Презентация "Формирующее (внутреннее, развивающее) оценивание"

• 1 слайд

  Формирующее (внутреннее, развивающее)
  оценивание.
  
  Выполнил учителя
  Андреева Е. М.,
  Никитина Ю. А.
  

• 2 слайд

  Одним из требований к педагогическим кадрам в условиях реализации ФГОС является владение навыками формирующего оценивания
  Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего, внутреннего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки/
  

• 3 слайд

  Как увидеть, в чем разница между стандартизированным оцениванием и формирующим?
  Cтандартизированное оценивание обеспечивает подход к разным ученикам с “одной меркой”, независимо от их индивидуальных возможностей и потребностей. Формирующее оценивание можно сравнить с поливом растения. “Поливаем, чтобы росло, учим, чтобы ученики почувствовали "вкус" к учебе!”
  Стандартизированное оценивание
  Формирующее оценивание
  
  

• 4 слайд

  Диаграмма Венна для сравнения стандартизированного и формирующего оценивания
  

• 5 слайд

  Недостатки традиционной системы оценивания
  необъективность оценки
  
  низкая дифференцирующая способность
  
  ориентированность на фиксацию недостатков
  
  низкая информативность отметки
  

• 6 слайд

  Что такое формирующее оценивание?
  Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения.
  Формирующим данный вид оценивания называется так потому, что оценка ориентирована на конкретного обучающегося, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности обучающегося.
  

• 7 слайд

  Достоинства формирующего оценивания
  Обучающийся:
  -видит свой учебный прогресс,
  -чувствует ответственность за свою учебную работу,
  -стремится выполнять ее качественно,
  -понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием,
  -формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они,
  -может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы,
  -готов к учебе.
  Педагог становится помощником обучающегося, менеджером учебного процесса вместо носителя знаний
  

• 8 слайд

  Что надо сделать, чтобы перейти к новой системе оценивания?
  

• 9 слайд

  Пять принципов грамотно организованного формирующего оценивания:
  - Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
  - Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
  - Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
  - Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
  - Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
  

• 10 слайд

  Формирующее оценивание
  Оценивает результаты
  предметные
  метапредметные
  Ученик - субъект
  Оценивает ученик, группы учеников, учитель
  в ходе совместной деятельности
  оценивание на листах оценивания
  Техники оценивания:
  карты понятий
  недельные отчёты
  рефлексия
  оценивание по результату
  опросник
  портфолио
  минутный обзор
  Тесты учащихся
  рубрики
  личностные
  

• 11 слайд

  Листы оценивания:
  на предыдущем уроке
  
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Методика «Недельные отчёты»
  Использование методики «Недельные отчёты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.
  «Недельные отчёты» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
  1. Чему я научился за эту неделю?
  2. Какие вопросы остались для меня неясными?
  3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
  

• 14 слайд

  Минутный обзор -
  Лестница самооценки.
  Предлагается ученикам отметить уровень владения информацией в начале урока и в конце урока
  

• 15 слайд

  Оценивание по результату
  Эта техника создана для того, чтобы оценить способность учеников применять специальные знания и исследовательские умения. Как правило, оно требует, чтобы ученик проделал необходимые манипуляции, используя оборудование и инструменты, проводя опыты, анализы или решая какую-либо практическую проблему. Она способна зафиксировать разнообразные приемы решения проблем, которые применяет ученик, раскрывая таким образом уровень его концептуальных и практических знаний.
  

• 16 слайд

  Рубрики
  Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.
  

• 17 слайд

  Пример. Оценочные рубрики (инструкции по оцениванию)
  Рубрика оценивания тестовых заданий
  В КИМах тематические тесты состоят из 7 вопросов: 4 – закрытого типа (оцениваются по одному баллу каждое задание), 2 задания – открытого типа (уровень понимания) – оцениваются по 2 балла за каждое. 1 задание – с полным обоснованием решения (оценивается в 3 балла). Итого – 11 баллов за идеально выполненную работу. Критерии оценивания разрабатываются совместно с учащимися:
  4 -5 баллов – отметка «3».
  6 -8 баллов – отметка «4»,
  9 – 11 баллов – отметка «5».
  В случае, если ученик набрал меньше 4 баллов. Отметка не выставляется и ученику предоставляется возможность отработать уровень знания. При работе ученику разрешается пользоваться справочными материалами и учебником.
  

• 18 слайд

  Методика «Карты понятий»
  Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы, то есть удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.
  «Карта понятий» – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.
  Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:
  1) проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;
  2) проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;
  3) оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.
  
  

• 19 слайд

  Карты понятий
  

• 20 слайд

  Карты понятий. Критерии оценивания:
  1. Содержание (использованы все понятия): одно понятие – 1 балл,
  2. Установление взаимосвязи: 1 взаимосвязь – 1 балл,
  3. Точно указаны взаимосвязи (стрелка подписана): 1 указание – 1 балл,
  4. Примеры: 1 пример – 1 балл
  

• 21 слайд

  Портфолио
  Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико ориентированного обучения18. Существенное значение портфолио придает планированию и самооцениванию учащимся своих образовательных результатов.
  

• 22 слайд

  Рекомендации учителю
  Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше
  Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников
  Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании
  Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели
  Используйте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить
  

• 23 слайд

  Организация рефлексии
  (метод неоконченных предложений)
  Я почувствовал, что…
  Было интересно…
  Меня удивило…
  Свей работой сегодня я… потому что…
  Мне захотелось…
  Мне больше всего удалось…
  Задания для меня показались… потому, что…
  Для меня было открытием то, что…
  Мне показалось важным…., потому что…
  Заставил задуматься…
  Навёл на размышления…
  Сегодня я узнал…
  Было трудно…, потому что…
  Я выполнял задания…
  Я понял, что…
  Теперь я могу… потому, что…
  Я приобрёл….
  Я научился….
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание!