Презентация и объяснительная записка к методическому семинару "Работа с текстом как основной фактор формирования информационной компетентности младших школьников"

• 1 слайд

  Методический семинар по теме: «Работа с текстом как основной фактор формирования информационной компетентности. Учитель начальных классов: Кокина С.А.

• 2 слайд

  Цель: выявить и изучить наиболее эффективные способы и приемы работы с тестом. Задачи: изучить технологию формирования правильного типа читательской деятельности. Выделить основные методы и приемы работы с текстом. Проверить на уроках эффективность данных методов и приемов.

• 3 слайд

  В Стандартах второго поколения приоритетной целью становится развитие личности, готовой к саморазвитию, самообразованию, к правильному взаимодействию с окружающим миром. Основными задачами начального образования является формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе. Для этого необходимо сформировать у школьника ОУУН. А ученику необходимо овладеть обязательным минимумом содержания основных предметных знаний, умений, навыков. При соблюдении данных условий вчерашний школьник сможет чувствовать себя комфортно в среднем и старшем звене школы.

• 4 слайд

  Оценка планируемых результатов в начальной школе предусматривает выполнение учащимися итоговых комплексных работ. На основе прочитанного и понятого тек ста ученики должны выполнить задания по лит. чтению, русскому языку математике, окр. миру.

• 5 слайд

  Технология формирования правильного типа читательской деятельности

• 6 слайд

  Опыт ученых и педагогов- новаторов Асмолов А.Г. Бурменская Г.В. Володарская И.А. Смысловое чтение 1 уровень2 уровень3 уровень Понимание фактов, того о чем говориться, воспроизведение событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание фактуальной информации (первичное чтение)Установление связей, отношений, причин, следствий, т.е. подтекста (повторное чтение)Осознание настроения произведения, отношение автора к описываемому, оценка автором персонажей, осознание собственного отношения к прочитанному. ( беседа и задания по тексту)

• 7 слайд

  Идеальный читатель Начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации; Не пропускает непонятных слов и выражений; Задает вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшим развитием событий, сверяет свои размышления с текстом; Включает воображение, которое помогает додумывать текс, придумывать свой конец рассказа.

• 8 слайд

  Опыт ученых и педагогов- новаторов К.Д. Ушинский рекомендовал смотреть на художественное произведение, «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни»

• 9 слайд

  Формируемые УУД В программе обращено внимание на следующие умения: Принятие учебной задачиУмение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации и оценить его адекватность сформулированному вопросу. Поиск, фиксация информацииУмение работать с любым источником информации: правильно и последовательно вести наблюдения, получать искомую информацию, работать с текстовой информацией. Применение и предоставление информацииУмение отделять главное от второстепенного, структурировать, изменять объем информации Хранение информацииОсознанное и эффективное использование особенностей памяти при выборе способа кодирования информации

• 10 слайд

  Вопросы при работе с текстами Вопросы к себе и к тексту перед прочтениемВопросы при чтенииВопросы после чтения О чем данный текст? (исходя из названия и иллюстраций) Интересно ли мне будет его читать?Понятно ли мне то, что я читаю? Зачем мне нужно это читать? Трудно ли мне читать или легко?О чем я прочитал? Почему писатель именно так мне рассказал? Как мне интереснее и понятнее рассказать об этом другим? Какую полезную информацию я могу к этому добавить?

• 11 слайд

  Как научить уч-ся находить нужную информацию. 1. Использовать тексты познавательного характера. 2. Тексты должны быть разных стилей, но схожих по содержанию. 3. Учитывать навык чтения ребенка.

• 12 слайд

• 13 слайд

  Листы- опросники 1.В какое время года произошла встреча автора с Виннипегским волком? 2. Какая картина повергла автора в сильное изумление и большую радость? Почему? 3. Что совершил Поль Дерош у Красной реки? 4. Почему он не тронул последнего волчонка? 5.Кто стал хозяином волчонка? Как складывалась жизнь волчонка? 7.С кем подружился волчонок? Как это произошло? 8.Что произошло в трактире между Полем и китайцем? Как Джим помог китайцу? Как Поль стал мстить Джиму? Как развивалась дружба между мальчиком и волком? На что жаловались местные фермеры? Кто вызвался им помочь? Как он хотел это сделать? Почему доги стали охотится на виннипегского волка? Чем закончилось преследование догами виннипегского волка? Почему прекратили преследования на волка? Как это поизошло? Что случилось с Джимом к Рождеству? Как вел себя веннипегский волк? Что случилось с виннипегским волком после смерти мальчика? Каким он стал? (рассказ Сетона-Томпсона «Виннипегский волк»)

• 14 слайд

  Схематичный план

• 15 слайд

  Пересказ от лица героев

• 16 слайд

  Мониторинг выполнения комплексных работ по классам Класс Уровень выполнения Ниже среднегоСреднийВыше среднегоВысокий 1 класс2 чел. -12%7 чел. -41%5 чел. -29%3 чел. -18% 2 класс-------5 чел. -31%8 чел. -51%3 чел. 19% 3 класс1 чел. -6%5 чел. -31%7 чел. -44%3 чел.-19% 4 класс-------4 чел.- 25%8 чел. -51%4 чел.- 25%

• 17 слайд

  Уровень успешности уч-ся по классам классПроцент успешностиУровень обучености 1 классб\о 100% 2 класс14 (87,5%) 100% 3 класс16 (100%) 100% 4 класс16 (100%) 100%

• 18 слайд

  Список литературы: 1.Н.Ф. Виноградова «Начальная школа 21 века. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта», Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2005 г. 2. Программы четырехлетней начальной школы «Начальная школа 21 века». Руководитель проекта Н.Ф. Виноградова, Москва, ИЦ «Вентана-ГРАФ», 2002 г. 3. Беседы с учителем: 1-2 класс: книга для учителя под редакцией Л.Е. Журовой, Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2007 г 4. Учебники и пособия по УМК «Начальная школа 21 века», Москва , ИЦ «Вентана-Граф», 2007-2009 г

Пояснительная записка к методическому семинару «Работа с текстом как основной фактор формирования информационной компетентности учащихся»

Некоторые школьники испытывают серьезные трудности при чтении. Они умеют четко и быстро прочитать текст, но вот понять смысл текста, извлечь из него необходимую информацию, сделать ее своим достоянием могут далеко не всегда. Моя задача, как учителя, формировать вдумчивого читателя. Думающий ученик может понять почему автор написал именно так, какие следствия вытекают из прочитанного, какие выводы можно сделать из полученной информации.

Оценка планируемых результатов в начальной школе предусматривает выполнение учащимися итоговых комплексных работ. В них на основе прочитанного и понятого текста, ученики должны выполнить задания по литературному чтению, русскому языку, математике, окружающему миру. При этом учащиеся должны осуществить поиск необходимой информации, преобразовать, представить ее в виде схемы, краткой записи, установить закономерность, обобщить, сделать речевое высказывание в письменной форме. Практика моей работы в школе показывает, что дети затрудняются работать с текстом не только в начальной школе, но и в среднем и старшем звене. На итоговой аттестации в 9 классе выпускники не могут качественно обработать информацию, полученную из текста: плохо определяют идею прочитанного, некорректно отделяют главную и второстепенную информацию, испытывают трудности при интерпретации текста, зачастую не приводят доводы в защиту своего мнения.

Считаю, что многих трудностей при выполнении комплексных работ и испытаний ГИА можно избежать, если целенаправленно усилить работу над текстом как источником информации, начиная с первого класса, с периода обучения грамоте и изменить стиль преподавания в начальной школе. Вот поэтому я обратилась к изучению данной темы.

На своих уроках я использую технологию формирования правильного типа читательской деятельности.

В концепции универсальных учебных действий (авторы Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. выделены действия смыслового чтения.

Смысловое чтение включает в себя умение осмыслить цели, задачи чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Навык владения смысловым чтением необходим ученику на каждом уроке, так как текст является связующим звеном всех учебных предметов.

По мнению психологов, процесс направленный на понимание текста, сложен. Он включает в себя память, внимание, воображение, мышление, эмоции, волю, интересы и много других психических особенностей читателя.

Выделяются несколько уровней понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

1 уровень. Понимание фактов, того, о чем говориться, воспроизведение описания событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание только фактуальной информации. (первичное чтение)

2 уровень. Установление связей, отношений, причин, следствий, т.е. подтекста. (повторное чтение)

3 уровень. Осознание читателем настроения произведения, отношение автора к описываемому, оценка автором персонажей, собственного отношения читателя к прочитанному, т.е. концептуальной информации. (задание после чтения)

Психологи получили модель идеального читателя, кторый

- начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;

-не пропускает непонятных слов, выражений;

-задает себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем развитии событий, сверяет свои размышления с текстом.

- включает воображение, которое помогает додумывать текст, придумывать свой конец рассказа, а через это лучше запоминать текст.

При исследовании значимости обучения чтению в образовании я обратилась к опыту ученых и педагогов-новаторов.

Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны еще К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», говорил, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Созданная К.Д. Ушинским система получила название «Объяснительное чтение». В задачи чтения К.Д. Ушинский включал развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и произведений художественного характера, разработал принципы проведение бесед в зависимости от вида произведения, дал указания по работе с баснями и произведениями фольклора. Огромную роль в занятиях по чтению К.Д. Ушинский отводил наблюдениям за жизнью природы, требовал применять наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку.

Новый подход к обучению чтению предложил русский языковед С.И. Абакумов. («Творческое чтение», 1925 г). Большинство его идей актуальны и сегодня. Среди них идея о необходимости «активного» чтения, творческого усвоения текста, идея о различном методическом подходе к чтению деловых и художественных текстов, метод беседы в форме «вопрос-ответ».

В 60-70 годы была усовершенствована методика анализа художественного произведения. Были определены умения, формируемые у младших школьников в работе с текстом, четко выделены требования к навыкам чтения в 1-3 классах.

В 80-е годы созданы программы для обучения в четырехлетней школе. Авторы программ и новых книг для чтения В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, и др. провели строгий отбор произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников. Разработали методические положения, определяющие подход к анализу художественного произведения.

Заслуживает внимания методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Данная методика помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения.

В новых образовательных стандартах особое внимание уделяется умениям смыслового чтения и работе текстом по классам. Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом учащийся должен овладеть УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области.

В программе обращено внимание на следующие умения:

- получение, поиск, фиксация информации;

- понимание и преобразование информации;

-применение и предоставление информации;

- оценка достоверности получаемой информации.

На этапе принятия учебной задачи-это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации и оценить его адекватность сформулированному запросу.

На этапе поиска информации – умение работать с любыми источниками информации: правильно и последовательно вести наблюдения, получать искомую информацию в познавательном общении, работать с текстовой информацией.

На этапе обработки информации – умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей.

На этапе хранения информации –осознанное и эффективное использование особенностей памяти при выборе способа кодирования информации.

Основная работа с текстами в начальной школе проводится на уроках литературного чтения.

На уроках лит. чтения я уделяю большое внимание работе с текстами не только для формирования навыка техники чтения, но и для развития умений учащихся применять полученные знания, навыки в учебных и жизненных ситуациях.

1.Нахождение информации.

2. Интерпретация текста.

3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

Эти показатели можно расшифровать так:

- прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, выделение главного и второстепенного содержания;

- сравнение и противопоставления заключенной в тексте информации, обнаружение в нем главной мысли, выводов о прочитанном;

-сопоставление полученной из текста информации со знаниями, полученными из других источников или из жизненного опыта.

При работе с тестами сразу учу детей ставить перед собой вопросы.

Вопросы к себе и к тексту перед прочтением

Вопросы при чтении

Вопросы после чтения

О чем данный текст ? (исходя из названия и иллюстраций)

Интересно ли мне будет его читать?

Понятно ли мне то, что я читаю?

Зачем мне нужно это читать?

Трудно мне читать или легко? Почему?

О чем я прочитал?

Почему писатель именно так мне рассказал?

Как мне интереснее и понятнее рассказать об этом другим?

Какую полезную информацию я могу к этому добавить?

Что бы научить детей находить в тексте нужную информацию требуется соблюдать некоторые условия:

1. Использовать тексты научно-познавательного характера, соответствующего возрасту детей.

2. Для интерпретации информации тексты должны быть разных стилей, но схожих по содержанию.

3. Необходимо учитывать навык чтения ребенка.

Учу детей самим задавать вопросы по тексту для одноклассников. Вопросы делятся на 2 группы: фактические и проблемные. Вопросы фактические составить проще, чем проблемные. Такая работа помогает детям справляться с комплексными работами по итогам года.

УМК «Начальная школа 21 век» отвечает данным требованиям работы с текстом. В данном УМК уже с первых уроков грамоты дети овладевают системой действий, умений и навыков работы с произведением, а на уроках литературного слушания и читательскими умениями. В 1классе в течении всего учебного года проводятся уроки лит. слушания. Эти уроки учат детей слушать и слышать художественное слово, речь учителя, мастеров художественного слова, формируют читательские умения: правильно называть произведение; находить и называть фамилию автора; определять тему чтения и жанр произведения. Система уроков литературного чтения по сути является системой воспитания ученика-читателя. Во 2 классе все эти произведения из лит. слушания включены в учебник. Ученик имеет возможность самостоятельно перечитать текст, выполнить задание в тетради и в учебнике. Для расширения читательского кругозора разработана учебная хрестоматия «Литературное чтение» .

Мои первоклашки открывают для себя богатейший мир литературы через слушание, чтение, наблюдение, сравнение произведений разных по своей форме и содержанию, учатся высказывать свои суждения.

Для формирования умения ориентироваться в книгах, понимать особенности лит. произведения я применяю метод моделирования книги, т.е. введение системы заменителей (условных обозначений) жанров и тем, дополнительным заместителем является цвет. Таблица системы заменителей взята из тетради по литературному чтению 2 класса. Дети, ознакомившись с произведением, моделируют обложку книги, используя различные геометрические фигуры разного цвета. Во 2 классе ученики уже достаточно хорошо пишут и читают, поэтому такие задания включены в самостоятельную работу в тетради по литературному чтению.

2. Предлагается работа по сравнению разных моделей. Ученики соотносят их с прочитанными произведениями, называют их, определяют жанр.

Что общего у этих произведений? (одна тема, о природе, есть заголовок и фамилия автора)

Чем различаются модели обложек? ( 1обложка-рассказ, 2-я обложка –стихи)

Расспределите авторов и названия произведений подходящих к этим моделям.

1. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

2. Г. Скребицкий «Осень»

3. М. Пришвин «Осеннее утро».

Важным направлением работы считаю работу со структурой текста. Всегда спрашиваю: «Сколько частей или глав в тексте». Знание частей текста помогает дифференцировать задание, учитывая навык чтения. Слабо читающие дети готовят для прочтения малый объем текста, а хорошо читающие дети большой. Детям раздаю листы – опросники, для проверки осознанность чтения или работаем по схематическому плану. ( эти задания так же есть в тетради по литературному чтению)

Н. Носов «Заплатка»

Бобка и

мама

Солдатские

штаны

заплатка

Молодцы

По такому плану даже самый слабый ребенок сможет пересказать текст.

В дальнейшем уч-ся сами составляют такой план и делят текст на части.

М. Зощенко «Самое главное»

?

?

?

Андрюша и мальчик

Андрюша и мама

Ученики выделяют всех героев текста, что бы затем пересказать текст от имени какого-либо героя.

пчелка

Ср. дочь

Мать

белочка

Мл. дочь

Ст. дочь

Это задание к татарской сказке «Три сестры»

Расскажите сказку от «лица» белочки. (для сильных учеников)

Расскажи сказку сам себе. (для слабых неуверенных детей)

Расскажи сказку для одноклассников (средним ученикам).

Что бы выполнить выше перечисленные задания, нужно выполнить следующие УУД :

- перечитывать текст;

-делить его на части;

- прослеживать сюжетную линию;

Я использую работу с планами почти с каждым изучаемым произведением. По -моему мнению, это способ «углубления» и «погружение в произведение». Схематический план помогает учащимся овладеть разными видами пересказа, позволяет включать детей в творческую деятельность, помогает самим создавать истории с героями изученных произведений.

Лит. чтение решает вопросы человековедческого характера: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, жизнь и смерть, человек и человек.

На каждом уроке закладываются основы духовности и нравственности. Каждая встреча с художественным произведением, с его героями, их поступками заставляет маленького читателя задуматься, а эмоции пережитые ребенком во время этой встречи, становятся его нраственно-этическим опытом. На каждом уроке, работая с текстом произведения, учащиеся должны получить нравственный урок, обогатить свой эстетический опыт. На это и направлена моя работа.

Целенаправленная работа с текстом привела к следующим результатам.

Уровень успешности по чтению по классам выглядит следующим образом.

Литература.

1. Н.Ф. Виноградова «Начальная школа 21 века. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта», Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2005 г.

2. Программы четырехлетней начальной школы «Начальная школа 21 века». Руководитель проекта Н.Ф. Виноградова, Москва, ИЦ «Вентана-ГРАФ», 2002 г.

3. Беседы с учителем: 1-2 класс: книга для учителя под редакцией Л.Е. Журовой, Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2007 г

4. Учебники и пособия по УМК «Начальная школа 21 века», Москва , ИЦ «Вентана-Граф», 2007-2009 г

Краткое описание документа:

Эта презентация и объяснительная записка к ней были подготовлены на школьный конкурс "Учитель года". "Работа с текстом кака основной фактор формирования информационной компетентности младших школьников"- моя тема по самообразованию. В объяснительной записке я постаралась рассказать какие методы, приемы работы на уроках литературного чтения я использую, чтобы сформировать правильного сознательного думающего читателя.

Постаралась рассказать, что нужно сделать, чтобы ученики успешно справлялись с комплексными работами.