|
1.
|
Титульный
слайд. Приветствие.
|
|
2.
|
Приоритетной
целью образования сегодня является не простая передача знаний, умений,
навыков от учителя к ученику, а развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Иначе говоря –необходимо научить ученика учиться.
|
|
3.
|
Поэтому
необходимо формировать общеучебные умения, навыки и компетенции у учащихся.
Возникновение
понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением
парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели
развития личности учащегося
|
|
4.
|
УУД
- это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной
деятельности.
Авторы
стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно действовать при получении образования.
|
|
5.
|
Функция
универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося –
умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний
в жизни.
Что дают
универсальные учебные действия?
• обеспечивают
учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
результаты;
• создают
условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и
сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает
личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;
• обеспечивают
успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
|
|
6.
|
В составе
основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока:
- личностный;
- регулятивный;
- познавательный;
- коммуникативный.
|
|
7.
|
Личностные
действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения).
|
|
8.
|
Личностные УУД способствуют формированию:
¢
основ
гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
¢
основ
социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
¢
готовности
и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
|
|
9.
|
Выпускники
получат возможность для формирования:
Выпускник
получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки
и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания
и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
|
|
10.
|
В сфере
развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату,
так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Регулятивные
действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним
относятся:
¢
целеполагание – постановка
учебной задачи ( то, что известно и неизвестно);
¢
планирование – составление
плана и последовательности действий по достижению поставленной цели;
¢
прогнозирование —
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
¢
контроль –
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от эталона;
¢
коррекция – внесение
необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае
расхождения с эталоном для достижения реального ожидаемого результата;
¢
оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
¢
саморегуляция –
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий;
|
|
11.
|
Планируемые
результаты по формированию регулятивных УУД
Выпускник
получит возможность научиться:
v
самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
v
построению
жизненных планов во временной перспективе;
v
адекватно
учитывать условия и средства достижения цели;
v
выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
v
основам
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
v
осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
v
основам
саморегуляции эмоциональных состояний;
v
прилагать
волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
|
|
12.
|
В
сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию
действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому
освоению умений, составляющих основу коммуникатив-ной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
• развитию
речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
|
|
13.
|
Планируемые
результаты по формированию коммуникативных УУД
Выпускник
получит возможность научиться:
Ø
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
Ø
продуктивно
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
Ø
брать
на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
|
|
14.
|
В сфере
развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• практическому
освоению обучающимися основ проектно-исследова-тельской деятельности;
• развитию
стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому
освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
|
|
15.
|
При
изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять
главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять
и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
|
|
16.
|
К
логическим универсальным учебным действиям относятся:
·
анализ
объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
синтез –
составление целого из частей;
·
выбор
оснований для сравнения, классификации объектов;
·
установление
причинно – следственных связей;
·
построение
логической цепи рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение
гипотез и их обоснование.
·
постановка
и решение проблемы:
·
формулирование
проблемы;
·
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера
|
|
17.
|
Действия
постановки и решения проблем предполагают:
формулирование
проблемы;
-
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
|
|
18.
|
Выпускник
научится:
ü осуществлять
поиск необходимой информации для решения учебной задачи с использованием
учебной литературы;
ü использовать
знаково-символические средства для решения учебных задач;
ü строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
ü основам
смыслового чтения и выделению существенной информации;
ü осуществлять
анализ, синтез, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям,
обобщать;
ü устанавливать
причинно-следственные связи.
|
|
19.
|
Выпускник
получит возможность научиться:
ü
основам
рефлексивного чтения;
ü
ставить
проблему, аргументировать её актуальность;
ü
самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
ü
выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
ü
организовывать
исследование с целью проверки гипотез;
ü
делать
умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
|
|
20.
|
Новые
стандарты образования в корне меняют процесс обучения.
Происходит:
- изменение
характера взаимодействия учителя с классом
- личностное
включение всех учащихся в процесс взаимного общения;
- внешняя
мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;
- репродукция
знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач
|
|
21.
|
Проблемное
обучение
– это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически
включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура
процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между
собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
Проблемная
ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска
новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются
по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования»
информации, по другим методическим особенностям.
Ситуации
интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного
вопроса.
|
|
22.
|
Работая над проектом совместно с учителем ученик проходит
через 4 этапа:
1) Подготовительный: выбор темы; определение цели и
формулировка задач; поиск источников информации и т.д.
2) поисково-исследовательский: определение
источников информации; планирование способов сбора и анализа информации
(построение схемы действий); проведение исследования; сбор и систематизация
материалов.
3) практический (оформительский): доработка
проекта с учетом замечаний и предложений учителя-консультанта; получение и
оформление продукта; написание реферата; подготовка к публичной защите
проекта.
4) заключительный (аналитический): публичная защита
проекта; подведение итогов и анализ защиты и реферата с
учителем-консультантом.
Типы проектов по форме:
Исследовательские. Требуют обоснования актуальности и социальной значимости темы.
Результатом является, как правило, исследовательская работа (реферат).
Творческие.
Результатом проекта может быть видеофильм, компьютерная презентация, плакат,
фотоальбом, кроссворд, буклет.
Игровые.
Представляют собой сюжетно-ролевой сценарий, обусловленный характером и
содержанием проекта. Результатом проекта являются спектакль, конференция и
пр. От традиционной литературно-музыкальной композиции игровой проект
отличается самостоятельностью учащихся, консультативной ролью учителя, а
также обязательным присутствием поисково-исследовательского этапа и анализа
полученного продукта.
Информационные.
Представляют собой обобщенный информационно-аналитический материал о
каком-либо объекте или явлении, предназначенный для широкой аудитории.
Продуктом проекта может быть статистический анализ, результаты мониторинга и
пр.
Практико-ориентированные.
Содержат четко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный
на социальные запросы его участников. Результатом может быть,
например, план создания детской игровой площадки.
|
|
23.
|
Информационно-коммуникативные технологии
Использование ИКТ в учебном процессе открывает огромные
возможности для создания качественно новых форм и методов подготовки учащихся
к дальнейшему обучению.
Преимущества применения ИКТ:
·
Высокая информативная емкость урока
·
Выигрышное оформление урока
·
Экономия времени урока
·
Повышение интереса учащихся к уроку
·
Расширение набора применяемых учебных задач
·
Эффективность проверки и самопроверки
|
|
24.
|
Конструктивную основу «технологии критического мышления»
составляет базовая модель трех стадий организации учебного
процесса: «Вызов – осмысление – размышление».
На этапе вызова из памяти
«вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом,
формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией
неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном и т.д. В педагогической
копилке каждого педагога имеется собственные сокровища, предназначенные для
решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в
активную деятельность.
На стадии осмысления, как правило,
обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Ученик получает
возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать
вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит
формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с
помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания
материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется
тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные
первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким
образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его
основе собственного аргументированного представления об изучаемом.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают
различными способами интегрирования информации, учатся высказывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств.
|
|
25.
|
Формирование УУД во многом зависит не только от
учебно-методического комплекта, но и от педагогически
правильного взаимодействия учителя и ученика,
эффективности их коммуникативной деятельности.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Спасибо за внимание!
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.