|
3..Погружение
в деятельность.
(Планирование,
целеполагание)
4.Основной
|
Создает
условия для возникновения проблемной ситуации.(2)
1.Формулировка
темы урока
(Способствует
появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения
обучающихся изучаемым биологическим объектам)
Демонстрация
видеоролика:
«Расскажи
мне о птицах. (« Кочующие в небе облака жизни.»)
Презентация,
слайд № 2)
*Создаёт
учебную ситуацию целеполагания,
*Побуждает
учащихся формулировать цели урока.
*Структурирует
предложенные формулировки,
*Обеспечивает
возможность предложить пути достижения поставленных целей и задач,
*Способствует
осознанному формированию УУД при постановке цели.
Я вам
сейчас прочитаю стихотворение,
Вы
подумайте о чем сегодня пойдет речь на уроке.
«Мы безмерно
богаты
В наших чащах и рощах
Столько всяких пернатых—
Просто диву даёшься!
Но спросите иного, - Что
он знает о ПТИЦАХ?
Пусть ответит толково—
И, гляди, удивится:
Как же ФАУНА ,дескать,,
Как же наше богатство—
На полях, перелесках,
Так сказать, ПТИЧЬЕ
ЦАРСТВО…..
Птичье царство – и
только?
Ну дрозды, ну синички…
Где запомнишь все клички,
Просто птички-- и
только?
Стоит в лес углубиться—
И уже как не дома:
Словно мы за границей –
Незнакомые лица,
Языки незнакомы.
Как слепые плутаем,
Будто глухи отроду .
А ещё утверждаем,
Что мы любим природу!»
О чём пойдёт речь сегодня
на уроке?
Мы уже достаточно знаем о
птицах, сейчас пришло время повторить и обобщить эти знания
(Речь пойдёт о птицах ,их
внешнем и внутреннем строении, приспособленности к полёту, особенностях
обитания птиц , об их многообразии , отличии птиц разных отрядов друг от
друга, о роли птиц в природе и жизни человека, об охране и привлечении птиц).
Задачи обозначаются на
магнитной доске, предварительно структурируются учителем(Ключевые понятия:
строение—функции ,знать –уметь)
Если важное направление
работы на уроке не называется , можно использовать приём-«Мне хочется
добавить…»( «К задачам, которые Вы сформулировали, мне хотелось бы
добавить ещё одну…»)
--Какими способами
будем достигать поставленные нами задачи?
( Рассматривать строение
птиц на рисунках, слайдах. Выделять общие признаки и различия. Делать
соответствующие записи
в рабочем листе, находить и анализировать информацию в учебнике и
дополнительных источниках, повторять знакомые и изучать новые понятия темы,
задавать вопросы учителю и одноклассникам, размышлять, высказывать
предположения, делать выводы).
Запишите на полях ещё
одну задачу «задача +» лично для себя. Сегодня эта цель будет
связана с Вашей работой в группе.
Сформулируйте её
сами(например, « На протяжении урока я буду высказывать своё мнение; услышу
всё, что будут говорить ребята в классе и т .д…."
Чтобы осуществить
путешествие нам надо разбиться на три отряда.
Задание каждому отряду:
-Придумать эмблему и
девиз.
1отряд-«Голуби мира»
Девиз—« Хоть голубь
борется за мир , летит охотно на турнир»
2отряд «Пеликаны»
Девиз—«За пояс мигом
вас заткнём—в мешок все баллы соберём»
3отряд—« Мудрые совы»
Девиз—«С орлиным
взором и умом , мы быстро всех вас обойдём».
(Метод остановок во
время путешествия, работа в малых группах)
Сообщение информации(Инпут)(Картинки,
кластеры).
Перед походом заглянем в
«БЮРО ПРОГНОЗОВ ПОГОДЫ».(1)
На доске помещены три
тучки , которые закрывают СОЛНЦЕ. Пока наверху написано « ПАСМУРНО»
После выполнения
учащимися первого задания на доске появляется СОЛНЦЕ и надпись «ЯСНО».
-Погода благоприятна для нашего
путешествия.
Собираемся в дорогу.
Укладываем походный рюкзак.(3).
В рюкзак складываем
таблички с терминами по данной теме.
(Смотри Приложение )
А теперь самая главная
задача—Проложить маршрут нашего путешествия.(4).
С помощью символов,
придуманных Вами, напишите ответ на вопрос: « Кто такие птицы?»(Опорный
конспект).
/Метод символического
видения/
Давайте вспомним ,что Вы
знаете о птицах:.
(1. позвоночные
животные;
2.приспособлены к
полёту: передние конечности-крылья, оперение, ,прочность и лёгкость костей,
киль.
3.у них почти полностью
отсутствуют кожные железы;
4.имеют ороговевший
клюв;
5.теплокровные;
6.имеют четырёхкамерное
сердце;
6.для них характерно
двойное дыхание;
7.юяйцекладущие и др.
Молодцы! Вы всё сделали
правильно!
А теперь когда всё готово
к путешествию смело идём в дорогу!! Счастливого пути!!
Первая остановка у нас
будет в городе
МИФОГРАД (5)
Стремление людей с
древности –узнать о птицах больше .Птиц наделяли различными волшебными
свойствами.
Одни птицы представлялись
людям мрачными ,печальными, другие-светлыми ,весёлыми. Птицы счастья в
верованиях славян представлялись как девы, песни которых приводили человека к
смирению и счастью.(Презентация, слайд № 3 )
Демонстрация
мультфильма: «Крылья,
ноги и хвосты».
(Презентация , слайд №
4 )
Проблемный вопрос: --Что лучше для птиц:
КРЫЛЬЯ, НОГИ ИЛИ ХВОСТЫ
А теперь мы с Вами
подходим к
ДРЕВНЕМУ ГОРОДУ—
АРХЕОПТЕРИКС (6)
Звучит песенка : « Про археоптерикса»
В этом городе мы узнаём
об эволюции птиц, предполагаем ,что птицы произошли от древних рептилий,
живших в юрском периоде .Находим признаки пресмыкающихся и признаки птиц у
археоптерикса. (Работа в группах) (Презентация, слайд№ 6 )
Демонстрация программы «Вести»:
« АРХЕОПТЕРИКСА ЛИШИЛИ
ЗВАНИЯ ПЕРВОЙ ПТИЦЫ».
(Обсуждение проблемы в
группах)
(Презентация, слайд № 5
)
А сейчас мы подходим к
великолепному и очень красивому городу
ГОРОД АВИС—СТОЛИЦА
НАШЕГО « ЦАРСТВА).(7)
Демонстрация видеоролика:
«Мир птиц»
|
Создание
проблемной ситуации ,для осмысления и формулировки темы урока.
Личностное
присвоение проблемы
--Формулируют
(уточняют) тему урока,
---Определяют
почему эта тема важна и актуальна?,
----Формулируют
цели и задачи урока.
--Определяют,
какими способами будут
достигать
поставленных ими задач.
Распределение учащихся
в отряды по желанию, по интересам.
Придумывают название и
девиз своим отрядам.
Учащиеся по очереди
выполняют задания , написанные на тучках
Синяя тучка
Вспомнить пословицы и
поговорки о погоде и птицах.
(Смотри Приложение)
Фиолетовая тучка
Вспомнить приметы о
погоде, связанные с птицами.
(Смотри Приложение)
Чёрная тучка
/Метод эвристического
исследования/.
Почему мы так говорим?
Пословицы и поговорки. Верно ли это с биологической точки зрения.
(Смотри Приложение)
Ученики по очереди приносят
в рюкзак таблички с терминами ( должны знать определения понятий по теме
Класс Птиц).
Трое учащихся (капитаны
команд) составляют опорный конспект по теме Класс Птиц
Учащиеся, посмотрев
слайды презентации, отвечают на вопросы учителя.(Смотри Приложение)
Учащиеся делают итоговый
вывод в своих путевых
листах о путешествии в этом городе.
После просмотра
мультфильма формулируют вывод о том, ,кто такие птицы?
Посмотрев слайды презентации
, учащиеся заполняют таблицу « Признаки пресмыкающихся и птиц у
Археоптерикса».
С последующей
взаимопроверкой.
Отвечают на вопросы учителя.
(Смотри приложение).
Дискуссия по этому
вопросу.
Делают итоговый вывод в
своих путевых листах о путешествии в этом городе.
|
Личностные:
самоопределение
Регулятивные: целеполагание;
Познавательные: (общеучебные): самостоятельное
выделение- формулирование познавательной цели; логические- формулирование
проблемы.
|
|
5.Основной
(Операционный
этап)(20минут)
(Оценка
знаний учащихся)
Метод
эмпатии
Элемент
содержания «Экологические группы птиц»
Элемент
содержания: «Роль птиц в природе и хозяйственной деятельности человека».
Развитие
навыка, убеждений, отношений
6. Заключение.
Обобщение
и систематизация знаний.
Вывод по
уроку
7.Рефлексивно-оценочный
этап
|
(Презентация , слайды № 6 -12)
6. «Мозговой штурм» , тестирование
(Смотри приложение).
7. Формирование навыка, убеждений, отношений.
(Смотри приложение)
8.Игровая пауза: (Игровые упражнения на релаксацию и
активизацию).
(Смотри приложение)
А теперь наше путешествие продолжается и мы постепенно
оказываемся в
ГОРОД ИНКУБАТОР (8)
(Презентация, слайд № 13 )
Демонстрация видеоролика :
«Брачные танцы птиц»
(Презентация, слайд № 14)
Игровая пауза:
(Игровые упражнения на релаксацию и активизацию) .
Создание учебной ситуации, связанной с изучением размножения и
развития птиц.
Побуждение обучающихся выделять существенные признаки объекта
при описании.
Создание учебной ситуации моделирования строения яиц и гнёзд
представителей разных птиц.
Задания и упражнения на закрепление знаний о гнездовании, о
гнездостроении ,о строении и функциях яиц, о видах птенцов у птиц.
«Выступление от имени кукушки»-кукушка ищет своих птенцов (Игра)
( Задания и упражнения смотри в приложении)
Перед нами Город АДАПТАЦИЯ (9)
(Презентация, слайд №14)
В этом городе мы с Вами посетим посёлки:
1.Посёлок ВОЛЬНЫЙ (слайд№ 16)
2.Посёлок ЛЕСНОЙ (слайд №15)
3.Посёлок ХИЩНЫЙ (слайд №17)
4.Станица СТЕПНАЯ (слайд № 16)
5.Посёлок Антарктический(слайд №18)
6..Посёлок ПРИБРЕЖНО--ВОДНЫЙ
(слайд № 18)
(Названия посёлков соответствуют экологическим группам птиц)
Учитель создаёт учебную ситуацию, связанную с изучением
особенностей представителей разных экологических групп птиц, представителей
разных отрядов птиц, .в процессе групповой работы.
Побуждает обучающихся выделить существенные признаки объекта при
описании.
Создаёт учебную ситуацию моделирования строения представителей отрядов
птиц на основе их образа жизни.
Работа в группах:
( В каждой группе по принципу
случайного выбора распределяются роли:
*Организатор(лидер)-организует обсуждение и взаимопонимание,
вовлекает всех в работу группы;
*Секретарь-оформляет решение группы;
*Помощник секретаря- записывает все предложения;
*Спикер-представляет результаты работы группы;
*Помощник спикера-следит за выполнением правил;
*Хранитель времени—следит за соблюдением регламента.
Каждый участник группы одновременно выступает в роли
«генератора идей», «понимающего»,
«критика»,.
Важным является возможность всех членов группы побывать в
каждой из выделенных ролей.
У каждой группы учеников на столе
Фото представителей каждой экологической группы птиц, учебник,
дополнительная литература.
Каждая группа готовит выступление с характеристикой признаков своих
экологических групп птиц.
Слушаем выступление каждой группы(выступающий составляет опорный
конспект на доске, другие участники группы готовят реферат )
Какие затруднения возникли у Вас при описании экологических
групп птиц?
--Незнание представителей отрядов птиц. Представителей найти
в учебнике и дополнительной литературе.
Чтобы помочь Вам преодолеть эту трудность, ваши одноклассники
приготовили сообщения о некоторых представителях изученных нами отрядов птиц
,давайте заслушаем их и по перечисленным фактам попробуем определить их
отряд.
Слушают доклады и смотрят подготовленные фотографии.(слайды№15-19)
Учитель организует «Мозговой штурм» по этой теме с помощью
заданий и упражнений.
(Смотри приложение)
Демонстрация мультфильма : «Где обедал воробей?».
(Презентация, слайд №19 )
Игра: «Птицы-важные компоненты пищевых цепей в природе.»
Пантомима—Учащиеся каждой команды
получают задание:
*С помощью пантомимы составить пищевую цепь с участием птиц.
*Задача-с помощью клубка ниток изобразить
пищевую цепь , с большим
количеством участников.
*Побеждает та группа, у которой получится более разветвлённая
цепь с большим количеством участников.
(Презентация, слайд №19)
А теперь наш путь идёт в очень серьёзный ГОРОД
АЭРОФИЗИКОВ (10)
(Презентация, слайд № 20).
И начинается этот город в АЭРОПОРТУ (Презентация, слайд№ 21)
Демонстрация мультфильма: «Икар и мудрецы».
Создаётся учебная обстановка .Учащиеся узнают об истории
авиации.
Человек всегда стремился летать, как птицы. И заимствовал
принцип полёта наблюдательный человек у птиц.
Учитель акцентирует внимание учащихся на межпредметную связь
биологии, химии и физики в изучении данной темы.
Плакаты:
«ФИЗИКА не только может, но и должна глубоко
вторгаться в БИОЛОГИЮ как своими средствами исследования, так и
свойственными ей теоретическими представлениями.» (Академик Л.А .Арцимович)
«Невозможно сейчас изучать вопросы организации живой природы, не
зная физико-химических основ её».(Академик
М.В. Келдыш)
«Задача сохранения животных и птиц требует их понимания».(Н.Тинберген)
Природа—гигантская физическая лаборатория наглядно демонстрирующая
единство физической картины мира,,взаимосвязь природных явлений.
Не надо забывать, что понимание процессов, происходящих в
природе, является залогом бережного отношения к природе, что особенно важно
сейчас, когда люди в состоянии не только искалечить , но и вообще погубить
земную природу.
Решаем физические задачи и упражнения .(На доске)
За правильный ответ отряд получает балл, в конце путешествия
определим победителя по количеству баллов за эти задания.
(Презентация, слайд № 22)
(Смотри приложение)
А теперь мы подходим к величественному
ГОРОДУ ПРАВОСУДИЯ (11) ( слайды № 23 и 24)
*Создание учебной ситуации, ,обеспечивающей сравнение
достигнутых результатов с эталоном (целями урока);
*Создание ситуации для ознакомления с ролью птиц в природе и
хозяйственной деятельности человека.
*Создание условий для развития познавательных УУД.(Поиск
и преобразование информации, знаково-смысловые действия) и коммуникативных
УУД (в процессе выполнения групповой работы).
Вернёмся к целям нашего урока.
--Какие цели на данном этапе оказались выполненными?
--А какую цель мы ещё не достигли?
(Обосновать роль птиц в природе и хозяйственной деятельности
человека.)
Задание:
*Прочитайте текст о значении птиц. Преобразуйте этот текст в
схему.
Проверяем результат(заслушиваем представителей отрядов) .
(Презентация ,слайд №24)
--Подумайте .как ещё можно преобразить этот текст?
(В таблицу)
--Кто хочет сделать это самостоятельно? Дома?
(Для этих ребят это будет
индивидуальное домашнее задание).
После выполнения задания учитель подводит детей к формулировке
вывода:
«Ни одна птица не может быть абсолютно вредной или абсолютно
полезной.
Птицы, так же как и другие животные, могут быть вредными или
полезными в определённых обстоятельствах и в определённое время.»
(Презентация ,слайд №23)
Особое внимание хотелось бы уделить эстетическому и научному
значению птиц.
Защита мини-проектов о значении птиц для человека: «Польза
домашней птицы»;
«И пух, и перья!», «Такие удивительные», заслушивание сообщений «Птицы на полотнах художников».
(Презентация, слайды №25-27)
Наше путешествие продолжается и мы с Вами подходим к последнему
городу на карте нашего «Царства птиц».
Это прекрасный ЭКОГРАД (12)
(Презентация, слайд № 28)
Звучит видеоролик с песней «Раненная
птица».
Продолжая урок, мне хотелось бы прочесть строки поэта К.В.
АВИЛОВА
«Вы услышите сквозь грохот столетий.
Вашу кровлю минует беда,
Если новой весной на рассвете
Белый аист вернётся сюда».
К сожаленью, птицам грозит беда—они могут быть полностью уничтожены!!!
За последние 400лет на Земном шаре вымерло более 200видов птиц,
а в настоящее время каждый второй вид птиц находится под угрозой
исчезновения.
*Сообщение учащихся об исчезнувших птицах.(1отряд)
*Сообщение учащихся о птицах из Красной Книги природы. (2отряд)
*Сообщение учащихся о памятниках ,поставленных птицам.
ГОРОД ВДОХНОВЕНИЕ(13)
(Презентация, слайд №33)
Учитель создаёт учебную ситуацию,
обеспечивающую анализ обучающимися результатов своей деятельности и оценку
качества усвоения;
Предлагает вернуться к упражнению на выяснение ожиданий и
опасений
Учитель создаёт предпосылки для формулировки главного вывода
итогового урока по теме: «Класс Птиц».
--Чему, как правило, посвящена
заключительная часть урока?
(Проверить, достигнуты ли результаты и оценить их)
Вернёмся к целям урока(записаны
на доске).
--Все ли цели достигнуты теперь? (Да)
Это результаты нашей совместной работы.
*Проводит анализ и подведение итогов:
Теперь нам с Вами надо сформулировать главный вывод
нашего урока.
ВЫВОД:
*Птицы--удивительные существа.
Благодаря им мы нашли ответы на многие вопросы.
*Доказано, что маленький ребёнок и птица наиболее психологически
совместимы, их коммуникативные системы близки.
На определённом этапе может происходить параллельное развитие
психики ребёнка и психики птицы.
*Тот, кто растёт в дружбе с птицами, как правило, не совершает
преступления, не станет вести неправильный образ жизни.
Но мы должны знать, что без нас птицам не выжить.
*Итак, от нас с Вами многое зависит.
Вспомните слова великого друга природы Михаила Пришвина:
«Всё прекрасное на Земле—от солнца,
А всё хорошее—от человека»
ГОРОД РЕФЛЕКСИЯ (14)
(Презентация, слайды №34 и 35)
*Учитель создаёт ситуацию, обеспечивающую анализ учениками
результатов своей деятельности и оценку качества усвоения,
*Создаёт учебную ситуацию , обеспечивающую рефлексию содержания
результатов, действий по достижению результатов, эмоционального состояния.
*Обеспечивает понимание практической значимости полученных
знаний и умений.
*Создает условия для осознания своей роли в достижении успеха.
Упражнения на РЕФЛЕКСИЮ:
Вариант 1 :
На стенде плакат с изображением птицы, дерева и гнезда.
*Вспомните весь ход урока, свои мысли, чувства, действия.
*Оцените свои ожидания от урока.
*Развеялись ли опасения?
*Каково Ваше настроение?
*Понравился или не понравился урок?
--Если у Вас положительные эмоции ,у Вас всё получилось, Вам
комфортно было на уроке, прикрепите Вашу птицу в самом комфортном для неё
месте( в гнезде на дереве),
--Если в целом впечатление от урока у Вас положительные, но Вы
чувствуете ,что что-то у Вас не получилось, прикрепите птицу просто на
дерево,
--Ну а если Ваши чувства от урока отрицательные и у Вас ничего
не получилось, прикрепите птицу , просто летающую в небе, в знак
того, что у Вас ещё не всё получается, но Вы стремитесь к положительному
результату.
.
(Презентация, слайд №34)
Создает условия для осознания своей роли в достижении успеха.
( Вариант 2:
На стенде –рисунок неба, учащиеся должны прикрепить модели
птичек разных цветов .
Синяя--всё хорошо и
понятно,
Жёлтая- -понятно, но не всё,
Фиолетовая—ничего
не понял.)
Я благодарю Вас за активность на уроке. Сегодня мне особенно
понравилось с Вами работать!!!
Обсуждение домашнего задания
Повторить тему Класс ПТИЦЫ, всю Главу№11 , параграфы с 44 по 50.
Ответить на вопросы, «Проверь себя» стр.242--243
Написать сочинение по темам:
1. « Птицы в моей жизни»,
2. «Я в жизни птиц»,
3. «Что значит охранять птиц? »
Составить СИНКВЕЙН по теме: «Класс Птицы».
|
Групповые
формы работы, ролевое моделирование, групповая дискуссия.
(
Задания и упражнения смотри приложение).
Учащиеся
рассматривают и анализируют , как устроены птицы (их внешнее и внутреннее
строение) ,как птицы приспособлены к полёту, описывают их существенные
признаки.
Разрешают
возникшие затруднения путём поиска информации,
Моделируют
строение птиц, ,на основе их образа жизни.
Играют
в «Чёрный ящик».(Презентация ,слайд № 10).
Учащиеся
подводят итог в своих путевых листах о путешествии в этом городе.
Учащиеся
играют в « Чёрный ящик» (Презентация,
слайд № 15)
Рассматривают
строение яйца и гнёзд птиц, описывают значение гнездостроения, разрешают
возникшие затруднения путём поиска информации,
Разбираются
в строении гнёзд разных птиц.
Активно
включаются в игру.
Делают
итоговый вывод о путешествии в данном городе в путевом листе.
Учащиеся
рассматривают представителей разных экологических групп птиц, описывают их
существенные признаки, анализируют их строение.
Разрешают
возникшие затруднения путём поиска информации.
Моделируют
строение представителей разных экологических групп птиц на основании их
образа жизни.
Ребятам
даётся домашнее задание составить проект по определённым экологическим
группам птиц. Каждый отряд выступает со своим проектом перед одноклассниками
.
Каждый отряд
берёт информацию о двух экогруппах птиц. Они -главные в своём посёлке,
задают задания своим одноклассникам.
(Вольный
и Степной)-1отряд
(Лесной
и Хищный)-2 отряд
(Прибрежно-Водный
и Антарктический )-3отряд
Учащиеся
самостоятельно заполняют таблицу «Экологические группы птиц»,
с последующей взаимопроверкой.
(Так как
урок обобщающий, то возможна проверка этой таблицы выполненной дома в
рабочей тетради.)
Учащиеся
активно вовлекаются в игру-пантомиму.
Каждый
участник игры представляет себя компонентом природной пищевой цепочки.
(Смотри
приложение).
Обучающиеся
подводят итог в своих путевых листах по этому этапу своего путешествия.
Учащиеся
отвечают на вопрос :
--А
Вы хотели бы летать ,как птицы?(Да, Нет)
--Какие
способы полёта Вам известны?(Карлсон-моторчик, Баба-Яга—в
ступе, ведьмы и Гарри Поттер-на метле, старик Хатабыч-на ковре –самолёте).
Ученик
читает отрывок из поэмы Р.Рождественского «210шагов»,
«Баллада
о крыльях».
Ученики выступают
с сообщениями о первых полётах людей , о первых махолётах , аппаратах
Леонардо Да Винчи.
Ребята
демонстрируют картины русских художников о первых полётах людей.
Решают
физические задачи о птицах в путевых листах.
Подводят
итоги о связи физики ,химии и биологии при изучении птиц.
--Учащиеся
осуществляют поиск информации и её преобразование.
---Они
получают информацию о значении птиц в природе и в хозяйственной
деятельности человека ,осознают и запоминают её с помощью
знаково-символических действий.
--Дети
применяют полученные знания и устанавливают причинно-следственные связи при
формулировании главного вывода.
Учащиеся
выполняют задание в путевых листах.
Учащиеся
выступают с творческим домашним заданием:
*Защищают
мини—проекты:
-«Польза
домашней птицы»;
--«И пух
и перья»;
--«Такие
удивительные яйца».
*Выступают
с сообщениями:
-«Птицы
на полотнах художников»;
--«»Птицы
в художественных произведениях»;
--«Бионика».
Обучающиеся
подводят итоги своего путешествия по этому городу в своих путевых
листах.
Учащиеся
выступают с докладами и сообщениями об охране птиц.
Остальные
слушают выступления.
Учащиеся
подводят итоги по данному этапу путешествия в путевых листах.
Учащиеся
отвечают на вопросы учителя.
Записывают
главный вывод по уроку в путевые листы.
Приобретают
навык рефлексии результатов деятельности, оценки и самооценки.
*Проводят
анализ достигнутых результатов путём сравнения с эталоном (целями урока),
*Проводят
оценку качества усвоения путём выполнения проверочной работы и
взаимоконтроля.
|
Познавательные:
Смысловое чтение, поиск и выделение информации, моделирование, анализ
,синтез, сравнение, подведение под понятие, установление
причинно—следственных связей контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации,
Участие
в коллективном обсуждении проблем,
Умение
слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами коммуникации, владение монологической и диалогической речью, умение
работать в паре.
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
Коррекция—умение
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:
Смысловое чтение, поиск и выделение информации, моделирование, анализ
,синтез, сравнение, подведение под понятие, установление
причинно—следственных связей контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе
информации,
Участие
в коллективном обсуждении проблем,
Умение
слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами коммуникации, владение монологической и диалогической речью, умение
работать в паре.
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
коррекция—умение
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные:
самоопределение
Познавательные:
Поиск и
выделение информации, её преобразование, анализ, синтез, сравнение,
установление причинно—следственных связей.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации,
Участие
в коллективном обсуждении проблем,
Умение
слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами коммуникации, владение монологической и диалогической речью, умение
работать в паре.
Регулятивные:
волевая
саморегуляция,
коррекция—умение
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные
УУД
: Поиск и преобразование информации, знаково-смысловые действия;
Коммуникативные
УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, формируются
навыки общения, навыки работы в группе, в паре.
Регулятивные:
Коррекция-умение
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:
поиск и
выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств; умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Личностные:
Дейсвия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностно—смысловой ориентации учащихся.
Коммуникативные:
Обеспечивают
социальную компетентность и учёт с позиции других людей, партнёра по
общению или деятельности ,умение слушать и вступать в диалог, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Познавательные:
поиск и
выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств; умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Личностные:
Действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно—смысловой ориентации учащихся.
Коммуникативные:
Обеспечивают
социальную компетентность и учёт с позиции других людей, партнёра по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Познавательные: поиск
и выделение необходимой информации; поиск и выделение информации, применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
Личностные:
действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые
на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся.
Коммуникативные:
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера
по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Познавательные:
рефлексия
способов
и условий действий,
контроль
и оценка способов и результатов действий.
Коммуникативные:
сотрудничество
с учителем и сверстниками;
Участие
в коллективном обсуждении проблем, умение слушать и вступать в диалог,
Умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,
Владение
монологической и диалогической речью.
Регулятивные:
оценка и
самооценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознанию качества и уровня усвоения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.