Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Презентации / Презентация «Гендерное воспитание в условиях введения ФГОС ДО»

Презентация «Гендерное воспитание в условиях введения ФГОС ДО»


  • Дошкольное образование

Название документа Гендерное воспитание в условиях введения ФГОС ДО.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Гендерное воспитание в условиях введения ФГОС ДО
Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило законодатель...
«Гендер» и «пол» – понятия нетождественные
ПОЛ МУЖЧИНА ЖЕНЩИНА СОЦИАЛИЗАЦИЯ МУЖСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЖЕНСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Гендерная социализация Когнитивный аспект Эмоциональный аспект Поведенческий...
Этапы формирования полового самосознания: * понимание половых различий (к 2...
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования...
Актуальность проблемы Запрос общества – поддержка традиционной российской сем...
Образовательная программа дошкольного образования п 2.4. Программа направлена...
Гендерное воспитание – целенаправленный процесс педагогического сопровождения...
Содержание Программы (образовательные области) Социально-коммуникативное разв...
Условия реализации Программы Психолого-педагогические Кадровые Материально-те...
Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что...
Развивающая предметно-пространственная среда Насыщенность Трансформируемость...
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Умеет подчинять...
Спасибо за внимание
1 из 16

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Гендерное воспитание в условиях введения ФГОС ДО
Описание слайда:

Гендерное воспитание в условиях введения ФГОС ДО

№ слайда 2 Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило законодатель
Описание слайда:

Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило законодательное обоснование в указаниях комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22.01.2003 и приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2003 «Об освещении гендерного вопроса в системе образования».

№ слайда 3 «Гендер» и «пол» – понятия нетождественные
Описание слайда:

«Гендер» и «пол» – понятия нетождественные

№ слайда 4 ПОЛ МУЖЧИНА ЖЕНЩИНА СОЦИАЛИЗАЦИЯ МУЖСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЖЕНСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Описание слайда:

ПОЛ МУЖЧИНА ЖЕНЩИНА СОЦИАЛИЗАЦИЯ МУЖСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЖЕНСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ

№ слайда 5 Гендерная социализация Когнитивный аспект Эмоциональный аспект Поведенческий
Описание слайда:

Гендерная социализация Когнитивный аспект Эмоциональный аспект Поведенческий аспект

№ слайда 6 Этапы формирования полового самосознания: * понимание половых различий (к 2
Описание слайда:

Этапы формирования полового самосознания: * понимание половых различий (к 2 годам) * осознание своего пола (к 4-5 годам) *гендерная идентификация (к 7 годам и в течение всей жизни)

№ слайда 7 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Описание слайда:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) п 1.4. Основные принципы дошкольного образования: 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

№ слайда 8 Актуальность проблемы Запрос общества – поддержка традиционной российской сем
Описание слайда:

Актуальность проблемы Запрос общества – поддержка традиционной российской семьи. Противоречие - разрушение традиционных стереотипов мужского и женского поведения.

№ слайда 9 Образовательная программа дошкольного образования п 2.4. Программа направлена
Описание слайда:

Образовательная программа дошкольного образования п 2.4. Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

№ слайда 10 Гендерное воспитание – целенаправленный процесс педагогического сопровождения
Описание слайда:

Гендерное воспитание – целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей.

№ слайда 11 Содержание Программы (образовательные области) Социально-коммуникативное разв
Описание слайда:

Содержание Программы (образовательные области) Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; …формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых… Познавательное развитие предполагает …формирование первичных представлений о себе, других людях…, представлений о социокультурных ценностях нашего народа… Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры… Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)…; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений… Физическое развитие включает …становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

№ слайда 12 Условия реализации Программы Психолого-педагогические Кадровые Материально-те
Описание слайда:

Условия реализации Программы Психолого-педагогические Кадровые Материально-технические Финансовые Развивающая предметно-пространственная среда

№ слайда 13 Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что
Описание слайда:

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Восхищайтесь ими. Девочкам требуется больше помощи о ободрения. Для того, чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение. Мальчикам нужно больше любви, понимания и признания в ответ на то, что они делают, на их способность действовать без посторонней помощи и на результаты их деятельности. Давайте высокую оценку их деятельности. Мальчикам требуется больше одобрения и мотивации их деятельности. Для того, чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности мальчикам прежде всего необходимо доверие, принятие и одобрение.

№ слайда 14 Развивающая предметно-пространственная среда Насыщенность Трансформируемость
Описание слайда:

Развивающая предметно-пространственная среда Насыщенность Трансформируемость пространства Безопасность Доступность Вариативность Полифункциональность материалов

№ слайда 15 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Умеет подчинять
Описание слайда:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Умеет подчиняться социальным нормам Обладает начальными знаниями о себе Обладает знаниями о социальном мире, в котором он живёт Обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе Адекватно проявляет свои чувства

№ слайда 16 Спасибо за внимание
Описание слайда:

Спасибо за внимание

Название документа Текст к слайдам.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Слайд 1.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего выступления – «Гендерное воспитание в условиях введения ФГОС ДО».

Слайд 2.

По определению ООН именно гендерные отношения являются одной из глобальных проблем XXI века.

В России это связано с тем, что социальная стратегия государства, которая направлена на создание условий для устойчивого развития страны, предполагает включение гендерной компоненты во все области общественной жизни: в политику, экономику, культуру, образование. Для решения данного вопроса в образовании в приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 года «Об освещении гендерных вопросов в системе образования» были даны официальные рекомендации по изучению основ гендерных знаний.

Слайд 3.

В английском языке для обозначения пола человека употребляются два слова: sex и gender. Первое из этих слов обозначает пол человека как сексуально-биологическую характеристику. Второе — пол как систему полоролевых отношений.

Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности.

Пол - комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку), т.е. пол - это совокупность анатомо-физиологических особенностей организма, заданных от рождения. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.

Гендер - социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии, т.е. гендер - это социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Слайд 4.

Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми.

Гендерная социализация – процесс, сущность которого в том, что мальчики и девочки, развиваясь в условиях жизни конкретного общества, усваивают и воспроизводят принятые в нем гендерные роли и культуру взаимоотношения полов.

Современные приоритеты в воспитании детей состоят не в закреплении жестких стандартов маскулинности и феминности, как это принято при полоролевом воспитании детей. Современная социокультурная ситуация развития нашего общества и государства предъявляет иные требования к воспитанию детей. Во взрослой жизни от девочки потребуется проявления не только женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решительности, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках, также нельзя воспитывать только мужественного и смелого воина. Ведь мужчины - это не всегда военные. Они еще являются и представителями других профессий: врачи, ученые, изобретатели, строители, инженеры, учителя и др. Кроме того, современная действительность требует от мужчины терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь и даже взять на себя определенные обязанности в помощи по дому, по уходу за детьми и т.п. Поэтому педагоги и родители должны не закреплять стандарты маскулинности и феминности, а сохраняя индивидуальность ребенка, содействовать накоплению социального опыта выполнения гендерных ролей.

Слайд 5.

Гендерная социализация включает в себя три аспекта:

- когнитивный – ребёнок в нормативные сроки начинает относить себя к определённому полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения;

- эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт определённого пола;

- поведенческий - усвоение для пола типичной модели поведения.



Слайд 6.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;

2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.





Слайд 7.

Как мы уже говорили, формирование гендерной устойчивости зависит, в частности, от воспитания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении.

Требования к дошкольному образованию регламентируются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155).

Стандарт включает в себя требования к:

- структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму;

- условиям реализации Программы;

- результатам освоения Программы.

Одним из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС ДО является «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».

Слайд 8.

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Одной из приоритетных задач государственной политики является поддержка традиционной российской семьи.

Однако, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующее положение среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Слайд 9.

Необходимость позитивной социализации ребёнка отражена в ФГОС ДО.

В требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму указывается, что «Программа дошкольного образования формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста».

В связи с этим на первое место поднимается проблема гендерного воспитания.

Слайд 10.

Гендерное воспитание – целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Слайд 11.

Содержание Программы согласно ФГОС ДО «должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать… определённые направления развития и образования детей (образовательные области)».

Гендерный компонент воспитания прослеживается в содержании Программы по каждому из направлений развития. Вы можете увидеть это на слайде.

«Конкретное содержание указанных образовательных областей… может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности)».

Слайд 12.

«Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде».

«Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям».

Слайд 13.

Рассмотрим подробнее требования к психолого-педагогическим условиям, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели.

Между тем, биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики.

Например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.

Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.

У мальчиков и девочек не одинаковые потребности. Но главная потребность и у тех, и у других – любовь. Любовь может выражаться по-разному: через доверие и заботу.

Забота – это готовность всегда прийти на помощь ребёнку, заинтересованность в его благополучии, интерес к его личности, стремление сделать его счастливым, сострадание к его боли. Забота – это активная разновидность любви.

Доверие – это признание того, что у ребёнка всё в порядке. Это вера в то, что ребёнок может учиться на собственных ошибках. Доверять ребёнку – значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так.

Независимо от возраста мальчикам требуется больше доверия, а девочкам заботы. Мальчик доволен собой, если он может действовать самостоятельно. Добиваясь чего-то без посторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Позволить мальчику сделать что-то самостоятельно – это жест доверия. Если же вы предлагаете помощь девочке, то она чувствует, что её любят, - это жест заботы.

Слайд 14.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

С рекомендациями по оснащению образовательного пространства вы можете ознакомится в буклетах, которые мы подготовили для вас.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (например, мягкие модули, ширмы, предметы-заместители и пр.).

Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала.

Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Слайд 15.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства (сформирована гендерная устойчивость, эмоционально положительное отношение к своему полу, будущей социальной роли (мужчины и женщины), положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимости их существования);

адекватно проявляет свои чувства (сформирована адекватная полу модель поведения);

умеет подчиняться социальным нормам (сформирована культура поведения через правильное моделирование гендерной принадлежности);

Обладает начальными знаниями о себе …социальном мире, в котором он живет (обладает знаниями о содержании понятий «мальчик», «девочка», делении всех людей на мужчин и женщин, социальных ролях мужчин и женщин).

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, т.е. предполагается выстраивание системы гендерного воспитания на следующей ступени образования.

Слайд 16.

Спасибо за внимание.






















Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Презентации
Просмотров1412
Номер материала ДВ-038003
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх