями, находить и  исправлять ошибки. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном и родительном падеже (нет яблок, но апельсинов и др.) Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Подробно письменно передавать содержание повествователь- ного текста. Сочинять текст – сказку на основе творческого воображения  по заданному началу. Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже.
Имя прилагательное (26 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилага- тельном Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных. Род и число имён прилагательных. Изменение    прилагательных	Находить имена прилагательные среди других слов в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. Определять род и число имён прилагательных.

по числам, по родам (в единственном числе). Начальная форма имён прилагательных. Слова с непроверяемым написанием: автомобиль, семена, электростанция, электровоз, электричество, электрический, сейчас. Развитие речи. Сочинение – описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыб- ке» А.С. Пушкина».  Изменение по падежам имён прилагательных  Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Развитие речи. Составление текста -  рассуждения по  картине  В. Серова «Мика Морозов».  Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе  Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Именительный, винительный, родительный падежи. Творительный и предложный падежи.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в един- ственном числе)   Различать     начальную      форму     имени      прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой  имени     существительного   при   составлении  словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное» Правильно писать родовые окончания имён прилагательных. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке. Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль. Проводить лексический анализ слов – имён прилагательных. Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена при- лагательные по  падежам (кроме прилагательных на   -ий,  -   ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилага- тельных». Определять   падеж   имён   прилагательных   и  обосновывать правильность его определения. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста рассуждения». Составлять текст – рассуждение о своём впечатлении от картины. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода  по таблице. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Анализировать разные способы проверки безударного падеж- ного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного.

Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Развитие чувства любви к родному краю – частичке своей большой родины на основе содержания текстов. Слова  с  непроверяемым  написанием: правительство, аппетит, километр, космос, космический, командир. Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного тек- ста с элементами описания. Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе  Именительный и винительный падежи. Родительный, дательный, творительный, предложный падежи.   Формирование      уважения      к      национальному      достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран и народов. Развитие речи. Письмо по памяти сравнительного описательно- го текста. Составление сообщения о достопримечательностях своего города. Слова с непроверяемым написанием: экскурсия, вагон, кастрюля, издалека. Склонение имён прилагательных во множественном числе  Иметь представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста; составление текста по репродукции картины Н.К.  Рериха «Заморские гости». Именительный и винительный падежи. Родительный   и  предложный падежи.

Определять и обосновывать написание безударного падежно- го окончания имён прилагательных мужского и среднего рода, проверять правильность написанного. Анализировать и излагать письменно содержание описатель- ной части текста – образца. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице. Определять и обосновывать написание безударного падежно- го окончания имён прилагательных женского рода, проверять правильность написанного. Записывать текст по памяти. Находить информацию о достопримечательностях своего города, обобщать её и составлять сообщение. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам. Самостоятельно подготовиться к изложению повествователь- ного текста и записать его. Проверять написанное. Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К. Рериха «Заморские гости».    Определять      и     обосновывать      написание      безударного падежного  окончания  имён  прилагательных   множественного

Дательный   и   творительный падежи. Слова с непроверяемым написанием:  салют, ботинки, богатство. Нормы правильного согласования имён прилагательных и имён существительных в речи. Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов. Обобщение знаний об имени прилагательном  Морфологический разбор имён прилагательных. Контрольный диктант.  Развитие речи. Составление устного сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».	числа, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки. Работать с памяткой «Морфологический разбор имени прила- гательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обос- новывать правильность выделения изученных признаков име- ни прилагательного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Высказывать своё мнение о картине И.Э. Грабаря «Февраль- ская лазурь».
Личные местоимения (7 ч)
Местоимение   (повторение   и  углубление  представлений о личных местоимениях)    Роль личных местоимений в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и  множественного числа. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений . Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Окончания  личных местоимений в косвенных формах. Правописание      косвенных      форм      личных     местоимений,	Распознавать    местоимения     среди    других     частей    речи. Определять   наличие    в    тексте    местоимений.  Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять    личные    местоимения     по     падежам.  Различать начальную и косвенную формы личных местоиме- ний. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Редактировать   текст,  в   котором   неправильно употреблены

раздельное    написание     местоимений     с     предлогами.  Слова с непроверяемым написанием: металл, металлический, победа, председатель. Морфологический разбор личных местоимений. Проверочная работа. Формирование почтительного отношения к родным, окружаю- щим, уважительного отношения мальчиков к девочкам. Развитие речи. Составление небольших устных высказываний  по рисункам с использованием в них диалога; подробное изло- жение повествовательного текста; составление поздравительной открытки.	формы местоимений. Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм. Устанавливать наличие в словах – местоимениях  орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Составлять небольшие тексты – диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений. Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста. Сочинять поздравительную открытку к 8 марта.
Глагол (25 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи   Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Неопределённая форма глагола. Слова с непроверяемым написанием: лучше, расстояние, везде, свитер, сверху, снизу. Формирование представлений о граждански х обязанностях и нормах поведения в обществе. Слова с непроверяемым написанием:  гореть, сверкать. Развитие  речи. Письменное   изложение  по  самостоятельно составленному плану.	Различать  глаголы  среди  других  слов  в  тексте.  Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола. Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятель- но составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств.

Спряжение глагола.  Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам Лицо и число глаголов. Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени (победить, пылесосить и др.) 2-е лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во  2-м лице настоящего и будущего времени в единственном числе. Слова с непроверяемым написанием: сеялка.   Развитие     речи.         Сочинение     по    репродукции     картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода». Наши проекты «Пословицы и поговорки» I и II спряжение глаголов Спряжение глаголов в настоящем времени. Спряжение глаголов в будущем времени. Личные окончания глаголов I и II спряже- ния. Правописание глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончани- ями (6ч) Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Слова с непроверяемым написанием: назад, вперёд. Правописание возвратных глаголов.

Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные оконча- ния глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственно- го числа (победить, убедить и др.) Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого тек- ста и репродукции картины. Изучить пословицы и поговорки. Найти пословицы и поговор- ки с глаголами 2 лица ед. ч. Составление рассказа к одной из пословиц или поговорок. Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах  I и II спряжения. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II  спряжение глаголов». Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. Устанавливать  наличие  в  глаголах  орфограмм,  доказывать правильность их написания. Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы.

Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах. Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение деформированного повествовательного текста. Правописание глаголов в прошедшем времени    Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. Формирование уважения к обычаям, принятым в нашей стране и в других странах. Формирование представлений о значении спорта в жизни людей и страны. Развитие речи. Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся. Слова с непроверяемым написанием:  свобода, здесь. Обобщение по теме «Глагол»   Морфологический разбор глаголов. Контрольный диктант.  Развитие  речи. Подробное  изложение повествовательного текста.		Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределён- ной форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени. Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписы- вать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы). Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы. Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой – либо спортивной деятельности). Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм. Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное.
Повторение (14 ч)
Язык. Речь. Текст. Типы текстов. Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.
	Простое и сложное предложение. Лексическое значение слова. Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина “Рожь”» Анализ сочинения. Значимые части слова. Словообразование. Состав слова. Правописание приставок и суффиксов. Состав слова. Правописание гласных и согласных в корне слов. Части речи. Морфологические признаки частей речи. Упражнение в правописании частей речи. Итоговый контрольный диктант. Анализ диктанта. Звуки и буквы. Игра «По галактике Частей Речи».

VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

•       проектор, интерактивная доска             компьютеры, макбуки.

•       диски с презентациями

•       интерактивные панели и библиотеки «Московской электронной школы»

При использовании компьютера учащиеся могут применять полученные на курсах внеурочной деятельности инструментальные знания и информационные компетенции (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, с программой  «ПервоЛого»,   «Живое Слово. Кликер 5», Kbonke), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Наименование объектов и средств материально - техниче- ского обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 - 4 классы.	В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представ- лены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование  с  характеристикой основных видов деятельности  учащихся; описано  материально – техническое обеспечение образовательного процесса. Методический    аппарат    учебников    позволяет    учителю  на

Прописи (Обучение грамоте) 1.  Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1. 2.  Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2. 3.  Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3. 4.  Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4. Русский язык. 1.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. 2.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 3.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. 4.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. 5.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. 6.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 7.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.

каждом уроке выстраивать систему работы с не читающими,  так и с уже читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников. В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный  развивающий материал. В учебнике используются схемы, алгоритмические предписа- ния. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. В учебники включены задания  для работы в парах и материалы по проектной деятельности.

Методические пособия Русский язык 1.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс. 2.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс. 3.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. 4.               Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник дик- тантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1 – 4 классы.		В пособии даны разнообразные тестовые задания по всем разделам курса русского языка в 1 классе. Они предназначены для совершенствования, проверки и контроля осознанности первоначальных представлений об изучаемых языковых единицах и формирующихся у первоклассников УУД. В пособии представлена методическая система обучения грамоте; предложены поурочные разработки уроков чтения и письма. Пособия содержат рекомендации по проведению уроков, раскрывают особенности работы с учебниками и рабочими тетрадями, включают систему планирования уроков, контрольные вопросы и задания к каждой теме. В сборнике представлены обучающиеся тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие работы по основным разделам начального курса русского языка. Материал может быть использован для совершенствования грамматико - орфографических навыков и умений, а также для контроля усвоения содержания курса. Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, языковой материал для организа- ции словарно – орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности, рекомендации по работе с трудными словами.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний.		Комплекты для обучения грамоте используются для организации практической работы на уроке. Их применение обеспечивает реализацию деятельностного метода.
	Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося    в    программе    по    русскому     языку. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе в цифровой форме).		Пособия включают яркие, образные таблицы, схемы, памятки, структурирующие основные темы программы русского языка. Их назначение – активизировать познавательно - мыслитель- ную и речевую деятельность младших школьников при изучении  каждого    раздела    курса    русского    языка.  Могут быть использованы при объяснении учебного материала, его закреплении и систематизации знаний.

---

[1] Изучается во всех разделах курса.