Презентация "Формирование метапредметных компетенций средствами учебных предметов

• 1 слайд

  
  Формирование метапредметных компетенций средствами учебных предметов.
  МБОУ «Лицей № 19»
  учитель начальных классов
  Багимова О.А.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  В своей практике использую технологию ТРИЗ, как одно из эффективных средств формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
  

• 4 слайд

  Т – теория
  Р - развития
  И - изобретательских
  З - задач
  

• 5 слайд

  Краткая справка о классическом ТРИЗ
  Теория решения изобретательских задач появилась в 60-х годах в СССР.
  Основателем теории являлся Генрих Саулович Альтшуллер
  (15.10.1926 - 24.09.1998) – писатель-фантаст, инженер, изобретатель.
  Главная цель данной технологии – развить в ребенке творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность.
  

• 6 слайд

  Задачами курса являются развитие:
  
  Интеллекта;
  Системного мышления;
  Логического мышления;
  Критичности мышления;
  Гибкости, беглости, подвижности мышления;
  Нестандартного подхода к решению мыслительных задач;
  Ассоциативного мышления;
  Пространственного представления;
  Творческого воображения, фантазии;
  Интереса к интеллектуальным играм;
  Речи.
  

• 7 слайд

  Игра
  «Волшебное яйцо»
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Технологию ТРИЗ можно использовать на любом учебном предмете.
  
  
  
  Постараюсь представить опыт использования приемов данной технологии на уроках литературного чтения и русского языка.
  

• 11 слайд

  Из всех литературных жанров волшебная сказка позволяет лучше всего реализовать познавательные УУД. «Цель сказки заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке человечность – эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою…», - К. И.Чуковский.
  

• 12 слайд

  Приёмы фантазирования в работе со сказками.
    Новое свойство - персонаж или предмет сказочного сюжета приобретает новые, несвойственные ему качества («железный котёнок», «стеклянный человечек» или «Какая история произошла бы, если бы Колобок был сделан из смолы? »);
          
      Сказки наизнанку – создаются на основе приёма инверсии.
  
   «Свойства наоборот» - героям знакомой сказки приписываются прямо противоположные свойства (волк из «Красной шапочки» стал маленьким и добрым);
  
  «Всё наоборот» - сначала подбираются слова-рифмы, затем эти объекты «меняются» друг с другом признаками, свойствами и функциями (как у Б.Заходера в стих. «Кит и Кот»)
  
    «Задом наперёд» - попробовать рассказать сказку не с начала, а с конца;
  
    «Из моей жизни» - сочинение сказки о себе («Один день из моей жизни» - обычная история становится сказочной, если взрослые и дети «меняются»  обязанностями, поступками и мыслями);
  

• 13 слайд

  Сказки в заданном ключе – модификация сюжетов знакомых сказок;
  ·       «Введение в название сказки нового объекта» («Колобок и воздушный шарик»);
  ·       «Я – герой сказки» - ребёнок «входит» как персонаж в знакомую сказку;
  ·       «Смена места действия»;
  ·       «Открытые сюжеты» - ребёнку предлагается сочинить концовку или пропущенный эпизод ранее незнакомой сказки;
  ·       «Изменение сказочной развязки»;
  ·       «Рассказчик-обманщик» - рассказчик излагает знакомую сказку, намеренно изменяя детали, слушатель исправляет;
  ·       «Анализ ситуаций и ресурсов» - ребёнку предлагается «подсказать» сказочному персонажу, как он может действовать по-другому в проблемной сказочной ситуации;
  ·       «Фантастический анализ сказочных персонажей» - фантазирование с помощью приёма вычитания (Что изменится, если Баба-Яга потеряет метлу?);
  ·       «Событийная цепочка» - путешествие в прошлое или будущее сказочных персонажей (почему Кащей Бессмертный стал бессмертным? Каким он был в детстве?);
  

• 14 слайд

  «Салат из сказок» - создание новой сказки на основе приёма объединения . Объединять можно:
  Две-три целые сказки;
  Опорные элементы (несколько персонажей и предметов) из разных сказок;
  Опорные элементы из разных сказок с добавлением к ним одного нового «постороннего предмета»;
  Опорные элементы на основе «морфологического ящика»
  На основе таблицы можно составить много вариантов сочетания элементов и сочинить сказку.
  Например: Дюймовочка  + мышата + бабушка + дровосеки + мельница + ружьё + эльфы  + дом   =   новая сказка
  

• 15 слайд

  Примеры творческих заданий по русскому языку.
  Тема «Местоимение»
  1. Какие личные местоимения имеют значение любого рода ?  
        2. Между какими личными местоимениями надо вставить предлог, чтобы получились овощи ?
  3. Какие два местоимения мешают автомобилям ?  
         4. Какое местоимение требует чистоты ?  
          5. В каком местоимении два звука, но одна буква ?
          6. Сколько личных местоимений в слове семья ?  
  (Я, ты)
  (Тыквы)
    (Ямы)
  (Мой)
  (Я)
  (7)
  

• 16 слайд

  Элементы ТРИЗ можно использовать на уроке по теме «Состав слова»
  Прием «Дробление - объединение»
  1. Также, как и у кустов,                            Лес, лесок, лесной, лесник.
  Корень слова есть у слов.                      Цвет, цветок, цветной, цветник.
  Будь внимателен к словам,                    Летчик, самолёт, полет.
  Отыщи в них корень сам:                      Ледяной, ледовый, лёд.
  
  
  
  
  
   2.Где слова родные, однокоренные ?
  Белка, беленький, белить,                         Лист, лиса, лисёнок,
  Водяной, вода, водить,                              Лось, лоскут, лосёнок.
  Составить из данных слов предложение. Лиса лисенку подарила лист.
  
  3.Поймай родственное слово. (Дети хлопают в ладоши, если слово родственное исходному).
  
  4.Составь «тройку» разных частей речи. (Соревнуются, кто за 5 мин. больше под-
  берёт родственных слов). Цветок, цветет, цветочный.
  Из данных слов составить рассказ.  
  Летом мы ходили в лес. Там было много лесных цветов и ягод. В лесу мы заблудились. Сначала мы думали, что это маленький лесок, но оказался огромным лесищем. Мы долго бродили по лесу, шли по лесной тропинке. И тут нам встретился лесник. Он указал нам дорогу домой.
  

• 17 слайд