Презентация : "Характеристика методов триз"

ИГРАЕМ, ВОСПИТЫВАЕМ, РАЗВИВАЕМ

                ( Характеристика методов ТРИЗ)

                                                      Воспитатель: ПЕТУХОВА   Е.В.

                                                        2013 г.

                 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

   « ЧТО В ЧЕМ».

    Цель игры: научить детей вычленять более мелкие элементы исходного предмета, объекта, названного словом.

    Для детей младшего дошкольного возраста. Для игры необходим набор предметных картинок или сами предметы. Детям показывают предметы (картинки) по одному и спрашивают, что есть у каждого предмета (то есть из чего он состоит). Например, что есть у стула (ножки, сиденье, спинка), у телевизора (экран, кнопки, корпус), у собаки (лапы, хвост, голова). В дальнейшем игра усложняется, и она постепенно начинает использоваться только в словесном варианте. Но не стоит забывать, что сначала предлагаются слова, обозначающие простые и хорошо знакомые детям предметы, объекты: дом, машина, дерево, конфета, книга и т.п. Для упорядочивания ответов играющих можно пользоваться мячом.

    Усложненный вариант игры ля детей более старшего возраста. Например: дом – крыша – труба – кирпич; книга – лист – страница – рисунок – краски.

    « ЧТО ОТ ЧЕГО».

   Эта игра противоположна предыдущей. Ребенок отыскивает и называет предмет, объект сначала на основе нескольких, предъявленных им частей, а затем по одной из них. Например, циферблат, стрелки, маятник – часы; ствол, ветки, сучья, листья – дерево. Постепенно переходят к словесному варианту игры: по названию одной из частей дети отыскивают предметы. Находящиеся в непосредственном окружении, а в дальнейшем и вне его, то есть, опираясь на предшествующий опыт. В итоге ребятишки приходят к выводу о том, что один элемент может быть частью различных объектов. Например, листок – у книги, дерева, тетрадки; ручка – у бокала, кувшина, двери, человека и др.

    С возрастом усложняются и правила игры.  Теперь детям можно предлагать пары слов (например, дом-крыша; лес – магазин; воспитатель – мама; ложка – вилка; хлеб – крошка; шуба – шапка; лиса – нора; роза – шипы; дерево – земля и т.п.), а они устанавливают между ними связь – является ли один из названных объектов частью другого, или нет? Дети могут просто отвечать “да” и “нет” или полностью аргументировать свой ответ в зависимости от возраста. Интересно проходит эта игра, если ребята делятся на пары и придумывают название какого-либо предмета.  Если в образовавшейся паре один из объектов будет “независимым”, то есть не являющимся частью предмета, придуманного партнером, то дети имеют возможность разбить свою пару и образовать новую, присоединившись к тому ребенку, название предмета которого будет для него зависимым, значимым. Когда взаимосвязь найдена, дети могут взяться за руки – это и будет сигналом к завершению задания.

    В дальнейшем можно использовать и такой вариант: называется какой-либо предмет, а дети, аргументируя свой ответ, предлагают возможные для него взаимосвязи. Например, куда (во что) может входить (частью чего может быть) ботинок – в лужу (когда в нее вступишь), в шкаф (когда он стоит там и ждет, что его наденут), в ногу (когда его обувают), в  магазин (там его продают); карандаш, конверт, шуруп, клетка, мыло, врач, лестница ит.п.

 «ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ».

   Детям предлагаются два объекта (или предметные картинки) и предлагается объяснить, чем они схожи и чем отличаются друг от друга. Выигрывает тот, кто назвал больше признаков и аргументировал свои версии.

 «ОБЪЕДИНЕНИЕ».

Эта игра является логическим продолжением предыдущей, но она более вариативна. Проводить ее можно с наглядным материалом, так и в словесной форме – это зависит т возраста детей.

     Вариант 1. “Что общего?”

Детям предъявляются (или называются) два объекта, между которыми нужно провести сравнение по нескольким признакам. Например, что общего между муравьем и грузовым автомобилем? Оба могут двигаться, переносить тяжелые предметы, им необходимо питание ( но у каждого оно свое), укрытие на время отдыха и т.д. Или между самолетом и карандашом: оба сделаны руками человека; корпус самолета напоминает форму карандаша и т.д.

    Если игра проводится с детьми младшего дошкольного возраста, то в качестве игрового материала используются, либо реальные предметы, либо картинки. Собственно объединение предметов проводится на основе вычленения одного классификационного (общего) признака. Например, для игры сделана подборка из 10 картинок (диван, кошка, дерево, солнце, пальто, ложка и т.д.), где к первой предъявленной  взрослым картинке (допустим, с изображением кошки) дети по очереди присоединяют все остальные, аргументируя (по возможности) признак общности с предыдущим объектом: дерево. как и кошка растет; ложка – может быть сделана из дерева; диван, как и ложка, атрибут любой квартиры; кошка – может спать на диване; пальто – у него воротник пушистый, как у кошки шерсть…

    Можно построить игру и по-другому. Детям раздают картинки с различными изображениями (машина, дерево, человек, кошка, зонтик, ручка, часы, радио, портфель, самолет и пр.). После ознакомления с изображением дети могут объединяться друг с другом (парами, тройками, группами) в зависимости от свойства, заданного взрослым. Например: живой, издает звуки, выше стола, съедобный, сам передвигается, умеет разговаривать, живет в воде, молчит, не тонет, мокрый, холодный и т.п. Качества и свойства можно задавать самые разнообразные, и, естественно. Что и объектов, обладающих ими, может быть много.

    В дальнейшем детям предлагается усложненный вариант игры, основной целью которого является развитие способности к обобщению по однородным параметрам (значение, свойства, функции и т.п.) самых разнообразных, и на первый взгляд не связанных друг с другом самостоятельных общностей. Например. Называют (или раздают картинки) ряд слов (рыбы, люди, насекомые, машины, растения, звери) и предлагают ответить: “Что у них общего?” (они двигаются, питаются и т.п.).

Игра: « Да-нетка»Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли. Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Воспитатель обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т.п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.

Кольца Луллия как разновидность метода морфологического анализа в дошкольной дидактике.

                                  Описание пособия.

Раймонд Луллий (жил в XIII—XIV вв.) со­здал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пи­рамидки).В верхней ча­сти стержня ус­танавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество сек­торов. При сво­бодном враще­нии кругов под стрелкой оказы­ваются опреде­ленные сектора. Луллий на секто­рах размещал рисунки,   писал слова и целые изречения. Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо бы­ло расшифровать, подключив воображение.

Для работы с дошкольниками целесооб­разно использовать не более четырех кру­гов разного диаметра с количеством секто­ров от 4 до 8.

Круги Луллия могут использоваться и в репродуктивной деятельности по ознаком­лению с окружающим, развитию речи, мате­матике и др.

Методические рекомендации по пост­роению системы тренингов.

    -  Круги Луллия представляют дошкольни­кам как чудесные кольца или загадочные круги.

    -   Для работы с детьми четвертого года жизни целесообразно брать только два круга разного диаметра с 4 секторами на каждом.

    -   В работе с детьми пятого года жизни ис­пользуют два-три круга (4-6 секторов на каждом). См фото.

    -  Дети седьмого года жизни вполне справляются с заданиями, в которых ис­пользуются четыре круга с 8 секторами на каждом.

    -  Тренинги целесообразно проводить вне занятий в качестве игровых упражнений (индивидуально или с подгруппами детей).

     - Сами круги желательно изготовить из пластика (или толстого картона). На сектора прикрепляются картинки по теме занятия (с помощью мастики или скотча, чтобы педагог и дети могли легко поменять их).

       - Тренинг должен состоять из двух час­тей: 1) уточнение имеющихся знаний в оп­ределенных областях (реальное задание - РЗ); 2) упражнения на развитие воображе­ния (фантастическое задание - ФЗ).

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1.     На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.

   Например, на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев (сосна, яблоня и др.); второго - мест их произрастания (сад, лес, болото и т.п.); третьего - плодов или семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).

2. Ставится задача тренинга.

Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например, по просьбе воспитате­ля они находят на нижнем круге изображе­ние яблони, затем, поворачивая средний круг, отыскивают изображение сада и рас­полагают его над яблоней, на маленьком круге таким же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.

3. Круги раскручивают, дети смотрят, ка­кие изображения на кругах оказались под стрелкой, называют их.

Например: береза - болото - апельсин.

Задача. Объяснить, как объект может рас­ти в таком месте и приносить подобные пло­ды. С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантас­тического преобразования.

Например, хорошо ли иметь такую чудес­ную березу в унылой болотистой местности и каким обитателям леса особенно понра­вится, что на ней растут апельсины.

4. На основе фантастического преобразо­вания составляется рассказ.

5. По итогам преобразования организует­ся продуктивная деятельность (лепка, рисо­вание и т.п.).

 Ожидаемые результаты.

Подбор детьми карточек с изображением объектов для размещения на секторах, на­пример: "Подберите карточки с изображе­нием домашних животных".

Самостоятельное придумывание до­школьниками как реальных, так и фантасти­ческих заданий.

Составление рассказов о практической зна­чимости объектов с необычными признаками.

 Младший возраст (3-4 года)

1. На малом круге воспитатель располага­ет картинки с изображением животных (со­бака, курица, лиса и т.д.), на большом - их детенышей.

Реальное Задание (РЗ): найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2. Взрослый раскручивает круги. Напри­мер, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка.

Фантастическое Задание (ФЗ): подумать и сказать, каким образом ма­ма-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).

Средний возраст (4-5 лет)

 1. На стержне - три круга. На маленьком - изображения объектов (ягода вишни, портфель, автомобиль и т.д.); на среднем круге - геометрические формы (треуголь­ник, овал, круг и т. д.); на большом - цифры.

РЗ: выбрать объект (ягода вишни), подо­брать соответствующую ему геометричес­кую форму (круг) и количество (например, цифра 2).

2. Раскрутить круги. Например, под стрелкой оказались: ягода вишни, треуголь­ник, цифра 8 (результат - восемь вишен тре­угольной формы).

ФЗ: какую пользу из этого можно из­влечь? (Такие плоды удобно укладывать в ящик - треугольник к треугольнику.)

 Старший возраст (5-6 лет)

1. Первый (верхний) круг - образцы ма­териалов (металл, ткань, стекло и т.д.). Вто­рой круг - изображения объектов (стул, те­лефон, пылесос и т.д.). Третий круг - изоб­ражения местонахождения объектов (квар­тира, улица, космический корабль). Четвер­тый круг - образцы цветов (малиновый, го­лубой и т.д.).

РЗ: выбрать объект, подобрать материал, из которого он изготовлен, его цвет и опре­делить место его нахождения (телефон -пластмасса - фиолетовый - квартира).

2. Раскрутить круги. Например, под стрел­кой оказались: стекло, стул, космический корабль, малиновый цвет.

ФЗ: объяснить практическую значимость получившегося объекта. Обсуждается ситуация: на космическом корабле необходим стеклянный стул малинового цвета, потому что... (Ответы детей.)

                              Игры и творческие задания

   Средний возраст (4-5 лет)

                             "Необычные вещи"

Цель. Учить детей определять части объ­ектов. Побуждать к объяснению практичес­кой значимости необычного сочетания из­вестных им объектов или их частей.

Материал. На стержне - два круга (на большом - изображения объектов, на ма­леньком - частей этих объектов).

РЗ: "Посмотри, какой объект оказался под стрелкой на первом круге, и найди его часть на втором".

ФЗ: "Раскрути круги, посмотри и назови, что оказалось под стрелкой (например, зда­ние и крылья самолета). Придумай историю о том, как дом научился летать".

                                       "Новая сказка"

Цель. Закреплять знание текстов знако­мых сказок. Учить изменять текст сказки в зависимости от введения новых объектов.

Материал. Два круга (на первом - изоб­ражения сюжетов знакомых сказок; на вто­ром - предметов из этих сказок).

РЗ: "Посмотри, иллюстрация к какой сказ­ке оказалась под стрелкой". ("Красная Ша­почка" Ш. Перро.) "Вспомни героев сказки, найди подходящий предмет". (Корзинка.)

ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что ока­залось под стрелкой. (Иллюстрация из сказки "Три поросенка" и сковорода из сказ­ки "Федорино горе" К. Чуковского.) Как ско­ворода может помочь поросятам справиться с волком?"

                                "Необычное место"

Цель. Учить детей различать места, в ко­торых происходили события, описанные в сказке; изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены места действия.

Материал. На верхнем круге - картинки с изображением мест действия из различных сказок: болото, лес, комната, деревня, вол­шебный сад (прикрепляет воспитатель). На нижнем круге - картинки с изображени­ем сказочных героев (дети прикрепляют самостоятельно).

РЗ: "Выбери героя, вспомни название сказ­ки и найди место, где разворачивается сю­жет". (Черепаха Тортилла живет в болоте.)

ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что ока­залось под стрелкой. Назови героя и его но­вое место жительства". (Черепаха Тортилла живет в волшебном саду.)

Воспитатель предлагает подумать и рас­сказать, как в этом случае будет развиваться сюжет сказки.

Метод противоречий

Формирование основ диалектического мышления начинается с работы с противоречиями. Противоречие – это ситуация, когда к одному элементу предъявляются два несовместимые требования. Научить решать противоречия – это значит научить детей думать и придумывать, т.е. опять оригинально творить.

При обучении детей дошкольного возраста работе с противоречием ставятся задачи (для всех возрастов дошкольного периода):

·        Формировать чувствительность к проблемной ситуации.

·        Учить находить объект, к которому предъявляется претензия.

·        Выявлять противоречивые свойства у этого объекта.

·        Находить объекты, которые «требуют» наличие этих противоречивых свойств.

·        Формулировать противоречие.

·        Знать способы разрешения противоречий.

·        Применять способы решения противоречий в изобретательской задаче.

·        Оценивать полученные решения и выбирать лучшее для конкретной ситуации.

В младшем же дошкольном возрасте противоречия решаются просто в процессе ознакомления с окружающим миром: воспитатель предлагает вниманию детей конкретную ситуацию, где детям предлагается проанализировать ситуацию, выразив свое мнение о происходящем – хорошо это или плохо? (Например, котенок рос-рос и вырос выше дома – хорошо это или плохо? А если арбузы будут расти на дереве – хорошо или плохо?  …) А к середине  учебного года дети уже могут уже мотивировать почему хорошо или почему плохо, объясняя свой выбор, а в конце учебного года могут уже предложить варианты того,  как изменить плохое и сделать лучше. 

Основным средством обучения дошкольников работе с противоречием является система творческих заданий. Они состоят из трех групп:

·        Творческие задания на формирование чувствительности к противоречиям.

·        Творческие задания на обучение формулировки противоречиям.

·        Творческие задания по обучению способам разрешения противоречий.

Под словом «задание» понимается определенное руководство к действию. В основе понятия «творческое задание» лежит одно или два мыслительных действия диалектического характера, которые необходимо произвести с объектом или его признаками.

В процессе решения противоречий дети учатся воспринимать объект или явление как бы с двух сторон, учатся анализировать и характеризовать ситуацию, делать выводы.Игра “Хорошо-плохо”. Для этого выбираем объект и предлагаем найти положительные и отрицательные качества данного объекта. В эту игру можно начинать играть уже с детьми 4-го года жизни. В начале берем объект, который не вызывает у детей положительных или отрицательных ассоциаций. Так как дети более склонны называть положительные стороны объекта, на 1-м этапе игры называем “плохо”, дети “хорошо”. Детей 5-го года жизни можно делить на две команды, одна команда называет “хорошо”, другая - “плохо”, соревнуясь, кто больше назовет качеств. В работе со старшими дошкольниками берем объекты, имеющие для детей социальную значимость, и учимся находить противоречивые свойства ("В следующем году мы пойдём в первый класс - это хорошо или плохо?").

Начиная с младшего дошкольного возраста, вводятся типовые приемы фантазирования: «Оживление», «Увеличение – Уменьшение», «Ускорение – Замедление», «Дробление – Объединение». Которые воспринимаются детьми посредством их символов:

·        «Оживление» - оживлялка;

·        «Увеличение  - Уменьшение» - гномик-великан;

·        «Ускорение – Замедление» - черепахосамолет;

·        «Дробление – Объединение» - молоток.

На основе этих приемов происходит и закрепление сказок, и инсценирование, и драматизация, развиваются артистические способности, формируется речь, развиваются коммуникативные навыки и умения, и конечно же, творческие способности (мышление, воображение и речь ребенка). Дети учатся  их применять и использовать для решения сказочных задач, а затем уже и для решения жизненных ситуаций. Например, на примере русской народной сказки «Кот, петух и лиса» предлагается посредством приемов фантазирования, всех выше перечисленных, спасти Петушка от лисы. Рассматриваются все предложенные варианты и выбираются лучшие из них.

Приемы рассматриваются и вводятся на конкретных примерах и ситуациях в процессе занятия, а затем закрепляются в повседневной деятельн

          Метод морфологического анализа (МА).

Суть метода заключается в переборе вариантов соединения определенных характеристик при создании нового образа. Метод МА появился в середине 30-х годов нашего столетия, благодаря швейцарскому астрофизику Ф. Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач.

Цель метода

• Формировать у детей умение давать большое количество разных категорий ответов в рамках заданной темы.
• Создавать условия для оценки ребенком полученных идей.
• Учить детализировать наиболее удачные идеи.
• Данное средство позволяет формировать подвижность мышления, развивает комбинаторику.

Технология проведения тренинга

1.     Представляется морфологическая таблица.

2.     Заполняются вертикальные и горизонтальные оси (количество, подбор показателей определяются целью и содержанием занятия).

3.     Рассматривается взаимодействие (поочередное или выборочное) горизонтальных и вертикальных показателей. Проводится обсуждение с детьми полученных вариантов взаимодействий (морфологический анализ).

4.     Организуется продуктивная деятельность по содержанию обсуждения.

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста.

1-я младшая группа - усвоение сенсорных эталонов: цвет, форма, величина, материал.

По "Волшебной дорожке" (морфологическая таблица с одной горизонтальной графой, т.е. с одним признаком) отправляется объект, который преобразуется путём изменения значения какого-либо сенсорного признака.

Базовые вопросы

• Кто (что) это?
• С каким (цветом, формой и т.д.) повстречался?
• Каким стал?
• На что похож по этому признаку?
• Что бывает такое же?

В конце игры объект собирает все значения признака (все цвета), и дети придумывают, как его изобразить (разноцветный кубик, солнышко выбранной формы и т.д.)

• Морфологический анализ, как правило, проводится с группой детей в форме обсуждения (элементы "мозгового штурма").
• Сочинение сказок по морфологической таблице предполагает использование элементов алгоритма составления сказок [В.Я. Пропп "Морфология сказки", 1928].
• Реализация фантастического содержания должна идти в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, запись сюжета сказки с помощью схем и т.д.).

2-я младшая группа - сенсорные эталоны (цвет, форма, размер) и преобразование объекта путём изменения значений признаков, подведение к пониманию противоположностей.

К методике для первой младшей группы добавляется новое творческое задание: на обратном пути герой попадает на границу между клетками "волшебной дорожки". Дети ищут способы сочетания противоположных значений признака. Например: зайчик прыгнул и попал между жёлтым и синим цветом. Каким он стал? Как раскрасился?

Следует побуждать искать разные варианты: не только смешение двух красок, но и разноцветные части (лапки жёлтые, ушки синие), и орнаменты (в клетку, полоску) и т.д.

Средняя группа - анализ признаков объектов и их значений с помощью сенсорного обследования (целенаправленное подключение анализаторов), реальное и фантастическое преобразование объектов с помощью изменения значений признаков, подведение к принятию сочетания противоположностей.

Возможна модель из двух "дорожек".

"Дорожка анализаторов"

• по дорожке "гуляет" один анализатор и встречается с разными природными и рукотворными объектами;
• по дорожке гуляет один (или два: природный и рукотворный) объект и встречается по очереди со всеми анализаторами;
• по дорожке гуляет явление (радуга, гром, молния) и встречаясь с анализаторами, узнаёт о себе (задание фантастического характера).

"Дорожка времени": сезоны, части суток, дни недели.

"Волшебники" - знакомые типовые приёмы фантазирования. По дорожке гуляют два героя, которые подвергаются противоположному по значению "волшебству" одновременно - одного увеличили, а другого уменьшили и наоборот. Какие при этом возникают проблемы?

Аналогично организуется тренинг по любому признаку.

    Создать совершенно новый образ животного, используя метод морфологического анализа. Прочитать «Закаляка» К.Чуковского. Обсудить, что еще у животных бывает и сколько? Обсудить наличие у животных каких-либо частей. Названные части выкладываются наверху морфологической таблицы. Предложить желающим детям выбрать себе конверт. С каким-либо домашним животным. Дети раскладывают в кармашки таблицы содержимое своего конверта. По той горизонтальной линии. Где обозначено его животное. Раскладывая части животных по кармашкам, дети могут объяснять, почему так разложили. Потом один из детей выбирает из любых кармашков те части животных, которые он хочет соединить. Соединяют на фланелеграфе. Все обсуждают, кто получился. Описать его жизнь, питание, пользу, назвать. Можно разделить детей на подгруппы. Каждая выбирает свое животное и обыгрывает его. При желании во время обыгрывания, дети могут дополнить что-нибудь из таблицы. Из подручного материала сделать ему место жительства. Аналогичную игру можно провести при ознакомлении детей с видами одежды - игра «Дом одежды».

     Старшая группа - конструирование образа на основе классической морфологической таблицы.

Значение МА в дошкольной практике - метод, формирующий аналитико-синтетическую деятельность ребёнка по определённым показателям:

• Формирование умений анализа на основе выделенного признака (мышление).
• Формирование умений преобразования объектов на основе выделенного признака (воображение).

                                   Ожидаемые результаты

1.     Умение давать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы.

2.     Самостоятельный выбор наиболее интересных, их оценка и подробный рассказ о фантастическом действии с достаточной степенью достоверности.

3.     Выстраивание сюжета на основе самостоятельно выбранных показателей: героя (герои), функций (целей).

4.     Описание изменений свойств и поведения героя в разных обстоятельствах.

Рассмотрим работу по данному методу подробнее: для удобства все предлагаемые характеристики заносятся в таблицу.

Например, мы решили придумать новый образ, необычный образ Бабы Яги. Изначально наше воображение рисует нам привычную скрюченную, страшно озлобленную старуху в ступе и с помелом. Не станем на первых порах отказываться от этого. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж, и занесем их в таблицу по вертикали. Количество характеристик выбирается произвольно, чем их больше, тем подробнее степень описания образа. В число этих признаков можно внести части тела, особенности голоса, даже язык общения.

Теперь забудем на время о Бабе Яге и внесем в таблицу возможные варианты выбранных характеристик.

Возможные варианты характеристик.

возраст	младенец	подросток	Молодая дама	Женщина средних лет	Столетняя старуха
Стиль одежды	ползунки	Водолазное снаряжение	Спортивный костюм	Классический костюм	Форма милиционера
Средство передвижения	ступа	ходули	мотоцикл	Роликовые коньки	ослик
характер	скандальный	покладистый	Мечтатель по натуре	плакса	романтик
Место жительства	Избушка на курьих ножках	Небоскреб в Нью-Йорке	колодец	Телефонная будка	Группа детского сада

А теперь приступаем к самому главному: совершенно произвольно выберем из каждого ряда по одной характеристике и попытаемся соединить их воедино. Например, Баба Яга – молодая девушка в спортивном костюме. По характеру она капризна. Домом ей служит Нью-Йорский небоскреб, а вместо ступы она передвигается на ходулях.

         Или, младенец, одетый в водолазное снаряжение, скандальный. Живущий в домике на курьих ножках и передвигающийся верхом на ослике.

Это наша Баба Яга в раннем детстве. Остается только придумать историю с участием этого героя.

 

Работать с системным оператором можно начинать уже с младшего дошкольного возраста. Но он  применяется в более упрощенном виде и называется: системный лифт.

Ввести его в обиход можно следующим образом: сначала рассматриваем виды домов, выясняем, что дома бывают разные: маленькие (одноэтажные)  и большие высокие (многоэтажные). Провести беседу, в процессе которой выяснить: в каких домах дети живут, в каких хотели бы жить и почему. Подходим в процессе беседы к выводу, что для удобства в многоэтажных домах нужен лифт. Объясняем что такое лифт и для чего он необходим, что в нем хорошо и что плохо. Затем показываем рисунок домика и комментируем его:

Этот трехэтажный дом необычный. В нем живут не люди, а разные предметы. В этом доме есть лифт, он нам поможет быстро передвигаться по этажам дома. Давайте покатаемся на нем и посмотрим, что и где там располагается. Поднимаемся сначала на второй этаж. На втором этаже живут сами предметы. А теперь спускаемся на первый этаж. На первом этаже живут отдельные части этих предметов. А теперь поднимемся на самый верхний - третий этаж. А на третьем этаже расположились места, где могут находиться эти предметы.

А теперь давайте покатаем на этом лифте любой предмет, например, машину. Поднимаемся на второй этаж – здесь живет сама машина. Спустимся на первый этаж, здесь живут ее части, какие: кабина, кузов, руль, колеса. Поднимемся на лифте на третий этаж и подумаем, где может быть машина: в гараже, на дороге, в магазине, если она игрушечная и т.д.

Для удобства и наглядности можно проводить  небольшие схематические зарисовки на модели системного лифта, расположенного на мольберте, а можно изготовить системный лифт из картона с цветными этажами и с кармашками, в которые можно вставлять заранее изготовленные пособия для игры.

В результате данной игры происходит анализ объекта, закрепление его составных частей, строения и функционирования. Этот процесс происходит в игре, в данном случае – это «катание объекта на лифте» и поэтому процесс усвоения происходит быстрее, прочнее и качественнее, так как детям это интересно.

 

 

 

 

 Метод « Синектика»

Это так называемый метод аналогий:

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

изобрази будильник, который забыли выключить;

покажи походку человека, которому жмут ботинки;

изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Солнечный круг…" и т.д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

Метод  моделирования маленькими  человечками

Сущность используемого метода ММЧ состоит в том,  что рассматриваемые предметы и вещества представляются состоящими из маленьких человечков  (по сути дела молекул) поведение, которых легко предсказать. Человечки отражают свойства данного предмета, взаимодействуют между собой, ведут себя по разному в различных ситуациях. Их поведение зависит от различных явлений: температуры, давления и т.д. человечки могут находиться  в газообразных,  жидких и твердых состояниях.

   Начинать работу с детьми следует с 4 лет. В средней группе можно сравнивать  дерево, железо, ткань, бумагу - при всей разности материалов там живут человечки твердого вещества. Они держат форму предметов.    

       Главные герои следующих занятий- человечки воды. Одновременно с игрой дети усваивают знания о том. Что вода приобретает форму сосуда, в который ее помещают. К концу средней группы дети должны научиться обращать внимание на такие показатели, как форма предмета, величина, сжимаемость, цвет. Смогут сами отвечать на многие вопросы и свободно ориентироваться в мире предметов. Занятия – это первый шаг. Главное работа  - рассматривание, наблюдение, моделирование любых твердых предметов окружающего мира. Затем анализ и выводы.

 В старшей группе проводятся занятия с усложнением. Рассматривается переход различных веществ из одного состояния в другое. Анализируются и моделируются процессы, происходящие в  веществе в зависимости от состояния температуры и давления.

 Метод «Мозговой штурм»

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма могут быть такие:

как уберечь продукты от мышей;

как не намокнуть под дождем;

как мышам достать сыр из-под носа кота;

как выгнать лесу из зайкиной избушки;

как потушить пожар, если в доме нет воды;

как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

как оставить кусочек лета в зиму.

Напомним правила мозгового штурма:

1) исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

3) большое количество ответов, предложений;

4) чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

Системный оператор (ТРИЗ)

9-экранка

Разработка Альтшуллера. Помогает увидеть связи на различных уровнях (надсистема, подсистема) и во времени (прошлое, будущее).

 Использование приема ТРИЗ "Системный оператор" помогает детям увидеть предметы и явления окружающего мира во взаимосвязи в пространстве и во времени. Работа позволяет обобщить знания детей об окружающем мире.

Цель: учить видеть систему в целом и её части, прошлое и будущее и будущее системы и её частей. Работа с системным оператором предполагает формирование у ребенка умения анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: назначение (функцию), динамику развития в определенный период  времени, его признаки и строение, потребность в изменении и усовершенствовании (для объектов рукотворного происхождения). Как дополнительный эффект на основе работы по формированию системного мышления появится навык построения различного рода классификаций по выделенному признаку.

Примерная последовательность вопросов к детям при прогнозировании развития природного объекта

1.     Что это? (называется объект и обозначается схемой).

2.     К какому миру он относится? К какому классу? Какие признаки говорят об этом?

3.     Где находится (живёт) наш объект? Какие условия в этом месте? (климат, питание и т.д.)

4.     Из каких частей состоит объект? Как каждая часть помогает объекту существовать? (Для чего каждая часть?)

5.     Кто его "друзья"? (представители того же класса).

6.     Каким этот объект был раньше? Откуда он появился?

7.     Какие у него были части? Чем они отличались от того, что есть сейчас?

8.     Как изменится этот объект, когда вырастет? Какие новые "дела" у него появятся?

9.     Что нужно, чтобы так произошло?

10. Что будет, если… (задать условие по изменению климата, флоры, фауны региона, где обитает объект, в соответствии с уровнем природоведческих знаний детей).

Примерная последовательность вопросов к детям при прогнозировании развития рукотворного объекта

1.     Что это? (называется объект и обозначается схемой).

2.     Для чего люди его придумали?

3.     Какие ещё вы знаете объекты с таким же назначением?

4.     Какие части есть у объекта? Как каждая из них помогает выполнению назначения?

5.     Как раньше люди решали свою проблему, когда этого объекта не было?

6.     Каким был "предшественник"?

7.     Что не устроило людей? Зачем они стали придумывать этот объект?

8.     Что сейчас нас не устраивает? Что хотелось бы изменить?

9.     Как это можно сделать в будущем? (Формулировка ИКР: недостаток самоустраняется; объект сам (за счет собственных ресурсов) решает свою проблему; появляется нечто, что помогает без затрат устранить претензию. ИКР - ближайшее будущее объекта, элементарный прогноз развития.)

10. Наступит время, когда этого объекта не будет, но его "дело" будет выполняться. Как это будет? ("Идеальная система")

11. Когда-нибудь людям больше не понадобится это "дело". Почему? Что изменится в жизни людей? (Свёртывание функции).

Системный оператор представляет собой девяти экранную схему сильного мышления.

Н/с	н/с	н/с
С	с	с
П/с	п/с	п/с

В этой схеме каждая клетка имеет свое значение.

С – система, т.е. объект, который находится в центре рассмотрения.

Каждая система имеет свое прошлое и будущее, имеет определенную функцию (т.е. то, для чего этот объект создан. Та работа, которую он выполняет.) У каждой системы есть набор свойств. Но эти свойства могут изменяться по мере развития системы.

Н/С – надсистема, ближайшее окружение объекта.

У каждой системы масса надсистем. В зависимости от того, как сформулирована задача, в качестве надсистемы можно рассматривать класс объектов, к которым эта система принадлежит (например, С – автобус, Н/С – городской транспорт), место нахождения (для автобуса – улица или автопарк, или полка в шкафу, если автобус игрушечный), материал, из которого эта система изготовлена и т.д.

П/С – подсистема, структурная единица системы.

Выделение подсистем (частей) также зависит от условий задачи. Например: в системе «человек» можно в качестве подсистем рассмотреть:

·        Части тела, если речь идет об анатомическом строении,

·        Чувства и эмоции,

·        Черты характера, когда обсуждаются вопросы нравственности или культуры общения.

Т.е. подсистема выделяется на основе того признака, который имеет значение в конкретной ситуации.

    Умение производить системные раскладки отрабатываются в играх и тренингах.  

Игры для закрепления ориентировки в этажах системного оператора.

“Назови этаж”: называется объект, а дети (хором или на пальцах, можно взять карточки с цифрами) указывают номер этажа.

“Расставить правильно”: дети получают наборы карточек. Их нужно расположить последовательно от надсистемы к подсистеме. Для проверки дети подходят к обозначению системного лифта и объясняют свою точку зрения: например, карточку с птицей ставим на второй этаж. Крыло – на первый этаж потому что …, а гнездо на третий этаж, потому, что … Желательно, чтобы дети называли еще дополнительные надсистемы и подсистемы, которых нет на карточках, например: у птицы есть еще и другие части: голова, туловище, хвост, лапки… или птица еще может находиться в небе, в лесу, на крыше…