«Духовно-нравственное воспитание на уроках
биологии»
Стасенко О.А.
выступление на педсовете «Формирование
духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную
деятельность»
Спросите у
любого родителя: «Каким Вы хотите видеть своего ребенка, когда он вырастет?
Хорошо знающим биологию, физику, географию? Без запинки цитирующим классиков
русской литературы? Или в уме решающим сложные задачи?». Наверное, каждый
взрослый хочет, чтобы его дети выросли здоровыми, жизнерадостными, аккуратными,
честными, справедливыми, настойчивыми, трудолюбивыми, заботливыми по отношению
к своим близким. Как бы это ни было обидно для учителей - предметников, но
содержание предмета «отходит» всегда на второй план. Родитель скорее предъявит
требования к учителю, как к педагогу. Ему нет дела до государственных
стандартов и степени обученности. Его волнует, как чувствует себя ребенок на
уроке, найден ли контакт с ним, нет ли предвзятости, оказывает ли школа
воспитательное воздействие.
Немецкий
педагог Иоган Гербарт писал: «Единую задачу воспитания можно
целиком выразить в одном только слове: нравственность».Очень высоко
оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «…из всех наук,
которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как
можно меньше зла и как можно больше добра».
Итак,
решающая роль нравственного воспитания в развитии и формировании личности
осознавалась в педагогике с давних времен. Поэтому для учителей - практиков
сразу же возникает вопрос о том, как осуществлять шаги в сторону повышения
духовности образования? Как наполнить фактический материал значимыми для
нравственного становления знаниями
В ХХI веке духовность человека, его творческий интеллект,
открытость инновациям расцениваются как основной капитал общества.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей
является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и
государством в целом.
В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе
духовно-нравственного воспитания молодого поколения.
„Именно через образование мы хотим возродить
в нашем обществе нравственно-духовные ценности, чтобы каждый
человек мог в полной мере реализовать заложенные в нем
от рождения способности и тем самым принести пользу не только
нашему государству, но и всем людям на Земле“
Назарбаева
Сара Алпысовна
Перед каждым педагогом на сегодняшний день стоит задача –
воспитать такого гражданина Казахстана, который знает и ценит его
культурно-историческое наследие, любит свой родной край, готов в нём жить,
работать, быть достойным членом этого общества, патриотом своей родины.
Основными
целями изучения биологии в школе являются:
-формирование научного
мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях,
биологических системах;
-овладение
знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли
живых организмов;
-овладение
методами познания живой природы и умениями использовать их в практической
деятельности;
-воспитание ценностного
отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих,
культуры поведения в окружающей среде, т.е. гигиенической, генетической и
экологической грамотности;
-овладение
умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни,
оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей к собственному организму.
Биология -
наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что
сохранение биосферы - непременное условие не только существования, но и
развития человечества. Биологическое образование должно формировать у
подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности, его отношения
к природе, частью которой он является сам. Эта нравственность определяет мораль
нового типа «То, что нами не создано, не должно быть нами разрушено».
Духовно-нравственное
воспитание на уроках, биологии включает в себя аспекты:
-Нравственный —
предполагает не только видеть, понимать, чувствовать красоту природы, но и
понимать необходимость разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества и охраны окружающей среды.
-Гражданственный
— формирование творческой личности с активной жизненной позицией, испытывающей
уважение к творцам науки, обеспечивающим ведущую роль биологии.
-Политехнический
— предполагает политехническую подготовку учащихся, использование полученных
знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни,
рационального природопользования, а также: воспитание культуры труда, уважения
к труду, чувства ответственности и долга, способствует профориентации учащихся.
-Патриотический
— компонент, предполагает изучение сведений о малой родине, ее богатстве и
культурных традициях, что способствует любви к своему городу, селу, поселку,
воспитывает гражданина своей Родины.
-Здоровьесберегающий
— предполагает формирование здорового образа жизни, обеспечение
безопасности жизнедеятельности человека и общества».
Из опыта работы.
Какие духовные качества и способности мы
должны воспитать? Это способность воспринимать прекрасное, сострадание ко всему
живому, высокие гражданские и патриотические чувства. А теперь рассмотрим
различные средства воспитания, которые способствуют развитию этих духовных
качеств. Воспитание включается в процесс обучения.
Создание
нового отношения человека к природе – задача, вытекающая из необходимости
воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе,
основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения
данной задачи становится экологическое воспитание.
На
уроке биологии в VI классе по теме «Виды корней, типы корневых систем», говоря
о значении корня, предлагаю вниманию класса несколько строк из стихотворения В.
Жака:
Мы
в букет собрали маки жаркие,
Много
незабудок голубых.
А
потом цветов нам стало жалко.
Снова
в землю посадили их.
Только
ничего не получается:
От
любого ветерка качаются!
Почему
осыпались и вянут?
Без
корней расти они не станут.
Эти
строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить
основное значение корня как органа, осуществляющего минеральное питание растения,
а также продолжить формирование у детей бережного отношения к природе.
Обучению
видения природы во многом помогает живопись. Замечательные полотна отражают
природу. На душу ребенка картина оказывает огромное воздействие.
Урок
по теме «Растение — целостный организм, взаимосвязь клеток, тканей и органов
растения» (VI класс)можно начать следующим образом. Ца доске вывешены
репродукции картин Левитана «Золотая осень» и «Березовая роща», Саврасова
«Грачи прилетели», Грабаря «Берлинская лазурь» под общим названием «Береза в
произведениях великих художников». Звучат слова учителя: «Сколько изящества и
привлекательности в молодой кудрявой березке! Сколько красоты в старой,
развесистой белоствольной березе! Она прекрасна в любом наряде. Кто не
восхищался молодой, светло-изумрудной зеленью распустившейся березы (обращаемся
к картине «Березовая роща»)! Кто не любовался осенним нарядом берез, когда под
оскудевшим солнцем осенней позднею порой их каждый лист блестит червонцем над
серебристою корой (обращаемся к картине «Золотая осень»)! А зимой, когда после
морозного тумана иней обсыплет тысячами блестящих кристаллов свесившиеся книзу
ветки, которые засверкают на солнце, подобно алмазному дождю! Какое зрелище по
великолепию может сравниться со зрелищем, которое представляет роскошная
плакучая береза в таком морозном убранстве? (Обращается к картине «Берлинская
лазурь».) Словно видишь перед собой громадный фонтан, брызги которого внезапно
обледенели, повиснув в воздухе. И стоит вся в слезах алмазных плакучая береза.
И как
контраст — другие «слезы» березы.
Вы
слышали, когда березы плачут?
Вы
видели, когда березы плачут?
Вы
знаете, когда березы плачут—
То
вместе с ними стонет мать-земля».
И
далее учитель говорю о том, что повреждение одного из органов растения влечет
за собой нарушение жизнедеятельности организма в целом, которое ведет его к старению
и преждевременной гибели; напоминает о правилах поведения в лесу во время
сбора березового сока.
Использование
регионального компонента при обучении биологии имеет большое образовательное и
воспитательное значение. В разделе «Основы экологии» курса биологии 11
класса экологические знания обобщаются. Школьники знакомятся с
надорганизменными системами, как популяция, вид, биосфера, агроценоз и
биогеоценоз, с факторами, обуславливающими их целостность и устойчивость.
Экологические проблемы Казахстана, система экологического мониторинга изучается
на уроках биологии по теме «Современная экологическая обстановка в
Казахстане». Экологическое образование, таким образом, призвано формировать
экологическое мировоззрение, нравственность и культуру учащихся.
Не
менее важной нормой нравственности человека является чувство патриотизма. Это
чувство – могучая движущая сила общества, проявляющаяся в гордости за свою
Родину, за ее мощный прогресс, в настойчивом желании участвовать в
созидательном труде, внести свой вклад в развитие и процветание своего родного
края, своей республики. Чувство гордости за страну воспитывается на тех уроках,
на которых сообщаются данные о наших растительных и животных богатствах и о
мероприятиях государства по охране и воспроизведению этих богатств (о
деятельности заповедников, заказников, национальных парков и т. д.). Например,
учебный материал по темам: «Млекопитающие Казахстана», «Основные направления
овцеводства Казахстана», «Основные породы лошадей, разводимых в Казахстане»,
«Основные породы крупного рогатого скота в Казахстане» рассматривается на
уроках биологии в 7-м классе.
Казахстанский патриотизм
воспитывается у учащихся и посредством чтения научно-популярных книг и статей в
учебниках нового поколения курса биологии о достижениях отечественной
биологической науки, о жизни и деятельности выдающихся ученых-биологов,
селекционеров. Достижения казахстанских селекционеров рассматриваются на уроках
биологии в 9,11 классах по темам «Селекция растений, животных и
микроорганизмов», «Развитие науки генетики и селекции в Казахстане» (Ф.
М.Мухамедгалиев, Г. З. Бияшев, Б. Дараканбаев, М. А.Айткожин, Н. Я.Удольская,
М. Х.Шигаев и др.).
Многие
другие исторические факты из жизни выдающихся людей имеют большой
воспитательный потенциал. Они способствуют активизации гражданской позиции подростков,
сохранению и развитию патриотических чувств, утверждению в сознании молодёжи
общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, воспитанию уважения к
историческому прошлому .
При
изучении в 7 классе темы «Болезнетворные бактерии» знакомлю учащихся с
учёными, которые ни сил, ни труда не жалели для установления причин заболевания
чумой и путей распространения инфекции. Среди них Д.С.Самойлович, Н.Ф.Гамалея,
Д.К.Заболотный, И.В.Мамонтов, знакомимся с работами З.В.Ермольевой. Обращаю
внимание обучающихся на то, что Зинаида Виссарионовна успешно провела большую
серию лабораторных опытов, подвергая свою жизнь опасности. Один из таких опытов
– это опасный для жизни опыт с самозаражением, который она проводила на себе,
изучая холерные вибрионы. Врач Н.К.Завьялова сама заразилась лёгочной формой
чумы. Решив проверить на себе, насколько продолжительна невосприимчивость после
выздоровления, она ставит героический эксперимент – вновь подвергает себя
контакту с больными лёгочной чумой. Заразившись чумой при работе в экспедиции в
Манчжурии, самый молодой врач И.В.Мамонтов написал матери: «Нет ничего лучше
жизни, но из желания сохранить её я не мог бежать от опасности, которой
подвержены все, и, стало быть, смерть моя будет лишь исполнением служебного
долга. Надо верить, что люди добьются, хотя бы и путём многих страданий,
настоящего человеческого счастья, на земле, такого прекрасного, что за
представление о нём можно отдать всё, что есть личного, и самую жизнь». А
вот последняя, предсмертная телеграмма И.А.Деминского: «Я заразился от
сусликов лёгочной чумой. Приезжайте, возьмите полученные культуры. Записи все в
порядке. Остальное
расскажет
лаборатория. Труп мой вскройте как случай экспериментального заражения человека
от суслика. Прощайте. Деминский.»
Вместе с ребятами
выясняем, какую цель преследовали учёные, отправляясь в районы, где вспыхивали
опасные инфекции, проводили эксперименты, опасные для собственной жизни. О чём
свидетельствуют их письма? Такие моменты на уроке воспитывают у детей чувства
протеста против использования бактериологического оружия, предназначенного для
заражения людей возбудителями особо опасных инфекций, таких как чума, оспа,
холера, сибирская язва. Многие болезни ушли в прошлое и представляют лишь
исторический интерес, благодаря таким подвигам учёных.
При
изучении темы в 6 классе «Вегетативное размножение растений» мы
знакомимся с выдающимся украинским поэтом и художником Т.Г.Шевченко, который
находясь в ссылке (крепость Новопетровское) был лишён права писать и рисовать,
тогда он, используя прутики вербы, трудился над тем, чтобы в безводной степи
возник чарующий оазис. Это своего рода подвиг великого поэта. Обсуждаем с
учениками, какой способ размножения использовал в своей работе Шевченко.
При
изучении темы «Распространение плодов и семян» знакомлю учеников с
известным учёным-астрономом Н.А.Морозовым. Он был многие годы заточён царским
правительством в Шлиссельбургскую крепость. За короткие минуты прогулок он
собрал около 300 видов маленьких, хилых растений, которые росли в тюремном
дворике для гербария. Среди них были рябина и смородина. Обсуждаем с ребятами,
как попали в тюремный дворик эти растения.
При
изучении в 9 классе темы «Основы селекции» рассказываю детям о подвиге
учёных которые в дни блокады Ленинграда. 14 ослабевших от голода человек не
уходили со своего поста, охраняя от мороза, сырости, крыс тысячи семян зерновых
культур. Люди еле передвигали ноги, умирали, но коллекционное зерно сохранили.
Печальный список, умерших от голода ведёт летопись: Д.С.Иванов – хранитель
риса, А.Г.Щукин – хранитель масличных культур, Л.М.Розина – хранитель овса…
В 8
классе при изучении темы «Жизненная ёмкость лёгких» объясняю, что
особенно велика она у людей, занимающихся спортом, знакомлю ребят с подвигом
спортсмена Шаварша Карапетяна, спасшего из ледяной воды более 20 пассажиров,
рухнувшего с моста троллейбуса на дно Ереванского водохранилища.
В практике работы наметилась определенная
система работы по духовно-нравственному воспитанию школьников, которая включает
в себя следующие элементы:
-анализ и отбор содержания
учебного материала, важного для воспитания учащихся;
- ознакомление школьников с
фундаментальными основами биологической науки, с диалектическим подходом к
изучению явлений;
- широкое использование связей
биологии с другими учебными предметами, включение биологических знаний в
общую систему знаний о научной картине мира;
-применение специальных вопросов и
заданий, успешное решение которых убеждает учащихся в ценности и действенности
мировоззренческих знаний;
-выработку у школьников
ценностного отношения к живой природе, умений применять знания в практической
деятельности;
-использование разнообразных
методов и приемов, развивающих мыслительную деятельность учащихся и
способствующих выработке духовно-нравственных убеждений.
В заключении надо сказать, что
духовно-нравственное воспитание в школе должно лишь продолжаться, а начинаться
оно должно в семье и поддерживаться обществом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.