Презентация "Формирование ключевых компетентностей школьников через проектную деятельность на уроках английского языка"

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Семинар
  «Формирование ключевых компетентностей школьников через проектную деятельность на уроках английского языка»
  Сорокина Ольга Алексеевна
  учитель английского языка
  МБОУ «Центр образования с.Конергино»
  

• 2 слайд

  В первоначальном своем значении метод проектов был описан Е.Коллингс в книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» и предполагал, прежде всего, изучение реальной жизни. Работа должна была концентрироваться на живом и жизненном материале; много внимания обращалось на совместную деятельность школьников, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни. Игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические путешествия носили учебный характер и являлись проектами «мнимых дел».
  Слово «проект» заимствовано из латинского, оно происходит от слова «proectus»-причастия, которое буквально означает «вырешенный вперёд». В современном толковании – это намерение, которое будет осуществлено в будущем. Это слово понимается как идея, которой субъект может и в праве распоряжаться как своей мыслью. Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог.
  Метод проектов входит в систему личностно – ориентированного обучения. Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение данной технологии обучения. Именно она в наибольшей степени нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества.
  
  

• 3 слайд

  Основные требования к использованию метода проекта в учебном процессе:
  наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания;
  практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, проект какого – либо закона, или изготовление демонстрационного пособия и т.д.);
  самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
  структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов), т.е. разделение проекта на этапы и распределение обязанностей между участниками;
  использование исследовательских методов, предусматривающих следующий алгоритм действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач с использованием совместного обсуждения («мозговой атаки», «круглого стола»), выдвижение гипотез решения поставленных задач;
  обсуждение методов исследования (анализ информации, эксперимент, наблюдение и т.д.);
  обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и прочее);
  сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  выводы, выдвижение новых проблем исследования.
  
  

• 4 слайд

  Проектное обучение поощряет и усиливает учение, потому что оно:
  личностно-ориентировано;
  использует множество дидактических подходов - обучение в деле, совместное обучение и взаимообучение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия;
  самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения.
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Спасибо за внимание!