Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Методический семинар. Презентация и описание педагогического опыта по теме "Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях реализации ФГОС"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методический семинар. Презентация и описание педагогического опыта по теме "Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях реализации ФГОС"

Выбранный для просмотра документ Педопыт .pptx

библиотека
материалов
Актуальность темы Литература = Информация Условия противоречия Рост информаци...
А жизнь, наверное, что русская березка…. Моё увлечение: пишу стихи
Тема презентации Введение понятия компетентность позволяет решить актуальную...
Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования Научно –...
Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования Над...
Цели и задачи педагогической деятельности Ведущая педагогическая идея: включе...
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования 1. Анали...
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Литерату...
Литературная карта
Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над...
Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над...
Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над...
Литературная карта пьесы Н. Н. Носова «Два друга» по повести «Витя Малеев в ш...
Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Структура урока и...
Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Структура читател...
Приложение. Многократное чтение одного отрывка на время с переходом на незнак...
«Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизн...
Результативность профессиональной деятельности Качество обучения по литератур...
Результативность профессиональной деятельности Проект «Семейные реликвии» Н....
Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности № Тема...
Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности Адресна...
Литература 2. И. И. Бондарева, О. Ю. Дедова, Н. Н. Деменева, Е. А. Захарова,...
23 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Актуальность темы Литература = Информация Условия противоречия Рост информаци
Описание слайда:

Актуальность темы Литература = Информация Условия противоречия Рост информации Снижение интереса к книге - Стержневая компетентность - Опыт (эмоциональный, коммуникативный) «Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться» Александр Блок

№ слайда 2 А жизнь, наверное, что русская березка…. Моё увлечение: пишу стихи
Описание слайда:

А жизнь, наверное, что русская березка…. Моё увлечение: пишу стихи

№ слайда 3 Тема презентации Введение понятия компетентность позволяет решить актуальную
Описание слайда:

Тема презентации Введение понятия компетентность позволяет решить актуальную проблему для российских школ. «Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях реализации ФГОС» Набор знаний Не решает практических задач

№ слайда 4 Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования Научно –
Описание слайда:

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования Научно – исследовательские условия: Изучались материалы книг. Рассматривали проблемы приобщения школьников к чтению авторы: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. Авторы: Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др. изучают чтение как процесс формирования УУД младших школьников Методические условия: -Изучались работы по методике развития речи младших школьников на уроках русского языка и литературы по методике Н. А. Пленкина (перенимался практический опыт педагогов г. Арзамаса, работающих по данной технологии) - Статьи о композиции построения литературного произведения. -В 2012 г перенимался практический опыт передовых педагогов г. Саранска (курсы «Реализация требований ФГОС в практике учителя начальных классов») - Курсовая подготовка 2015 г. НИРО «Современные подходы к обучению и воспитанию младших школьников в условиях реализации ФГОС» Изучалась технология коллективного способа обучения в парах сменного состава по методике В. К. Дьяченко, А.Г. Ривина • Организационно – педагогические условия: -Принимаю активное участие в работе ШМО, РМО. Даю открытые уроки и внеклассные мероприятия для коллег и на районный семинарах. Вхожу в рабочую группу по экспериментальной деятельности «Развитие информационной культуры младших школьников в соответствии с ФГОС НОО» (приказ НИРО №169 от 14.09.2012 года). Являюсь членом творческой группы учителей школы по теме «Применение интерактивных досок на уроках»

№ слайда 5 Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования Над
Описание слайда:

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования Над проблемой восприятия художественного произведения работали и продолжают работать многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, И.А. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова. М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учитель и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. Плёнкин Н. А. рассматривает проблему развития речи через систему языковых упражнений и приемов, в основе которой лежит работа над повествованием, описанием, рассуждением и текстами смешанных типов речи, позволяющих более внимательно и продуктивно работать со словом, с кратким и подробным пересказом, с написанием изложений и сочинений. Как разрешить все трудности восприятия художественного произведения младшими школьниками ? Львов М. Р. выделяет два уровня восприятия художественного произведения (1-2 классы и 3-4) Классификация уровней по Н. Д. Молдавской – это 4 уровня восприятия художественного текста: -фрагментарный -констатирующий - уровень героя -уровень идеи

№ слайда 6 Цели и задачи педагогической деятельности Ведущая педагогическая идея: включе
Описание слайда:

Цели и задачи педагогической деятельности Ведущая педагогическая идея: включение учащихся в активные виды деятельности на любых предметных уроках, во внеурочной деятельности и внеклассной работе, через разработку системы методов и приемов по формированию читательской компетентности, как условия успешной социализации личности в обществе. Цель работы: воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге, как средстве познания мира и самого себя для дальнейшей социализации в информационном обществе Задачи: Изучить и использовать в работе современные педагогические технологии, позволяющие формировать читательские компетенции и опыт коллег в данном направлении Подобрать и внедрить систему упражнений, приемы, методы и стратегии современных педагогических технологий, с целью оптимизации учебного процесса Консолидировать усилия педагогов, родителей и учреждений, способных повысить интеллектуальное развитие детей, повлиять на развитие читательских компетенций и воспитание духовно нравственной личности Разработать новые формы и приемы работы над художественным произведением, способные сфомировать целостное восприятие произведения через позицию автора, свой эмоциональный и коммуникативный опыт

№ слайда 7 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования 1. Анали
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования 1. Анализ и отбор программных высоко – художественных произведений (решающих нравственные проблемы, способные обогатить личностным опытом детей, с ярко представленной кульминацией) 2. Создание алгоритма работы над литературной картой произведения, разработка приемов и методов работы с текстом и заданий для работы в группах группах. 3. Проектирование уроков на основе системно – деятельностного подхода, для решения комплексных задач. 4. Привлечь к решению проблемы по формированию читательской компетентности внешкольные организации (библиотеки, музей). 5. Спланировать внеурочную работу так, чтобы способствовала развитию основных читательских компетенций 4. Внедрить в практику упражнения и приемы работы по развитию читательских компетенций: -познавательной -ценностно – ориентированной -- коммуникативной

№ слайда 8 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Литерату
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Литературная карта Целевоеназначение Место в структуреООП НОО Технология реализации Развивать навыки работы с текстом, как целостной единицей(анализ и синтез). Уроки систематизации и обобщения знаний и умений Построение структурной модели художественного произведения Способствовать развитию навыков осознанного чтения. Уроки – презентации литературной карты - Работа в группах, парах по отбору информации и ее структурированию (создание краткой и развернутой структурной модели) Формировать навыки работы с разными видами информации - Индивидуальные домашние задания для представления целостной структуры произведения Формироватьтеоретико– литературные знания на основе структурной модели художественного произведения. Представление произведения по созданнойструктурной модели художественного произведения ( «литературной карте») Способствует развитию художественно – творческих способностей и монологической речи учащихся. -Творческие концовки произведения, рисунки, схемы,автобиографические презентации Выводы: может применятся на уроках, практически,со 2 класса, расширяя возможности структуры карты и практикуя работу по данной модели каждый год на более сложном уровне.

№ слайда 9 Литературная карта
Описание слайда:

Литературная карта

№ слайда 10 Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над восприятием художественного произведения, как целостной структурной единицей по классам (литературная карта) Класс Этап работы Структура литературной карты Деятельность детей 2 Этап подготовительного уровня восприятия содержания и формы произведения (констатирующий уровень). Литературный жанр, тип речи, тема, идея.Вступление, концовка – вывод. Учащиеся учатся главным образом находить и собирать информацию из произведения о заголовке (открытый – скрытый), о выводе в тексте (открытый – скрытый), наблюдают, как автор начинает произведение и как его заканчивает. Авторская позиция, художественная идея выводятся, как правило, с помощью учителя. Ищут самый интересный, смешной, трогательный момент в тексте. Выход:создание простой модели произведения с иллюстрацией. Подбор пословиц для определения темы из предложенных вариантов учителем или домашние заготовки.

№ слайда 11 Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над восприятием художественного произведения, как целостной структурной единицей по классам (литературная карта) Класс Этап работы Структура литературной карты Деятельность детей 3 Этап первого уровня восприятия содержания и формы произведения, где у учащихся появляется сопереживание к автору произведения (уровень героя) Литературный жанр,тип речи, тема, идея. Вступление,кульминация,концовка – вывод Учащиеся учатся на более высоком уровне анализировать произведение: собирать информацию (лексическая работа со словом, со словарями, фразеологизмами, мини – сочинения от лица любого предмета или персонажа, рисунки кульминации и др.) В произведении их интересуют, прежде всего, герои. Учатся находить границы кульминации с помощью учителя и самостоятельно. Продолжают наблюдать за авторскими началом и концовкой произведения. Выход:создается более сложная модель произведения с определением и вводом терминологии. Кульминацию готовят часто как выборочный пересказ или для чтения по ролям.

№ слайда 12 Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Этапы работы над восприятием художественного произведения, как целостной структурной единицей по классам (литературная карта) Класс Этап работы Структура литературной карты Деятельность детей 4 Этап второго уровня восприятиясодержания и формы произведения, где учащиеся разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора произведения (уровень идеи) Литературный жанр, тип речи, тема, идея. Вступление,завязка,кульминация,развязка,концовка – вывод Учащиеся учатся анализировать произведение и наблюдать, как автор развивает событие, как заинтересовывает читателя, как делает вывод, и в какой части произведения он может находиться, они способны самостоятельно уяснить идею произведения : подбирать самостоятельно пословицы, выражающие идею произведения, собирать и представлятьтворчески информацию (лексическая работа со словом, со словарями, фразеологизмами, сочинение сказок с опорой на структуру построения произведения, рисунки к кульминации, подбор притч на данную тему, творческие концовки к произведению, описание отношений между героями и др.) Могут самостоятельно находить и определять границы кульминации. С помощью учителя находить и выстраивать линии развития автором сюжета, ввод новых действующих лиц. Продолжают наблюдать за авторскими началом и концовкой произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Выход:Создается более сложная модель произведения с определением и вводом терминологии. Кульминацию готовят часто для выборочного пересказа или чтения по ролям. Расширяются знания детей о том, что в произведении может быть и не одна кульминация.

№ слайда 13 Литературная карта пьесы Н. Н. Носова «Два друга» по повести «Витя Малеев в ш
Описание слайда:

Литературная карта пьесы Н. Н. Носова «Два друга» по повести «Витя Малеев в школе и дома» Проект урока по литературному чтению

№ слайда 14 Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Структура урока и
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Структура урока и алгоритм работы над литературной картой. Урок СОЗУ Постановка цели и задач урока. Мотивация УД. Актуализация знаний Обобщение и систематизация знаний. Применение знаний и умений в новой ситуации. Контроль усвоения, коррекция ошибок Рефлексия Косвенное воздействие на учащихся через цитату, пословицу, афоризм. Выход на главного героя, тему, идею. Чему научились на прошлых уроках, работая с этим произведением? Как еще можно поработать с этим произведением? Актуализация знаний зависит от того материала, который изучался на предыдущих уроках. Но необходимо повторить структуру литературной карты. Работа в группах: 1 группа: ищет начало (вступление) и конец (заключение) произведения. Вспоминает жанр, тип речи, тему и идею. Сравнивает заголовок с темой и идеей. 2 группа: ищет завязку, развитие событий. Выстраивает линию появления новых героев. 3 группа: ищет кульминацию и готовит ее для чтения по ролям. 4 группа: ищет развязку событий, вывод. 5 группа: дает характеристику главному герою по плану. Представление работы групп у доски и составление общей литературной карты. Самооценка группой своей деятельности. Коррекция ошибок. Составление подробного анализа произведения по литературной карте. Составление Я – высказы вания

№ слайда 15 Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Структура читател
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Структура читательской компетентности Познавательная компетенция Ценностно – ориентированная компетенция Коммуникативная компетенция -Работа с книгой на уроке: создание литературной карты Мини – сочинения от лица любого персонажа ( «О чем шепчутся листья»). - Сочинение синквейнов. Проектная деятельность. - Творческая работа ( литературные конкурсы, выставки рисунков и плакатов, предметные недели) - Литературные викторины. - Посещение библиотечного кружка «Что? Где? Когда?». - Ведение читательского дневника. Продуктивность чтения: правильность беглость осознанность выразительность Технология сотрудничества. Технология перспективного опережающего обучения с использованием опорных схем. Проблемно – диалогическая технология. Технология продуктивного чтения. Проектная деятельность.

№ слайда 16 Приложение. Многократное чтение одного отрывка на время с переходом на незнак
Описание слайда:

Приложение. Многократное чтение одного отрывка на время с переходом на незнакомую часть текста Чтение «ручейком» Работа в группах Инсценирование сказки, выразительное чтение в парах Сочинение загадок, сказок. Ирина Я. Библиотечный клуб «Что? Где? Когда?» Проект «Золота вокруг ведь много, если можешь многое ценить» Читательские дневники»

№ слайда 17 «Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизн
Описание слайда:

«Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны» Диапазон. Условия формирования читательской компетентности на уроках литературного чтения , через структурную (литературную) карту, проектную деятельность, внеурочную работу – это единая система, охватывающая все виды читательских компетенций, УУД, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте Новизна. Предлагаемый подход к формированию читательской компетентности, обеспечивает возможность целостного восприятия литературного произведения с позиции теоретических знаний, авторского взгляда и личностного опыта. Данная учебная деятельность учащихся основывается на реализации системно – деятельностного подхода. Литературная карта художественного произведения возникла из многолетних моих наблюдений за детьми, трудностями, возникающими при анализе произведения. Идея данного подхода – это «алгоритм - кластер - модель», что всегда помогает улучшать получаемую информацию через её структурирование.

№ слайда 18 Результативность профессиональной деятельности Качество обучения по литератур
Описание слайда:

Результативность профессиональной деятельности Качество обучения по литературному чтению 2- 4 класс (1 полугодие) Результативность по проведенной диагностике О. В. Кубасовой (Навык чтения. Работа с книгой и текстом) Выводы: повысилась активность детей, как читателей в районной и школьной библиотеке.

№ слайда 19 Результативность профессиональной деятельности Проект «Семейные реликвии» Н.
Описание слайда:

Результативность профессиональной деятельности Проект «Семейные реликвии» Н. Ирины Проект «Золота вокруг ведь много, если можешь многое ценить» 3 место по школе http://letopisi.org/index.php/Межрегиональный_сетевой_проект_Нам_жить_на_этой_Земле  http://учительский.сайт/Ершкова-Галина-Николаевна http://psch2.edusite.ru/p34aa1.html

№ слайда 20 Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности № Тема
Описание слайда:

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности № Тема Подтверждающие документы Март 2013 Всероссийская конференция «Новые педагогические технологии: содержание, управление, методики» Тезисы «Системно-деятельностный подход» Публикация. (брошюра) Октябрь 2014 Выступление творческой группы учителей «Применение интерактивных досок в образовательном процессе при работе на уроках окружающего мира»     Протокол заседания ШМО учителей начальных классов МАОУ Первомайской СОШ №2 от 16.10.2014г № 2  Февраль, март 2015 Презентации проектов и конспекты уроков Свидетельство о публикации на личном сайте (инфоурок) http://учительский.сайт/Ершкова-Галина-Николаевна Январь 2015 Открытый урок по ОРКСЭ (модуль светская этика). Тема:«Чувство Родины» Протокол заседания ШМО учителей начальных классов от 13.01.2015г № 4 Свидетельство о публикации на личном сайте Диплом 1 степени   Март 2015 Статья «Формирование читательских компетенций младших школьников» Свидетельство о публикации на личном сайте (инфоурок) 2012 Открытый урок на семинаре для руководителей и заместителей руководителей ОО по теме: «Формирование информационной культуры младших школьников условиях внедрения ФГОС НОО» Открытый урок по русскому языку на тему ««Знакомься: другие части слова!» (Знакомство с приставкой и суффиксом) Личный сайт «Инфоурок». Свидетельство о публикации Сайт школы 2012, 2015   Проектная деятельность учащихся в начальной школе. Статья «Брошенные вперед…» (брошюра 2012)   Публикация. XIВсероссийский творческий конкурс для детей и педагогов «Талантоха» Диплом лауреата 2015

№ слайда 21 Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности Адресна
Описание слайда:

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности Адресная направленность. Опыт доступен учителю с любым стажем работы и может быть совместим с любыми образовательными технологиями и моделями преподавания. Трудоемкость связана с необходимостью составлять список произведений для работы с литературной картой, разработкой конкретных заданий для групп на уроке с целью индивидуализации процесса обучения, продумывания творческих видов работ. Риски. Существует возможность свести всю работу над картой только к чисто теоретико – литературной практике. «Если математика – это царица всех наук, то литература – это царство, в котором и живут все науки» - Ершкова Г. Н. № Тема выступления Подтверждающие документы 1. «Духовно – нравственное воспитание младших школьников на уроках». Выписка из протокола № 3 от 21.01.2011 ШМО 2. « Формирование читательских компетенций младших школьников в условиях внедрения ФГОС» Выписка из протокола № 3 от 05.11.2014 ШМО 3. «Развитие орфографической зоркости средствами УМК Гармония» Выписка из протокола № 3 от 15.02.2012 ШМО 5. «Формирование личностных иметапредметныхУУД на уроках литературного чтения» Выписка из протокола № 3 24.01.2014 РМО

№ слайда 22 Литература 2. И. И. Бондарева, О. Ю. Дедова, Н. Н. Деменева, Е. А. Захарова,
Описание слайда:

Литература 2. И. И. Бондарева, О. Ю. Дедова, Н. Н. Деменева, Е. А. Захарова, И. И. Мохова, Н. А. Кузьмина, Н. Н. Морозова, В. Ф. Одегова, Т. А. Рунова, С. К. Тивикова, Н. Ю. Яшина. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС М., АРКТИ – 2014 3. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования //Директор школы. – 2000. - № 7. 6. Интернет- ресурсы http://xreferat.ru/71/905-1-chtenie-hudozhestvennyh-proizvedeniiy-v-nachal-noiy-shkole.html http://www.irbis.vegu.ru/repos/12396/HTML/20.htm http://gigabaza.ru/doc/91032.html 1. Н.Н.Светловская. Обучение детей чтению. Практическая методика. –М., Просвещение, 2006 4.. Автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Колгановой Н. Е. 5. Сухарева Л. П. Формирование читательской компетенции младших школьников учитель начальных классов МБОУ «СОШ №10» станицы Петропавловской Курганинского района Краснодарского края Солопаева Н. В. учитель истории МБОУ СОШ № 40 Представление опыта работы Дзержинск

№ слайда 23
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Педопыт .docx

библиотека
материалов

hello_html_1aa7e450.gifhello_html_m7f1f3ff7.gifhello_html_m2c07bc32.gifhello_html_185d35f0.gifhello_html_5905b52f.gifhello_html_b9469e5.gifhello_html_m1f4bd197.gifhello_html_m758175f8.gifhello_html_m37e15a2d.gifhello_html_55a45a22.gifhello_html_m77489234.gifhello_html_m4c950a97.gifhello_html_3616fbed.gifhello_html_m44f7b618.gifhello_html_5561bc06.gifhello_html_63889bb8.gifhello_html_20d1f8ba.gifhello_html_m23874715.gifhello_html_61903648.gifhello_html_15b8300c.gifhello_html_m52c6d420.gifhello_html_1af41d26.gifПредставление и обобщение педагогического опыта учителя начальных классов Ершковой Галины Николаевны. (МАОУ Первомайская СОШ № 2)

«Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях реализации ФГОС»



СЛАЙ № 1 ПРИВЕТСТВИЕ



Здравствуйте,уважаемые коллеги! Меня зовут Ершкова Галина Николаевна. Я родилась и работаю педагом в г. Первомайске вот уже 30 лет.

Мое педагогическое кредо выражает мое желание, как педагога, к самосовершенствованию через личный деятельностный опыт и созвучно данному высказыванию Розы Люксембург, которое актуально и по сей день.

«Быстрее и лучше всего учишься, когда учишь других»


Слайд №2 Я- человек.




Люблю поэзию. Пишу стихи для души, для детских проектов, для коллег. Мое жизненное кредо …выражено в моих стихах «А жизнь, наверное, что русская березка..»





СЛАЙД № 3 Тема презентации




Россияне перестали быть самой читающей нацией. По статистике, приведенной в 2005 году одной из десяти ведущих мировых компаний, исследующих книжный рынок,   NOP World - россияне уступили пальму первенства не только индийцам и китайцам, но и таиландцам, филиппинцам и египтянам. Исследование показало, что больше всех сейчас читают индийцы, которые тратят на это занятие почти 11 часов в неделю. Жителей России опережают также таиландцы, китайцы, филиппинцы, египтяне и чехи. Российские читатели тратят на книгу 7,1 часов в неделю.

И как следствие вышеозначенной проблемы, тема моего проекта:

«Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях реализации ФГОС»


СЛАЙД № 4 Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования



Мною изучались труды передовых педагогов. Перенимался опыт работы педагогов, работающих на основе системно – деятельностного подхода в обучении.



СЛАЙД № 5 Актуальность.




Оценивая сегодняшнее состояние чтения, эксперты, работавшие над Национальной программой поддержки и развития чтения, констатируют: «Современная ситуация в России может характеризоваться как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением».

Актуальность исследования строится на том, что:

  • Читательская компетенция является метапредметной, как и информационная.

  • Читательская компетенция – это фундамент, на котором строятся другие компетенции

  • Именно литература позволяет детям приобретать эмоциональный и личностный опыт через литературные образы, характеры, коммуникации со сверстниками.


Условия противоречия связаны с тем, что при

  • росте информации, её доступности снижается интерес к самой книге.

Вывод: Поэтому я считаю, что для формирования читательской компетентности особенно в начальной школе, необходимо больше внимания уделять именно урокам литературного чтения, как непосредственным формам организации системного подхода по решению данных задач.









СЛАЙД № 6 Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования






Для работы над данной темой мною были изучены разные взгляды на данную проблему многих авторов, возможности УМК «Гармония», отслеживался уровень формирования читательских компетенций класса.

Я решила найти ответ на волнующий и меня вопрос по проблеме.

- Как разрешить все трудности восприятия художественного произведения младшими школьниками?


М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется.

Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учитель и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном.

Николай Андреевич Пленкин рассматривает проблему развития речи через систему языковых упражнений и приемов, в основе которой лежит работа над типами речи: повествование, рассуждение, описание и смешанных типов речи.


Львов М. Р. выделяет два уровня восприятия художественного произведения

(1-2 классы и 3-4)

Классификация уровней по Н. Д. Молдавской –

это 4 уровня восприятия художественного текста:

-фрагментарный

-констатирующий

- уровень героя

-уровень идеи

Уровень идеи – это то, к чему и стремится педагог, формируя читательскую компетентность. Это самый продвинутый уровень от которого я стараюсь выстраивать работу над произведением.


СЛАЙД № 7 Ведущая педагогическая идея.


Включение учащихся в активные виды деятельности на любых предметных уроках, во внеурочной деятельности и внеклассной работе, через разработку системы методов и приемов по формированию читательской компетентности, как условия успешной социализации личности в обществе.

Цель работы:

воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге, как средстве познания мира и самого себя для дальнейшей социализации в информационном обществе.

Задачи:

  • Изучить и использовать в работе современные педагогические технологии, позволяющие формировать читательские компетенции и опыт коллег в данном направлении

  • Подобрать и внедрить систему упражнений, приемы, методы и стратегии современных педагогических технологий, с целью оптимизации учебного процесса

  • Консолидировать усилия педагогов, родителей и учреждений, способных повысить интеллектуальное развитие детей, повлиять на развитие читательских компетенций и воспитание духовно нравственной личности

  • Разработать новые формы и приемы работы над художественным произведением, способные сфомировать целостное восприятие произведения через позицию автора, свой эмоциональный и коммуникативный опыт










СЛАЙД № 8 Деятельностный аспект личного вклад педагога в развитие образования



Так как во главе угла при формировании читательских компетенций всё же стоит литературное произведение, то для ответа на вопрос

«Как разрешить все трудности восприятия художественного произведения младшими школьниками?»,

я составила для себя план работы, которого и придерживалась.

  1. Проанализировала и отобрала литературные произведения с нравственными установками и с четко выраженной композицией.

  2. Создала алгоритм работы над литературной картой произведения, продумала приемы и методы работы с текстом, задания для работы в группах.

  3. Проектировала уроки на основе системно – деятельностного подхода.

  4. Внедряла в практику упражнения и приемы работы по развитию читательских компетенций:

-познавательной

-ценностно – ориентированной

- коммуникативной


  1. Постаралась привлечь к решению проблемы по формированию читательской компетентности внешкольные организации (библиотеки, музей).


6. Спланировала внеурочную работу так, чтобы она способствовала развитию основных читательских компетенций .

На протяжении 4 лет, работая по учебникам литературного чтения О. Кубасовой, я пришла к выводам:

Данный УМК способствует формированию читательской компетенции по основным критериям:

- Вычитывание информации из текста.

- Интерпретация прочитанного.

- Размышление и оценка прочитанного.

В печатных тетрадях хорошо представлена работа с информацией в разных видах. Но многое еще зависит и от самого учителя. От того, как он видит проблемы класса.

Поэтому мои поиски оптимальной работы с произведением вылились в создание «Литературной карты». Термин этот я подобрала сама, для удобства пользования детьми на уроках.




СЛАЙД № 9 Деятельностный аспект личного вклад педагога в развитие образования




-Для чего была создана литературная карта?



Литературная карта

Целевое назначение

Место в структуре ООП НОО

Технология

реализации

Развивать навыки работы с текстом, как целостной единицей (анализ и синтез).

Уроки систематизации и обобщения знаний и умений

Построение структурной модели художественного произведения

Способствовать развитию навыков осознанного чтения.

Уроки – презентации литературной карты

- Работа в группах, парах по отбору информации и ее структурированию (создание краткой и развернутой структурной модели)

Формировать навыки работы с разными видами информации


- Индивидуальные домашние задания для представления целостной структуры произведения

Формировать теоретико – литературные знания на основе структурной модели художественного произведения.


  • Представление произведения по созданной структурной модели художественного произведения

( «литературной карте»)

Способствует развитию художественно – творческих способностей и монологической речи учащихся.


-Творческие концовки произведения, рисунки, схемы, автобиографические презентации

Выводы: может применятся на уроках, практически со 2 класса, расширяя возможности структуры карты и практикуя работу по данной модели каждый год на более сложном уровне.






СЛАЙД № 10 Деятельностный аспект личного вклад педагога в развитие образования



Так выглядит структура литературной карты. В этой структуре я объединила принципы построения алгоритма (из информатики) и композицию художественного произведения. В данной структуре наглядно представлена суть теоретических понятий (в том числе темы и идеи).



СЛАЙД № 11 Деятельностный аспект личного вклад педагога в развитие образования




Этапы работы над восприятием художественного произведения, как целостной структурной единицей по классам (литературная карта)


Класс

Этап работы

Структура литературной карты

Деятельность детей

2

Этап подготовительного уровня восприятия содержания и формы произведения (констатирующий уровень).

Литературный жанр, тип речи, тема, идея. Вступление, концовка – вывод.

Учащиеся учатся главным образом находить и собирать информацию из произведения о заголовке (открытый – закрытый), о выводе в тексте (открытый – скрытый), наблюдают как автор начинает произведение и как его заканчивает.

Авторская позиция, художественная идея выводятся, как правило, с помощью учителя. Ищут самый интересный, смешной, трогательный момент в тексте.

Выход: создание простой модели произведения с иллюстрацией. Подбор пословиц для определения темы из предложенных вариантов учителем или домашние заготовки.





СЛАЙД № 12 Деятельностный аспект личного вклад педагога в развитие образования










Этапы работы над восприятием художественного произведения, как целостной структурной единицей по классам (литературная карта)


Класс

Этап работы

Структура литературной карты

Деятельность детей

3

Этап первого уровня восприятия содержания и формы произведения, где у учащихся появляется сопереживание к автору произведения (уровень героя)

Литературный жанр,тип речи, тема, идея. Вступление, кульминация, концовка – вывод

Учащиеся учатся на более высоком уровне анализировать произведение: собирать информацию (лексическая работа со словом, со словарями, фразеологизмами, мини – сочинения от лица любого предмета или персонажа, рисунки кульминации и др.)

В произведении их интересуют, прежде всего, герои.

Учатся находить границы кульминации с помощью учителя и самостоятельно. Продолжают наблюдать за авторскими началом и концовкой произведения.

Выход: Создается более сложная модель произведения с определением и вводом терминологии. Кульминацию готовят часто для выборочного пересказа ил чтения по ролям.






СЛАЙД № 13 Структура читательской компетенци


























Этапы работы над восприятием художественного произведения, как целостной структурной единицей по классам (литературная карта)


Класс

Этап работы

Структура литературной карты

Деятельность детей

4

Этап второго уровня восприятия содержания и формы произведения, где они разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора произведения (уровень идеи)

Литературный жанр, тип речи, тема, идея. Вступление, завязка, кульминация, развязка, концовка – вывод

Учащиеся учатся анализировать произведение и наблюдать, как автор развивает событие, как заинтересовывает читателя, как делает вывод, и в какой части произведения он может находиться, они способны самостоятельно уяснить идею произведения: подбирать самостоятельно пословицы, выражающие идею произведения, собирать и представлять творчески информацию (лексическая работа со словом, со словарями, фразеологизмами, сочинение сказок с опорой на структуру построения произведения, рисунки к кульминации, подбор притч на данную тему, творческие концовки к произведению, описание отношений между героями и др.)

Могут самостоятельно находить и определять границы кульминации.

С помощью учителя находить и выстраивать линии развития автором сюжета, ввод новых действующих лиц. Продолжают наблюдать за авторскими началом и концовкой произведения.

Их обобщение выходит за рамки конкретного образа.

Выход: Создается более сложная модель произведения с определением и вводом терминологии. Кульминацию готовят часто для выборочного пересказа или чтения по ролям. Расширяются знания детей о том, что в произведении может быть и не одна кульминация.




Слайд № 14 Приложение








СЛАЙД № 15 Структура урока и алгоритм работы над литературной картой. Урок СОЗУ



Данный вид работы применяется на уроках глубокой проработки произведения.

-Как развиваю умения работы с художественным произведением?


Я с детьми работаю над понятиями «завязка, кульминация, развязка» по структурной модели литературного произведения.

-Как строится работа по литературной карте?


Так как это уже бывает либо 2 урок, либо 3 урок работы с произведением, то дети работают в группах, выполняя различные задания:

1 группа: ищет вспоминает тему, идею, тип речи, завязку и концовку(вывод).

2 гуппа: ищет развитие событий (появление новых героев).

3 группа: ищет кульминацию, дает характеристику главному герою по плану.

4 группа: ищет развязку (решение проблемы), может выполнить рисунок (либо раскрасить готовый).

Вся работа анализируется вместе с детьми и дается самооценка своей деятельности группой. Работы детей вывешиваются на литературную карту. Далее идет работа по карте. Дети составляют подробный анализ произведения по выстроенной литературной модели, как по кластеру. Это способствует развитию монологической речи учащихся, формированию теоретико – литературных знаний и позволяет взглянуть на произведение, как на целостную структуру, способствует раскрытию авторского замысла. Работу с литературной картой каждый раз можно разнообразить. Например вместо характеристики главного героя, ввести лексическую работу над словом, дать детям возможность сочинить творческую концовку произведения и т. д. Все зависит от творчества учителя, от возможностей класса и от уровня произведения.

Важно отметить, что для этой работы подходят не все произведения.



СЛАЙД № 15 Структура читательской компетентности



Что является структурным компонентом читательской компетенции?

-Как наиболее продуктивно развивать познавательную компетенцию?

-Какими приемами и технологиями лучше всего формировать коммуникативную компетенцию?

-Как построить работу на уроках литературного чтения с произведением и во внеурочной деятельности, чтобы каждый урок позволял формировать все компетенции?

Ответы на все эти вопросы для меня напрямую зависят от ответа на главный вопрос:

Какого ученика на выходе я хотела бы увидеть?

Не стыдно не знать, стыдно неучиться – гласит пословица. Важно вооружить ребенка знанием «Как это сделать? Где это узнать? Как это обработать? Где мне это пригодится?», чем дать ему знания в готовом виде, не позволив ребенку даже посомневаться в том, правильно ли он думает или нет.

Формирование духовно зрелой личности и социально адаптированного человека идет не только на уроках литературного чтения, но и на других уроках, и во внеурочной деятельности. Но все же уроки литературы очень важны. Ведь именно в начальной школе закладываются и формируются общеучебные навыки и черты личности ребенка



Слайд № 16. Приложение.



Мы с детьми работаем над продуктивностью чтения разными способами. Дети любят многократное чтение одного отрывка несколько раз с замером количества прочитанных слов.

  1. Мы активно пользуемся заданиями учебника, направленными на формирование коммуникативной компетенции, способствующей продуктивному чтению.

Оцени свое исполнение. Узнай мнение одноклассников о нем.

  • Игра «Радиотеатр»

  • Игра «Театр»

Мы с детьми практикуем прием работы в парах сменного состава опирающейся на технологию КСО педагогов- новаторов А. Г.Ривина, В. К. Дьяченко. Прием, который помогает моим детям на уроках отрабатывать выразительное чтение стихотворения, текста в парах сменного состава – это «Чтение ручейком». Дети частями прорабатывают один абзац со своим соседом по парте (один читает, другой слушает, потом меняются ролями в парах). Затем идет пересадка детей (первый вариант начинает движение вперед, второй назад, т. е. движение по ряду осуществляется по кругу). Это дает возможность глубокой проработки текста, создает коммуникативный опыт. Это еще и здоровьесберегающая технология. Пересадки осуществляются часто, практически через 2-3 мин. После работа в парах сменного состава проверяется у доски. Дети очень любят этот вид работы, т. к. это еще и опыт общения.

Как я работаю над формированием познавательной компетенции?

Развитие читательской самостоятельности идет через

Работу с книгой:

Эффективность работы с книгой зависит от правильной её организации. Важно правильно спланировать эту работу на уроке и продумать ее целесообразность. Какие будут решаться учебные воспитательные и развивающие задачи? На работу с книгой в ходе урока отвожу определённое время. В начальной школе она должна занимать не больше 10-15 минут.

При работе с книгой применяю следующие приёмы:

  • работа по структуре книги;

  • составление справки – сведений о чём-нибудь, полученных после поисков.

  • составление плана текста (простого и сложного) ;

  • подготовка тезисов (краткое изложение основных мыслей прочитанного);

  • конспектирование - краткое изложение прочитанного;

  • списывание текста, цитирование – дословная выдержка из текста;

  • составление опорного (символьного) конспекта текста.


В своей работе с детьми я стараюсь, поддерживать интерес к литературе через творческую деятельность. Это различные конкурсы, викторины и сочинение сказок и загадок, мини-сочинения от лица любого персонажа (например «О чем шепчутся листья осенью?»), синквейны, проектная деятельность общешкольного уровня (проект «Золота вокруг ведь много, если можешь многое ценить» в рамках обешкольного «Золотые страницы истории», проект «Школа - ты корабль, к знаниям плывущий»), индивидуальные проекты «Моя семья», «Реликвии моей семьи» и др.


Слайд № 18. Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны.




  • Диапазон. Условия формирования читательской компетентности на уроках литературного чтения , через структурную (литературную) карту, проектную деятельность, внеурочную работу – это единая система, охватывающая все виды читательских компетенций, УУД, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте

  • Новизна. Предлагаемый подход к формированию читательской компетентности, обеспечивает возможность целостного восприятия литературного произведения с позиции теоретических знаний, авторского взгляда и личностного опыта. Данная учебная деятельность учащихся основывается на реализации системно – деятельностного подхода. Литературная карта художественного произведения возникла из многолетних моих наблюдений за детьми, трудностями, возникающими при анализе произведения. Идея данного подхода – это «алгоритм» - «кластер» - «модель», что всегда помогает улучшать получаемую информацию через её структурирование.




Слайд № 19. Результативность профессиональной деятельности



Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.

В.А. Сухомлинский

Интерактивные методы работы помогают детям осваивать как литературно - теоретический материал, так и смысловое чтение, повышать продуктивность чтения. По результатам диагностики, по тестам О. Кубасовой просматривается положительная динамика роста качества навыка чтения, навыка работы с книгой и текстом.


Слайд № 20. Результативность профессиональной деятельности.




Дети активно участвуют в проектной деятельности: проект в 3 классе «Семейные реликвии». Дети заняли 3 место в общешкольном конкурсе социальных проектов «Золота вокруг ведь много, если можешь многое ценить» о художнике – земляке И. К. Макарове. Наша команда «Ручейки» принимали участие в межсетевом проекте «Нам жить на планете Земля» (Рейтинг - 30 место).

Детям очень нравится сочинять сказки. Ирина Яковлева за участие в сетевом конкурсе «Талантоха» в номинации «Литературное творчество» была награждена Дипломом 2 степени за сказку «Холодная Зима».



Слайд № 21. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагога.



Тема

Подтверждающие документы

Март

2013

Всероссийская конференция «Новые педагогические технологии: содержание, управление, методики» Тезисы «Системно-деятельностный подход»

Публикация.

(брошюра)

Октябрь

2014

Выступление творческой группы учителей «Применение интерактивных досок в образовательном процессе при работе на уроках окружающего мира»

 

 

Протокол заседания ШМО учителей начальных классов МАОУ Первомайской СОШ №2

от 16.10.2014г № 2 

Февраль, март 2015

Презентации проектов и конспекты уроков

Свидетельство о публикации на личном сайте

(инфоурок)

http://учительский.сайт/Ершкова-Галина-Николаевна

Январь

2015

Открытый урок по ОРКСЭ (модуль светская этика). Тема:«Чувство Родины»

Протокол заседания ШМО учителей начальных классов

от 13.01.2015г № 4

Свидетельство о публикации на личном сайте

Диплом 1 степени  

Март 2015

Статья «Формирование читательских компетенций младших школьников»

Свидетельство о публикации на личном сайте (инфоурок)

2012

Открытый урок на семинаре для руководителей и заместителей руководителей ОО по теме: «Формирование информационной культуры младших школьников условиях внедрения ФГОС НОО»

Открытый урок по русскому языку на тему ««Знакомься: другие части слова!»

(Знакомство с приставкой и суффиксом)

Личный сайт «Инфоурок». Свидетельство о публикации

Сайт школы

2012,

2015

 

Проектная деятельность учащихся в начальной школе.

Статья «Брошенные вперед…»

(брошюра 2012)

 

Публикация.

XIВсероссийский творческий конкурс для детей и педагогов «Талантоха»

Диплом лауреата 2015


Литература особенно для детей младшего школьного возраста, в первую очередь, должна быть книгой жизни. Важно, чтобы ребенок находил в книгах то, что его волнует на сегодняшний момент, то о чем он мечтает, то …. И не обязательно в конце такой книги «должна стоять точка», лучше, если это будет «многоточие». Пусть ребёнок сам придет к своему суждению. Это я, конечно, рассуждаю о литературе с точки зрения педагога, которому и в современных учебниках иногда не хватает таких нравственных произведений, материал которых подходил бы и для этической беседы, и для глубокого языкового анализа текста. С другой стороны, учитель должен научить детей сопоставлять литературу разную и формировать эстетический вкус детей.


Новый стандарт широко, разносторонне и точно формулирует цели по формированию читательской компетенции.

Главная цель, которая стоит перед учителем начальных классов (ФГОС НОО) - научить обучающихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, перерабатывать ее, умело применять на практике в личных и общественных целях. Давать личностную оценку информации, пропуская её через свои чувства, свой опыт общения.



Слайд № 22. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагога






Адресная направленность.

Опыт доступен учителю с любым стажем работы и может быть совместим с любыми образовательными технологиями и моделями преподавания.

Трудоемкость

связана с необходимостью составлять список произведений для работы с литературной картой, разработкой конкретных заданий для групп на уроке с целью индивидуализации процесса обучения, продумывания творческих видов работ.

Риски.

Существует возможность свести всю работу над картой только к чисто теоретико – литературной практике.


Я глубоко убеждена,

если про математику говорят, что она «царица всех наук», то про литературу можно сказать «литература – это царство, в котором и живут все науки»!

Закончить хочу моим стихотворением, которое выражает мое жизненное кредо. Ибо всегда учу своих детей не только литературным знаниям, а важности правильного отношения к жизни, к людям, к проблемам.

Русская березка.

Ершкова Г. Н.


Вот говорят, что жизнь бывает полосатой,

И кто – то сравнивает с маленькой лошадкой:

То белая, то черная полоска.

А жизнь, наверное, что русская березка:

На белом сарафане – черные стежки.


То тут пятно на белом фоне,

То справа - новая щербинка,

То слева – ямка и ложбинка.


Но вот стоит березка в поле,

И глаз не отвести мне боле…


Как свеж и ярок сарафан!

Как тонок, гибок ее стан.

А ветви – ручейки живые!

Глаза заворожить должны бы

Всех, кто хоть взглядом одарил!

……………………………………

Да! Жизнь, скорее, русская березка,

Но кто – то видит ямки и ложбинки,

А кто – то сарафан да яркую косынку!

Благодарю за внимание.

Выбранный для просмотра документ Перечень тем по литературному чтению для работы с литературной картой произведения.docx

библиотека
материалов

Перечень тем по литературному чтению для работы с литературной картой произведения (О. В. Кубасова УМК «Гармония»)

Название произведения

класс

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»

2 класс

В. Осеева «Плохо»

2 класс

РНС «Два Мороза»

2 класс

Н. Носов «Находчивость»

2 класс

В. Осеева «Три товарища»

2 класс

Ю. Ермолаев «Два пирожных»

2 класс

И. Дик «Красные яблоки»

2 класс

А. Гайдар «Совесть»

2 класс

В. Чаплина «Мушка»

2 класс

Л. Пантелеев «Две лягушки»

2 класс

РНС «Заяц – хваста»

2 класс

В. Осеева «Добрая хозяюшка»

2 класс

Ю. Ермолаев «Проговорился»

2 класс

Н. Носов «На горке»

2 класс

В. Осеева «Хорошее»

2 класс

В. Гаршин «Лягушка- путешественница»

2 класс

К. Ушинский «Два плуга»

2 класс

Л. Н. Толстой «Филипок»

2 класс

Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца»

2 класс

Н. Носов «Живая шляпа»

2 класс

Е. Пермяк «Торопливый ножик»

2 класс

Н. Носов «Фантазеры»

2 класс

РНС «Кому горшок мыть?»

3 класс

К. Г. Паустовский «Барсучий нос»

3 класс

В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным»

3 класс

Н. Носов «Огурцы»

3 класс

В. Осеева «Почему?»

3 класс

Л. Пантелеев «Честное слово»

3 класс

В. А. Осеева «Волшебное слово»

3 класс

Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»

3 класс

Х. К. Андерсен «Ель»

3 класс

Н. М. Артюхова «Трусиха»

3 класс

Б. И. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

3 класс

С. А. Баруздин «Страшный клад»

3 класс

Б. Н. Полевой «Мамины руки»

3 класс

М. М. Зощенко «Золотые слова»

3 класс

В. К. Железников «Три ветки мимозы»

3 класс

К. Г. Паустовский «Стальное колечко»

3 класс

И. С. Тургенев «Воробей»

3 класс

В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

3 класс

С. В. Михалков «Просчитался»

4 класс

К. Г. Паустовский «Заячьи лапы»

4 класс

Р. И. Фраермани»Девочка с камнем»

4 класс

Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»

4 класс

Ю. Яковлев «Полосатая палка»

4 класс

К. Г. Григ «Корзина с еловыми шишками»

4 класс

Н. Носов «Огородники»

4 класс

А. П. Чехов «Ванька»

4 класс

Д. Н. Мамин – Сибиряк «Вертел»

4 класс

Л. А. Кассиль «У классной доски»

4 класс

Н. Носов отрывок из повести «Витя Малеев в школе и дома» «Два друга»

4 класс


Выбранный для просмотра документ Фотоотчет Библиотека.doc

библиотека
материалов

18 февраля 2015. ФОТООТЧЕТ

Учитель 4 «В» класса Ершкова Г. Н.

Сегодня наш класс посетил городскую библиотеку. Там состоялось очередное заседание нашего клуба «Что? Где? Когда?» по теме «В гости Масленка зовет».

hello_html_2ae930f4.jpg

Дети узнали о том, как на Руси праздновали Масленицу и всю масленичную неделю. О русских традициях очень интересно и увлекательно рассказала библиотекарь Ирина Викторовна Симонян.

hello_html_5e8ee799.jpg

Дети играли и водили хоровод.

hello_html_7ead272b.jpg

hello_html_m7b8672ff.jpg

hello_html_m54f385bd.jpg

hello_html_2168dfdb.jpg

hello_html_me45891d.jpg

В гости к нам приходила Масленица и угощала вкусными блинами. Ведь не зря среда на масленичной неделе называлась ЛАКОМКОЙ!

hello_html_m186f9c57.jpg

Отведайте моих блинчиков! Не стесняйтесь!

hello_html_6016bc92.jpg

Блины хороши! А Масленица ещё краше!

hello_html_m5eb6ee6.jpg

Как пойду я плясать - каблуками стучать!



hello_html_m3b174194.jpg

Отгадай загадку, а не получится выполни задание! Спляши от души!

hello_html_1bf25757.jpg









hello_html_7c968a06.jpg

Говорила же я тебе, Аня, чтобы блинов побольше брала!!!

Огромное спасибо работникам библиотеки: зав. Ведяевой Н. А.

и библиотекарю Симонян И. В. за интересные, увлекательные, яркие мероприятия, которые всегда проходят в игровой форме и доставляют детям много радости и ярких впечатлений!























«Читайте с нами! Читайте как мы! Читайте больше нас!»

Под таким девизом закончилось наше заседание клуба. Как же здесь без

А. С. Пушкина можно обойтись?




hello_html_6f34d53f.jpg

Автор
Дата добавления 08.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров644
Номер материала ДВ-509568
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх