Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Презентации / Презентация и доклад на тему "Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития"

Презентация и доклад на тему "Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития"

  • Другое

Название документа Обучение детей с ТМНР.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

ГКОУ РО Волгодонская школа-интернат №14










Доклад на тему:


«Обучение детей с тяжелыми и множественными

нарушениями развития»

















Выполнила Короткова Н. В.

учитель - олигофренопедагог











Волгодонск

2016





2 До недавнего времени дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии считались необучаемыми, в результате чего работа по созданию условий для их обучения практически не велась. Их обучение по программам общеобразовательной коррекционной школы затруднено или не эффективно, т.к. множественные нарушения не могут быть учтены рамками специальных образовательных программ, рассчитанных на какое-то одно из имеющихся нарушений. Вместе с тем, право каждого человека на образование требует создания условий для обучения всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Это право не зависит от его психофизического состояния. ФГОС для детей с ОВЗ разработан на основе Конституции РФ, закона «Об образовании РФ», Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции ООН о правах инвалидов. Стандарт является основой для разработки и реализации всех видов образовательных программ, при его разработке учтены неоднородность состава группы детей с ОВЗ: особые образовательные потребности обучающихся, диапазон возможностей освоения детьми образовательных программ в различных условиях обучения.

3 Стандарт для обучающихся с ОВЗ определяет требования к образованию всех групп детей с ОВЗ. Для разных категорий обучающихся разработаны четыре варианта стандарта в соответствии с их общими и особыми образовательными потребностями, различиями в уровне психического развития на этапе поступления в школу ( варианты А, В, С, D)

Разработанные варианты стандарта дифференцируются по следующим основным параметрам;

  • требования к итоговым достижениям обучающихся с ОВЗ к моменту завершения школьного образования;

  • требования к структуре образовательной программы;

  • требования к результатам обучения применительно к каждому уровню образования;

  • требования к условиям получения образования.


4 Стандарт предлагает 4 варианта образовательных программ

Вариант А предполагает цензовое образование, которое обеспечивает формирование базового объема знаний и оказание коррекционной помощи и поддержки. Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Это модель полной и постоянной интеграции ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Вариант В отличается усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных «цензовых» знаний в реальных условиях. В связи с этим - упрощенность среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую социальную среду, смыслом которой является поэтапное и планомерное расширение повседневных социальных контактов ребенка. Второй вариант стандарта - это модель частичной постоянной интеграции.

Вариант С предполагает получение нецензового уровня образования, обеспечивает адекватную познавательным возможностям общеобразовательную подготовку, коррекционную помощь и поддержку, профессионально-трудовое обучение. Такое образование получают дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.

В структуре содержания упрощен «академический» компонент за счет расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в коллективе сверстников со сходными ограничениями возможностей здоровья. Среда и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка.

Вариант «D» дает нецензовое, образование рекомендуется для детей с тяжелой и глубокой степенями умственной отсталости, тяжелыми множественными нарушениями. Это образование обеспечивает общее развитие, коррекцию и компенсацию нарушений, бытовую адаптацию и социализацию.

В каждой категории обучающихся с ОВЗ выделяются дети с тяжелыми множественными нарушениями, для которых требуется создание особых условий получения образования. У детей данной группы имеются выраженные интеллектуальные, сенсорные, двигательные, эмоциональные расстройства, сочетающиеся в различных вариантах. Требования образовательного стандарта для детей с тяжелыми множественными нарушениями учитывают новую социальную ситуацию, в которой они находятся, обеспечивают возможность образования с учетом тяжести нарушений, доступные для каждого ребенка результаты обучения.

Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения, вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.

Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения таких детей, использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.

В соответствии с особыми образовательными потребностями данной группы детей важно обеспечить следующее:

  • формирование социально-бытовых навыков и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению качества ежедневной жизни;

  • специальная помощь детям в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации;

  • длительная специальная работа по развитию самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни

5 Вариант D позволит включить в процесс получения образования всех детей с комплексными нарушениями, включая самые тяжелые и осложненные случаи.

6 В соответствии с ФГОС для обучающихся с ТМН рекомендован вариант D, который предполагает получение образования, итоговые достижения которого определяются индивидуальными возможностями обучающегося. Обучающиеся с ТМН могут находиться и в среде детей с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.

7 В данном варианте стандарта основной линией является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и дома, близкого социального окружения, что позволит планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты. Цель образования детей с ТМНР - это введение в культуру общества и нормализация жизни детей в процессе их обучения и воспитания, введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем.

№8 Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, выстраиваемая в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с ТМНР. В структуре программы должны быть представлены семь образовательных областей, предусмотренные ФГОС для обучающихся с ОВЗ: язык и речевая практика; математика; естествознание; человек и общество; искусство; физическая культура; технология. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и « жизненной компетенции». В варианте стандарта D соотношение между компонентами имеет принципиальное отличие от трех других вариантов стандарта. Содержание «академического компонента», предполагающего формирование некоторых учебных знаний и умений, определяется с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, опирается на актуальный уровень и выявленную «зону ближайшего развития», хотя у некоторых воспитанников она может быть очень ограничена. «Жизненный компонент» должен быть развернут, т.к. именно в рамках этой работы происходит формирование навыков самообслуживания и коммуникации, развитии навыков социально-бытовой адаптации во всех доступных сферах жизни, эмоционального контакта с близкими, педагогами. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома, в т. ч. обеспечение за ним присмотра и ухода. Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка происходит путем индивидуально дозированного поэтапного и планомерного введения ребенка в более сложную предметную и социальную среду с использованием специфических методов и средств обучения.

9 Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)разрабатывается командой специалистов с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося; включает: содержательный раздел, отдельные программы, присмотр и уход, и др.; рассчитана на взаимодействие семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания ребенка. Составляя ИОП для конкретного ребенка, необходимо учитывать, что тяжелые множественные нарушения предполагают принципиально особую картину развития. Не следует рассчитывать, что в процессе обучения учебному предмету ученик плавно переходит от одного раздела к другому. Учителю важно определить зону актуального и ближайшего развития для конкретного ребенка, предположить следующий маленький шаг, который сможет совершить ребенок, определить степень требуемой поддержки и на основе этих знаний выбрать из данного каталога актуальные для ребенка темы по каждому учебному предмету. При этом следует понимать тесную взаимосвязь всех областей развития и учитывать наличие межпредметных связей. СИПР учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. Соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными возможностями обучающегося. Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

10 Обучение ведется на занятиях интегрировано, когда одна область внедряется в другую, перекрывает, дополняет ее. Так на фоне звучащей классической музыки, которая расслабляюще действует на ребенка, проводятся занятия предметно- практической деятельности. Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают коррекционные курсы, у детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на образовательные области. Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется организацией исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК или ИПР.

Содержательные линии обучения осваиваются в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

Образовательный модуль программы включает в себя шесть учебных областей и учебные предметы, которые интегрированы с целью достижения ребенком более высокой результативности индивидуальных возможностей, повышения уровня самостоятельности в решении повседневных жизненных задач. Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными коррекционными курсами. Коррекционные курсы реализуются в индивидуальной форме. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Цель образование детей с ТМНР- социальная адаптация, включение в жизнь общества. Для достижения этой цели осуществляется работа по 5 направлениям:

  • представление о себе

  • навыки самообслуживания и жизнеобеспечения.

  • представления об окружающем мире и ориентировка в нем.

  • способности общаться и взаимодействовать с окружающими людьми

  • навыки предметно-практической, игровой, бытовой и доступной трудовой деятельности

Содержание обучения по этим направлениям включено в следующие учебные предметы: сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, речь и альтернативная коммуникация, адаптивная физическая культура.

11 Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Умственное, физическое, эмоциональное развитие в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько совершенно ребенок воспринимает окружающее. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Первый источник знаний о мире — ощущения. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия.
Цель обучения данному предмету – развитие восприятия через систематическое воздействие на различные анализаторные системы. Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса Здесь и обучение ребенка замечать раздражители, реагировать на них, повторять воздействие раздражителей, контролировать действие глазами, узнавать людей, предметы, ситуации, формировать умение связывать восприятие с речью, воспринимать предметы разной формы, цвета, величины; учить выражать свои ощущения, предпочтения. При обучении фиксации взгляда на неподвижном предмете первоначально предъявляемый ребенку предмет должен быть в размер ладони, круглым, одноцветным, без лишних деталей, располагаться на уровне глаз ребенка на расстоянии 45-50 см. если учитель не смотрит на предмет, то учитель привлекает его внимание речью, например: «Посмотри, шарик». Если ребенок не понимает речь, то можно использовать звучащий предмет, кратковременное звучание которого также привлечет внимание ребенка. Если не удалось заинтересовать ребенка, то ему показывают более привлекательный для него предмет. В дальнейшем можно использовать предметы большего и меньшего размера и более сложные по конструкции( пирамидка, машина, кукла). Ребенок учится удерживать взгляд на предмете, начиная с 3-х секунд, с последующим увеличением времени фиксации взгляда. Для детей с нарушением зрения проводится работа по локализации неподвижного источника звука, прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука, нахождение одинаковых по звучанию объектов. Педагог привлекает внимание ребенка появлением звука в тишине или неожиданным прекращением звучания. В качестве источника звука используют музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании, например, трещотка и др.

12 Дети с ТМНР к началу обучения имеют разрозненные и узкие представления об окружающем мире, их сенсорный опыт беден и не сформирован, средства общения ограничены ( крик, телодвижения, эмоции, отдельные жесты, звукоподражания или слово). Практически все дети с такими нарушениями имеют низкий уровень развития осязания и моторики пальцев и кистей рук. Не в каждой семье их учат ощупывать предметы и действовать с ними в игре. Из-за имеющихся интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети не могут спонтанно по подражанию овладевать различными предметно-практическими действиями. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук оказываются вялыми или слишком напряженными, целенаправленные действия с окружающими предметами отсутствуют.

Предметно-практическая деятельность у детей с МНР на первоначальном этапе должна формироваться в рамках общения с людьми в процессе важных жизненных ситуаций: еды, одевания, умывания, игры, занятий и др. Вне ситуации использования окружающие предметы не вызывает у ребенка никакого интереса: он не удерживает их в руках, не пытается действовать с ними. Для того чтобы познание предметного окружающего мира превратилось для ребенка в потребность, необходимо создать специальные условия. Основной целью обучения предмету «Предметно-практическая деятельность» является формирование у ребенка с ТМНР интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий. Работа направлена на нормализацию чувствительности рук, получение опыта об окружающей среде через ощупывание и хватание, обучение ручной умелости в повседневном применении. Предмет включает разделы «Действия с материалами» и «Действия с предметами». Работая с материалами, предполагаем следующие действия: сминание материала, разрывание материала, размазывание, переливание, наматывание. Так ребенок учится сминать материал двумя руками, сначала мягкие образцы салфетки, бумажные полотенца. Затем более плотные виды бумаги (газета, цветная бумага, калька). Учитель направляет действия ребенка инструкциями или выполняет действия совместно с ним, удерживая его руки в своих руках. После этого ребенок учится сминать бумагу одной рукой. Работу с предметами проводим по этой же методике. Обучающийся учится захватывать, удерживать, опускать предмет, перекладывать предмет, нанизывать, вращать, открывать-закрывать, нажимать на предмет, сжимать его, толкать. Сначала ребенок выполняет действие совместно с учителем, который удерживает его руки в своих руках, учится нанизывать кольца, крупные шарики на стержень. Затем задача усложняется педагогом.

13 Для того чтобы ребенок с ТМНР мог общаться с окружающими людьми, необходимо помочь ему овладеть навыками коммуникации. Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» формирует и развивает у учеников с ТМНР навык коммуникативного взаимодействия со взрослым или другим ребенком. Ребенок учится устанавливать и поддерживать зрительный контакт в процессе общения, реагировать на собственное имя, приветствовать собеседника, привлекать к себе внимание различными средствами, выражать свои желания, согласие\несогласие, благодарность, обращаться с просьбой о помощи, отвечать на вопросы. Так , приветствуя собеседника, ребенок использует различные средства: речь( произносит звук, одно слово или фразу), жест (машет рукой0, действие (жмет руку), пиктограмму\картинку\фото и др. В процессе обучения может использоваться физическая помощь со стороны педагога( поднять руку ребенка, помахать и др.), которая постепенно уменьшается. При составлении индивидуальной программы обучения в зависимости от возможностей ребенка подбирается средство коммуникации. Если ребенок не владеет вербальной речью, его знакомят с альтернативными средствами коммуникации и учат использовать их в процессе общения. Перечень альтернативных средств включает взгляд, мимику, жесты, предметы, символы, электронные устройства.

За основу в работе педагог берет изучение предметов ближайшего окружения, действий и явлений при помощи конкретных и простых для понимания символов, условных знаков, приспособленных к элементарным желаниям и потребностям ребенка. А также развитие умения выражать предпочтения, желания при помощи сигналов тела, мимики, жестов. На первых этапах работы – представление о персональном обращении к себе, обращение внимания на других и получение внимания в ответ. Речь и альтернативная коммуникация- это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи. Основное правило альтернативной коммуникации - «Человек должен иметь возможность сказать, что хочет, тем способом и с той скоростью, с которой может».

Важно понимать сигналы ребенка. Первоначально педагог учит детей связывать сигналы (предмет, символ, рисунок, жест) с определенными реакциями или поведением .

Применение средств альтернативной коммуникации предоставит такому ребенку способ для социальной коммуникации с другими людьми. Помимо сигналов тела, мимики, существуют различные средства альтернативной коммуникации, включая: 
- Система PECS - коммуникационная система обмена картинками 
 
- Жестовый язык
 

- Пиктограммы
- Интерактивные коммуникационные доски
 

- Коммуникационные карточки-подсказки, карточки Домана
Невербальные средства иногда служат «заменителями» слов или целых фраз. Предмет или картинка указывает ребенку на то, что ему предстоит определённый вид деятельности

14 Двигательная активность. Для того чтобы оценить двигательную активность ребенка и увидеть динамику его развития, необходимо учитывать каждый небольшой шаг в развитии любого двигательного навыка. Для обучающихся, имеющих тяжелую степень двигательных нарушений, реальной задачей будет поддержание имеющейся двигательной активности или\и профилактика вторичных нарушений.

Физическое развитие обучающихся не соответствует их биологическому возрасту, двигательные нарушения детей значительно отличаются друг от друга уровнем моторного развития, тяжестью нарушений. Работа начинается от начальных умений к более сложным навыкам и включает такие разделы: восприятие собственного тела, обучение двигательным навыкам, развитие физических способностей, функция руки.

Наилучший результат можно получить при оптимальной мотивации, желании и потребности работать. Необходимо создавать ситуации, при которых ребёнок может проявить активность, потянуться за игрушкой, повернуться, сесть, встать, участвовать в игре

15 Временной режим образования обучающихся с ТМНР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися различна и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся, начиная от 10 минут и не превышая 20 минут в 1-4 классах и 25 минут для 5-12 классов обучающихся этой категории детей. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Продолжительность учебного года для обучающихся 1 (дополнительного) класса –33 недели, для остальных классов –34 недели. Для 1 (дополнительного) класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Нормативный срок освоения АООП обучающимися с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 12 лет (подготовительный класс (0) – XI классы). Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не проходят итоговой аттестации, но получают свидетельство об обучении по образцу и в порядке, установленном законодательством в сфере образования.

16 Формы и способы оценки результативности освоения СИПР

Применительно к варианту D адаптированной основной образовательной программы для детей с ТМНР результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого обучающегося. Требования к результатам освоения АООП представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. В данном варианте программ следует говорить только об индивидуальной оценке результатов обучения каждого обучающегося в соответствии с его специальной индивидуальной образовательной программой. Закономерные затруднения в освоении обучающимися с ТМНР отдельных предметов не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. При отчислении ребенка из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без оценок. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния обучающегося. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Перевод обучающегося в следующий класс (ступень) осуществляется по возрасту.

17 При оценке необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка, например: «выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу,

«выполняет действие с частичной физической помощью,

«выполняет действие со значительной физической помощью,

«действие не выполняет;

«узнает объект, «не всегда узнает объект, «не узнает объект;

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка.

18 Сотрудничество с родителями. При создании ИУП учитываются пожелания родителей в связи с особенностями развития ребенка с ТМНР. Программа предполагает консультации, семинары, вебинары, тренинги, занятия, беседы, домашнее визитирование и другие мероприятия, направленные на: психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида; повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

ФГОС для обучающихся с ОВЗ определяет требования к условиям получения образования: кадровым, материально-техническим, финансовым, информационно-методическим, необходимым для реализации соответствующих образовательных программ. В зависимости от состава обучающихся в штат образовательной организации должны входить учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги), педагоги-психологи, логопеды, врачи, социальные педагоги, специалисты по ЛФК, педагоги дополнительного образования.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР

является нормализация его жизни, т.е. образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей. Таким образом, ФГОС для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития направлен на обеспечение доступности образования для всех детей, включение их в систему образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательного учреждения, места проживания; создание образовательной среды в соответствии с их возможностями и потребностями.






Название документа Обучение детей с ТМНР.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Подготовила Короткова Н. В. учитель ГКОУ РО Волгодонской школы-интерната № 1...
Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных...
Варианты СФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ: Категория детей с ОВЗ	 Вариа...
Дифференциация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья С...
Дифференциация специального стандарта образования умственно отсталых детей ФГ...
Спектр нарушений при ТМНР Нарушение опорно-двигательных функций Расстройства...
Цель образования детей с ТМНР: введение в культуру общества и нормализация жи...
Принципы формирования II варианта АООП образования обучающихся с интеллектуал...
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) Структура СИПР включает:...
Образовательный модуль учебного плана для детей с ТМНР 1 год обучения Отсутст...
Сенсорное развитие Обонятельное представление Осязательное представление Слух...
Предметно-практическая деятельность Мелкая моторика Цветовосприятие Координац...
Речь и альтернативная коммуникация Жестовый язык Использование картинок, карт...
Адаптивная физическая культура Необходимо создавать ситуации, при которых реб...
Продолжительность образования Учебный день включает в себя специально организ...
Результативность обучения Применительно к варианту «D» АООП для детей с ТМНР...
Формы и способы оценки результативности освоения СИПР При оценке необходимо у...
Сотрудничество с родителями Программа сотрудничества с семьей обучающегося от...
Использованные ресурсы
«Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю...
1 из 20

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Подготовила Короткова Н. В. учитель ГКОУ РО Волгодонской школы-интерната № 1
Описание слайда:

Подготовила Короткова Н. В. учитель ГКОУ РО Волгодонской школы-интерната № 14 Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

№ слайда 2 Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных
Описание слайда:

Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ОВЗ: ФГОС для детей с ОВЗ разработан на основе Конституции РФ, закона «Об образовании в РФ», Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции ООН о правах инвалидов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)

№ слайда 3 Варианты СФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ: Категория детей с ОВЗ	 Вариа
Описание слайда:

Варианты СФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ: Категория детей с ОВЗ Варианты СФГОС Глухие дети А В С D Слабослышащие А В С - Слепые дети А В С D Слабовидящие дети А В С - Дети с речевыми нарушениями А В С - Дети с двигательными нарушениями А В С D Дети с ЗПР А В С - Умственно отсталые дети - - С D Дети с расстройствами аутистического спектра А В С D Обучающиеся с ОВЗ — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.  Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В неё входят дети с различными нарушениями.

№ слайда 4 Дифференциация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья С
Описание слайда:

Дифференциация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Стандарт предлагает четыре варианта образовательных программ, в которых формулируются требования к содержанию образования, условиям реализации образовательной Программы и результатам ее освоения с учетом степени выраженности нарушений в развитии. Определение варианта образовательной программы осуществляется на основе рекомендаций ПМПК Обучающийся с ОВЗ, уровень развития, близкий возрастной норме, получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, в те же календарные сроки. (А) (В) (С) Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах Обучающийся с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям основной школы АООП при необходимости индивидуализируется (D) Обучающийся с ТМНР получает образование по АООП, созданной на основе индивидуального учебного плана при значительном ограничении содержания «академического» компонента.

№ слайда 5 Дифференциация специального стандарта образования умственно отсталых детей ФГ
Описание слайда:

Дифференциация специального стандарта образования умственно отсталых детей ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяет создавать с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся два варианта АООП (варианты С и D), в том числе СИОП, которые содержат дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации.

№ слайда 6 Спектр нарушений при ТМНР Нарушение опорно-двигательных функций Расстройства
Описание слайда:

Спектр нарушений при ТМНР Нарушение опорно-двигательных функций Расстройства аутистического спектра Нарушение сенсорной сферы Нарушение эмоционально-волевой сферы Прочие нарушения

№ слайда 7 Цель образования детей с ТМНР: введение в культуру общества и нормализация жи
Описание слайда:

Цель образования детей с ТМНР: введение в культуру общества и нормализация жизни детей в процессе их обучения и воспитания введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.                                                    Аристипп  (древнегреческий  философ)      

№ слайда 8 Принципы формирования II варианта АООП образования обучающихся с интеллектуал
Описание слайда:

Принципы формирования II варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития) Итоговые достижения определяют индивидуальные возможности ребенка Максимальное расширяется компонент «жизненной компетенции» Среда и рабочее место организованы в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка Организация взаимодействия специалистов и его семьи, Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка . Использование специфических методов и средств обучения Обучение и воспитание на основе специальной индивидуальной программы.

№ слайда 9 Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) Структура СИПР включает:
Описание слайда:

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) Структура СИПР включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; условия реализации потребности в уходе и присмотре; внеурочная деятельность; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. (Приложение к Стандарту, вариант 2)

№ слайда 10 Образовательный модуль учебного плана для детей с ТМНР 1 год обучения Отсутст
Описание слайда:

Образовательный модуль учебного плана для детей с ТМНР 1 год обучения Отсутствует образовательная область ТЕХНОЛОГИИ Предметные области Учебные предметы Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация Математика Предметно-практические действия Математические представления Окружающий мир Окружающий природный мир Человек Окружающий социальный мир Искусство Музыка и движение Двигательное развитие Технология Профильный труд Домоводство Физическая культура Адаптивная физическая культура Коррекционные курсы Сенсорное развитие Альтернативная коммуникация

№ слайда 11 Сенсорное развитие Обонятельное представление Осязательное представление Слух
Описание слайда:

Сенсорное развитие Обонятельное представление Осязательное представление Слуховое восприятие Зрительное представление

№ слайда 12 Предметно-практическая деятельность Мелкая моторика Цветовосприятие Координац
Описание слайда:

Предметно-практическая деятельность Мелкая моторика Цветовосприятие Координация движения Пальчиковые бассейны Тактильные дощечки

№ слайда 13 Речь и альтернативная коммуникация Жестовый язык Использование картинок, карт
Описание слайда:

Речь и альтернативная коммуникация Жестовый язык Использование картинок, карточек Домана Метод пиктограмм

№ слайда 14 Адаптивная физическая культура Необходимо создавать ситуации, при которых реб
Описание слайда:

Адаптивная физическая культура Необходимо создавать ситуации, при которых ребёнок может проявить активность- потянуться за игрушкой, повернуться, сесть, встать, участвовать в игре. Фитбол- гимнастика Занятия в сухом бассейне Гимнастические упражнения Малоподвижные игры Упражнения на расслабление. Массаж

№ слайда 15 Продолжительность образования Учебный день включает в себя специально организ
Описание слайда:

Продолжительность образования Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуа­лов (одевание, раздевание, туалет, умывание, прием пищи) Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися с ТМНР различна и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся При обучении детей с ТМНР рекомендуется безотметочная система обучения. Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. СИПР разрабатывается на определенный период - 1 год обучения. По окончании периода будет произведена оценка достижений ребенка – динамики его развития, освоения образовательной программы.

№ слайда 16 Результативность обучения Применительно к варианту «D» АООП для детей с ТМНР
Описание слайда:

Результативность обучения Применительно к варианту «D» АООП для детей с ТМНР результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого обучающегося. Личностные и предметные планируемые результаты освоения ребенком программы должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающегося. В связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

№ слайда 17 Формы и способы оценки результативности освоения СИПР При оценке необходимо у
Описание слайда:

Формы и способы оценки результативности освоения СИПР При оценке необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка, например: «выполняет действие самостоятельно»; «выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной)»; «выполняет действие по образцу»; «выполняет действие с частичной физической помощью»; «выполняет действие со значительной физической помощью»; «действие не выполняет»; «узнает объект»; «не всегда узнает объект»; «не узнает объект»

№ слайда 18 Сотрудничество с родителями Программа сотрудничества с семьей обучающегося от
Описание слайда:

Сотрудничество с родителями Программа сотрудничества с семьей обучающегося отражает направленность на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Возможные мероприятия: договор о сотрудничестве между родителями и образовательной организацией;  консультирование, семинары, вебинары; ведение дневника наблюдений (краткие записи); организация регулярного обмена информацией; информирование электронными средствами; просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком; привлечение родителей к планированию внеурочных мероприятий; регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

№ слайда 19 Использованные ресурсы
Описание слайда:

Использованные ресурсы

№ слайда 20 «Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю
Описание слайда:

«Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра» Л. Н. Толстой

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.07.2016
Раздел Другое
Подраздел Презентации
Просмотров1471
Номер материала ДБ-145797
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх