Формирование УУД как системы действий учащихся, обеспечивающих
культурную идентичность, способность к самостоятельному успешному усвоению
новых знаний и компетентностей, важнейшей из которых является умение учиться
выступление
на педсовете
учитель
математики: Забирова Н. Р.
ноябрь
2014
(2 слайд) На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования
становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения,
иначе говоря – формирование умения учиться.
Традиционно учитель был обязан
дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро и ни
учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и
умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении
обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи
суммы знаний необходимо развитие личности учащегося на основе способов
деятельности. Но это не значит, что мы отказываемся от
«багажа» знаний. Мы просто меняем приоритеты. Предметное содержание перестает
быть центральной частью стандарта.
(3 слайд) В чём новизна подхода к обучению по новым стандартам? В основу
Стандарта положен системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях
концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина,
раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и
воспитания. Деятельностный подход исходит из положения о том, что
психологические способности человека есть результат преобразования внешней
предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем
последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано
положение, согласно которому содержание образования проектирует тип мышления.
По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет «вести за собой»
умственное развитие. (4 слайд) Развитие личности строится по формуле: от
действия к мысли.
Уровень действия может
выступать в трех основных формах действия:
·
в форме реального
преобразования вещей и их материальных заместителей (символы, знаки, модели);
·
действие в словесной, или
речевой, форме;
·
действие в уме – умственная
форма действия.
(5 слайд) Развитие личности в современной системе образования
обеспечивается прежде всего через формирование УУД. Овладение учащимися УУД
создает возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
(6 слайд) Универсальные учебные действия – способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
(7 слайд) В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полно-ценное освоение
всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная
цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным
фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и
формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
(8 слайд) Универсальные учебные действия можно сгруппировать в 4 блока:
– личностный;
– регулятивный;
– познавательный;
– коммуникативный.
УУД направлены на достижение
планируемых результатов.
Различают три группы
планируемых результатов:
1. Предметные – лежат в основе
изучения самого предмета (опыт получения, преобразо-вания и применения
предметных знаний).
2.Метапредметные – центральной
составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией
(извлекать её, воспринимать, анализировать).
3. Личностные –
эмоциональность и нравственность в изучении предмета.
Все эти требования к уровню
подготовки учащихся прописаны в учебных программах: личностные результаты,
метапредметные (уровень сформированности УУД) и предметные результаты.
(9 слайд) Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить следующие
личностные действия:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
(10 слайд) Регулятивные УУД обеспечивают
учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
— планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.
(11 слайд) Познавательные УУД включают: общеучебные,
логические унив. действия.
Общеучебные универсальные
действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письмен. форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно-
графическая или знаково-символическая).
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
и несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации (упорядочение предметов по некоему признаку), классификации (мыслительная операция, состоящая в разделении объектов на группы по
определенным признакам) объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
(12 слайд) Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция,
оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Когда мы хотим передать
учащимся какой-то способ действий нужно:
– ввести учащихся в ситуацию, когда
им нужно что-то сделать, но они не знают как;
– выработать вместе с ними
критерии (способ) оценки результата;
– дать им возможность
построить способ действия;
– обеспечить правильную оценку
результата;
– проанализировать причины несоответствий
требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного
способа);
– выработать вместе с ними «правильный»
способ действия (привести их к нему);
– повторно решить задачу
(выполнить действие).
(13 слайд) Нам, учителям, необходимо организовывать учебный процесс таким
образом, чтобы осво-ение учащимся основных понятий происходило одновременно с
накоплением опыта действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно
искать, находить и усваивать знания.
Для эффективного достижения
этих целей необходимо в своей работе использовать технологии
личностно-ориентированного обучения. Например, такие как:
- Технология проблемного
обучения; - Технология обучения в сотрудничестве;
- Метод проектов; -
Разноуровневое обучение.
(14 слайд) Я в своей работе широко использую технологию проблемного обучения.
Этапы проблемного обучения
следующие:
1)Предъявление проблемной ситуации.
2)Формулировка проблемной задачи: разбиение ситуации на известное
и искомое.
3)Составление гипотез: как можно решить данную проблему.
4)Решение проблемной ситуации: проверка гипотез.
5)Анализ решений проблемной ситуации. Вывод – выбор оптимального
способ решения. Формулировка правила, нового знания.
(15 слайд) Приемы формирования УУД (задания проблемного
характера):
- Составь задачу по данному числовому выражению.
- Решить задачу с недостающими или избыточными
данными.
- Задай самый интересный вопрос по теме урока.
- Найди ошибку. - Продолжи запись
- Заполни пропуски.
- Составь уравнение, не имеющее корней.
- Реши или составь кроссворд, ребус. - Найди
верные или неверные утверждения.
Различные приемы формирования УУД можно найти в
книге: Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2014
(16 слайд) Современное образование должно быть нацелено на то, чтобы в
жизни наших учеников было побольше «Я так решил!» и поменьше «Так получилось…»
Критерия оценки сформированности универсальных
учебных действий
·
соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
·
соответствие свойств
универсальных действий заранее заданным требованиям;
·
сформированность учебной
деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий,
выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Модель оценки уровня
сформированности учебной деятельности включает оценку сформированности всех ее
компонентов:
·
мотивов,
·
особенностей целеполагания,
·
учебных действий,
·
контроля и оценки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.