Формирование
читательской компетенции
у
учащихся начальной школы.
Кудрявцева
Ольга Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Порез, 2011г.
(слайд 1)
Главной целью
модернизации общего образования в настоящее время является достижение нового
качества общеобразовательной подготовки школьников. Современная начальная школа
должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего
интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами
самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего
определенной начитанностью, развитием нравственно-эстетическими и гражданскими
чувствами. Чтобы воспитать такого читателя я ставлю перед собой следующие
задачи:
(слайд
2)
-формировать у учащихся правильный навык
чтения;
-постоянно развивать интерес к чтению,
расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;
-воспитывать средствами чтения гражданские
чувства и активное отношение к читаемому;
-учить работать с учебной и детской
книгой;
-обеспечить полноценное восприятие
художественных и научно-познавательных текстов.
Непременное
условие продуктивной деятельности человека XXI
века – овладение техники быстрого чтения, овладение оптимальным чтением.
Уровень чтения,
который достигает ребенок, овладевший грамотой – послоговое чтение с темпом
20-30 слов в минуту. Такой уровень не может обеспечить ребенку глубокое
понимание текста при самостоятельном чтении.
Бытует ошибочное
мнение, что ребенку, владеющему слоговым чтением, достаточно предоставлять
тексты, и навык чтения у него будет формироваться сам. При таком подходе навык
чтения будет стихийно формироваться долгие годы. Первостепенная задача учителя
– обечпечить интенсивное совершенствование чтения учащихся 2-4 классов. Учащиеся
должны овладеть целостными приемами чтения, т.е. чтением словами,
способствующими слиянию технической стороны чтения и понимания прочитанного в
единый процесс, освоить так называемое темповое чтение и к концу обучения в
начальной школе овладеть сознательным и выразительным чтением с ориентировочным
темпом до 100 слов в минуту. (слайд3)
Оптимальное чтение
– это чтение со скоростью разговорной речи т.е. в тексте от120-150 слов в
минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия
артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее
понимание текста. Как же добиться оптимальной скорости чтения?
Самое важное
заинтересовать детей. (слайд4)
Для развития у
детей интереса к чтению в своей работе я использую такой прием(на начальном
этапе формирования навыка чтения в 1 классе):
-Чтение текста с картинками, ребусами.
(слайд5,6)
-Чтение перевертышей.
-Игра «Найди слово». «Поймай рыбку и
прочитай», «Буква заблудилась» и др.
-Прочитав название текста, полезно сначала
поразмыслить над смыслом слова.
-Проблемный вопрос.
-Тестовые задания.
-Закрывают закладкой часть текста и дойдя
до нее пытаются предположить, что будет дальше. Потом сравнить свои
предположения.
Для развития
артикуляционного аппарата, на каждом уроке литературного чтения предлагаю
детям различные упражнения:
-Четкое произношение скороговорок,
чистоговорок;
-Заучивание стихов, потешек, считалок,
прозы;
-работа над загадкой (учит вдумываться в
слово и смысл);
-чтение в темпе «скороговорки» и др.
Таким образом
интерес к чтению я формирую через различные технологии и упражнения. (слайд7)
Навык
чтения формирую через такие упражнения: (слайд 8)
-обвести в кружок изучаемую букву(1
класс);
-дополни предложение, пословицу;
-игры «третий лишний», «Диктор
телевидения» и др.;
- из слова составь новые слова;
(слайд9)
-найди спрятавшееся слово,
предложение.
Таким образом интерес к чтению я формирую через
различные технологии и упражнения.
(слайд8)
Работая
над формированием навыка оптимального чтения, нельзя забывать работу над
выразительностью чтения, поэтому целесообразно использовать живое слово актера
(в аудиозаписи).
Уроки
чтения – это уроки постижения литературно-художественных произведений, уроки
формирования читательских интересов, уроки развития речи, уроки, где в
комплексе решаются задачи образования, воспитания и развития. Обучение процессу
чтения нельзя свести к технике чтения и развитию озвучивающего чтения. Это
процесс двусторонний, включающий в себя технику чтения и понимание
прочитанного.
Но это
единство складывается не сразу, а постепенно, когда ребенок переходит на чтение
целыми словами. В это время начинает формироваться смысловое чтение. Пока
учащиеся не овладели синтезом слова видимого и слова звучащего с пониманием его
значения, всякая работа с текстом потребует дополнительных разъяснений и
пространственного комментария со стороны учителя.
В период,
когда ребенок научился читать словами, важно обратить внимание на развитие
темпового чтения, которое благоприятно сказывается на быстроте понимания
прочитанного. При темпе 50-60 слов в минуту внимание ребенка начинает
постепенно переключаться с техники чтения на содержание прочитанного и большую
часть текстовой работы ребенок может выполнить самостоятельно.
Овладение
чтением – это основной речемыслительный процесс, который охватывает многие
умения, включающие в себя:
-узнавание слов
-использование фонетического
структурного анализа
-понимание значения слов
В целом
это длительный и сложный процесс, затягивающийся на ряд лет и порой
неограничивающийся рамками начальной школы.
Чтобы
литературное произведение дошло до сознания ребенка, волновало, радовало,
доставляло удовольствие, нужно учить детей понимать художественное
произведение. В своей работе использую такие этапы восприятия художественных
произведений:
-подготовка к восприятию
-первичное эмоциональное восприятие
-осмысление прочитанного
Настоящее
переживание и глубина понимания художественного произведения возможно благодаря
перечитыванию. Перечитывание текста – это тот прием, в котором сплетается
работа по углубленному пониманию текста и развитию навыка чтения. Отвечая на
тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ученик ищет подкрепление
своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь.
Чтобы
добиться полного понимания детьми художественного произведения, работу на уроке
связываю с различными видами перечитывания:
-выборочным чтением
-повторным чтением
-индивидуальным чтением
-групповым чтением
-хоровым чтением
-чтение «птичьим базаром»
-выразительным чтением
Сознательное
чтение формирую через использование индивидуальных и групповых методов работы.
(слайд 10)
Результаты
работы отслеживаю с помощью тестов и тренажеров по развитию техники чтения,
которые позволяют выявить степень развития оптимального чтения у учащихся
начальной школы. (слайд 11, 12)
В
диаграмме представлены результаты техники чтения учеников 3 класса.
(слайд 13)
Мои третьеклассники
любят читать, берут книги из классной библиотеки, являются частыми посетителями
школьной и сельской библиотек. (слайд 14)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.