Презентация и текст "Анализ журналов "Начальная школа"

Обзор публикаций журнала «Начальная школа» по теме «Обучение устному общению»

Журнал "Начальная школа" №10/2009

1. Содержание языкового образования и речевого развития учащихся С.В. ЮРТАЕВ, доктор педагогических наук, профессор, Орский гуманитарно-технологический институт

Слушание как вид речевой деятельнос­ти включает в себя способы своего осущест­вления, ведущие к переводу звукового кода речи на код внутренней речи. Следователь­но, в отражении содержания звучащей речи в сознании тех, кто ее принимает, суть это­го процесса. Отсюда необходимость работы по созданию условий, помогающих эффек­тивному усвоению информации, поступаю­ щей по каналам анализаторов устного высказывания. Основной предпосылкой пони­ мания речи учащимися выступает знание ими значений слов.

В статье автор говорит о языковом образовании младший школьников, раскрывает компоненты. Также упоминает про важность и возможности речевого развития. Останавливается и по отдельности описывает говорение и слушание, как процессы речевой деятельности.

2. Звуковой образец как средство совершенствования произносительной культуры младших школьников А.Ю. ЧИРВО, учитель, Центр образования «Бронная слобода» № 1441, Москва.

            В жизни современного демократического общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на че­ловека, что предъявляет высокие требова­ния к правильности устной речи. Задачи сознательного овладения учащимися нормами устной речи, воспитания у них уваже­ния к богатым традициям русского языка сегодня не только выдвигаются на первый план, но и определяются как важнейший за­каз общества.

            В статье описана важность развития речи учащихся и их слуха. Автор, объясняет такие понятия, как совершенствование техники речи (речевое дыхание, голосо­образование, артикуляция, дикция); усвоение литературных произносительных (орфоэпических) норм; развитие интонационной выразительности (мелодика, логическое ударение, пауза, темп, тембр).  Указывает требования, которые предъявляются к звуковому образцу (1) образец должен представлять собой запись классических произведений литературы; 2) текст образца должен быть доступным и интересным по содержанию; 3) в образце должна быть представлена запись речи профессионалов (чтецов, артистов), имеющих безупречные произношение и интонационное оформле­ние речи; 4) звучание отдельного фрагмента образца не должно длиться более двух­ трех минут, так как при более длительном прослушивании внимание детей рассеива­ется, качество восприятия звуковой стороны высказывания ухудшается; 5) каждый конкретный образец предназначен для ана­лиза одной произносительной особенности речи (например, темпа, громкости, эмоцио­нальные интонации и т.д.); 6) анализируе­мая особенность звуковой стороны речи может быть представлена как с позитивной, так и с негативной стороны.) Для иллюстрации всего описанного в статья приводится описание работы с одним из звуковых образов на занятии по теме “Сила голоса”

Журнал "Начальная школа" №4/2010

3. Мониторинг успешности речевого развития учащихся начальной школы. М.Г. МУЩИНКИНА, учитель начальных классов, МОУ «Гимназия», г. Чайковский, Пермский край С.Л. ТАТАРКИНА, учитель-логопед, МОУ «Гимназия», г. Чайковский, Пермский край

Перед современным учителем поставлена сложная задача — получить грамотную, активную, творчески мыслящую личность. В последние годы в печати обсуждается та кое понятие, как децелерация (замедленный темп физического и интеллектуального развития детей). У учащихся наблюдается ограниченный словарный запас, слаборазвитая мелкая моторика. Очень часто поступающие в школу дети имеют стойкую речевую патологию, поэтому они испытывают трудности в усвоении школьной программы. Но каждый ребенок имеет право на по лучение качественного образования.

В статье предлагается опыт работы взаимодействия учителя начальных классов и учителя-логопеда. Используется тестовая методика обследования речи Т.А. Фотековой. Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста. Она носит тестовый характер. Процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Применение не требует использования наглядных средств. Дети обследуются после дующим параметрам: • исследование сенсомоторного уровня речи; • исследование навыков языкового анализа; • исследование грамматического строя речи; • исследование словаря и навыков словообразования; • исследование связной речи; • исследование навыков письма и чтения. Так же в статья представлены упражнения в соответствии с вызванными трудностями и у каждого упражнения своя задача.

Журнал "Начальная школа" №7/2010

4. Развитие связной устной речи на уроках письма. Ю.А. УШАКОВА, учитель начальных классов, школа № 6, г. Киров

Основной целью обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией общения.  Проблема развития связной устной речи учащихся актуальна, во-первых, потому, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. Во-вторых, это продиктовано возрастанием роли устного слова в современной культурной жизни страны, ценностью умения говорить свободно, без опоры на запись. Следовательно, очень важно научить детей строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.

 В статья идёт речь о приемах развития связной устной речи на уроках письма в I классе. Сперва идёт описание обучение письму, и статья плавно перетекает к устрой речи. Приведенные примеры в статье, помогают формирования каллиграфического навыка, школьники приобретают важнейшие интеллектуальные умения (сравнивать, сопоставлять, выделять, классифицировать, подводить под понятие и т.д.). У младших школьников развиваются внимание, память, мышление, речевые способности; их речь становится логичной, содержательной и аргументированной, а уроки письма — интересными, желанными, более эффективными.

Журнал "Начальная школа" №1/2011

5. Развитие речи младших школьников на основе знакомства с пословицами. М.А. ГОЛОВЧЕНКО, учитель-логопед, школа №129, Москва

Хорошо известно, что неправильное произношение приносит ребенку немало

трудностей даже в раннем возрасте, а в школе эти трудности иногда и усугубляются. Недостатки устной речи, помимо комплексов общения и стеснения отвечать у доски, часто влияют на письменную речь, что является одним из факторов, ведущих к снижению успеваемости. Уровень развития ребенка определяется уровнем развития его речи. Речь, чтение и письмо крепко связаны между собой.

В статья описана работа с пословицами. Каждый пример, описанный в статье, направлен на свою определенную задачу (например, помощь преодоления трудности с освоением звука ш). Приведены только эффективные формы работы пословицами на уроке:

·         Составить пословицы из набора слов. Ученикам предлагаются слова на карточках или на интерактивной доске, из которых им необходимо составить пословицу.

·         Составить пословицу, убрав из набора слов лишнее

·         Вставить пропущенное слово в пословицу.

·         В пословице одно слово заменено другим, надо найти, какое это слово.

·         Составить пословицы из слов. Ученику предлагается набор слов, из которых нужно составить две пословицы. Это задание является очень сложным, но практика показывает, что оно увлекает школьников, и после урока они предлагают друг другу такие задания.

·         Составить рассказ по картинке с использованием пословиц. Если уровень развития учеников в классе не позволяет им активно справляться с таким заданием, то можно, на первых порах, предлагать им список возможных пословиц к картинке.

Журнал "Начальная школа" №5/2011

6. Обогащение лексики младших школьников на уроках русского языка. Е.А. ПЛОТНИКОВА, учитель начальных классов, негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 15 РЖД», г. Челябинск.

Один из шагов на пути развития речи учащихся — обогащение их пассивного и активного словаря. В методической литературе дано много рекомендаций по этому вопросу. Пополнение словарного запаса невозможно без усвоения лексического значения слова, осознания его происхождения. Кроме того, современные условия требуют от человека умения добывать информацию из различных источников.

В статье автор описывает как он сам обогащает лексику своих учеников. В классе много различных словарей и учащиеся даже сделали свой рукописный словарь настроений. После усвоения учащимися лексического значения слова проводится большая работа по его запоминанию, грамотному употреблению в речи. Для этого специально разрабатывается система упражнений, широко используются таблички опоры. Даётся пример (слова характеризует состояние радости). К предложенному набору слов, автор предлагает задания по различным разделам русского языка. Сначала каждый ученик выполняет это задание самостоятельно, записывая нужные слова на индивидуальной доске, затем обсуждает с соседом, внося коррективы, после этого идет обсуждение в группе из 4–5 человек, окончательный вариант одной из групп заслушивается, рецензируется одноклассниками и учителем. Предложенные задания помогают учащимся не только расширять словарный запас, но и накапливать опыт грамотной лексической сочетаемости слов. В конце статьи даётся три приложения.

Журнал "Начальная школа" №1/2015

7. Как научить младших школьников создавать устные высказывания на учебные темы. Т.А. НАЛИМОВА, кандидат педагогических наук, доцент, Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Самая распространенная ситуация устного общения на уроках русского языка, как и на других уроках в начальной школе, возникает в процессе коммуникации при обсуждении учебной научной информации во время объяснения нового материала или во время проверки домашнего задания. Очевидно, что устная речь ученика помогает ему продемонстрировать знания практически по всем предметам школьной программы, содержательный, верно построенный устный ответ всегда является свидетельством прочных знаний младшего школьника, информированности ученика, наиболее распространенной формой контроля и оценки знаний.

В статье автор отвечает на вопрос «как научить младших школьников отвечать устно на учебные темы?». Обращает внимание, что в бытовых ситуациях все чаще непосредственное устное общение заменяется своеобразным общением с помощью социальных сетей, СМС-переписки, где главное — написать быстро и не совсем обязательно грамматически верно. Написать, а не сказать. Приведены признаки устной речи по Т.А. Ладыженский и приведены фрагменты уроков, посвященных обучению младших школьников созданию устного высказывания на учебную тему.

Журнал "Начальная школа" №4/2016

8.  Развитие связной речи на уроках русского языка. Н.К. САЙНУДИНОВА, учитель начальных классов, гимназия № 35, г. Екатеринбург.

            Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью. Поэтому учителю необходимо создавать на уроках условия для развития речи учащихся и их творческих способностей.

Как научить ребенка мыслить творчески? Как привить любовь к литературе, к языку? Как развить речь учащихся? Ответы на них можно найти в концепции УМК «Начальная школа XXI века» (под редакцией Н.Ф. Виноградовой), в программах по русскому языку, литературному чтению, где сформулированы главные задачи обучения русскому языку: развитие языковой эрудиции, интереса к языку и речевому творчеству, развитие устной и письменной речи учащихся

            Вся статья опирается на УМК «Начальная школа XXI века». Поэтому в статье описаны задачи УМК, структура предмета русский язык. Далее описывается работа с 1 по 3 класс. В первом классе проговорены задачи развития речи (учить слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания; y формулировать собственный вопрос; y формировать умения и навыки участия в диалоге; y учить разыгрывать небольшие сценки; y развивать умение понимать жесты, мимику.) Второй и третий класс описаны по блокам. Автор приходит к выводу, что “Результатом систематической деятельности по развитию связной речи являются хорошие результаты сформированности таких речевых умений учащихся, как отбор и систематизация материала в соответствии с темой и основной мыслью, понимание основной мысли текста и умение выразить ее в собственном речевом высказывании, понимание заголовка и прогнозирование на его основе содержания, отбор языковых средств в соответствии с определенным типом текста, умение работать в группе по решению речевых задач.”

• 1 слайд

  Расторгуева Злата Викторовна
  
  Обзор публикаций журнала «Начальная школа»
  по теме «Обучение устному общению»
  

• 2 слайд

  План:
  Содержание языкового образования и речевого развития учащихся.
  Звуковой образец как средство совершенствования произносительной культуры младших школьников.
  Мониторинг успешности речевого развития учащихся начальной школы.
  Развитие связной устной речи на уроках письма.
  Развитие речи младших школьников на основе знакомства с пословицами.
  Обогащение лексики младших школьников на уроках русского языка.
  Как научить младших школьников создавать устные высказывания на учебные темы.
  Развитие связной речи на уроках русского языка.
  

• 3 слайд

  Содержание языкового образования и речевого развития учащихся.
  С.В. ЮРТАЕВ, доктор педагогических наук, профессор.
  Слушание как вид речевой деятельнос­ти включает в себя способы своего осущест­вления, ведущие к переводу звукового кода речи на код внутренней речи. Следователь­но, в отражении содержания звучащей речи в сознании тех, кто ее принимает, суть это­го процесса. Отсюда необходимость работы по созданию условий, помогающих эффек­тивному усвоению информации, поступаю­ щей по каналам анализаторов устного высказывания. Основной предпосылкой пони­ мания речи учащимися выступает знание ими значений слов.
  
  

• 4 слайд

  Звуковой образец как средство совершенствования произносительной культуры младших школьников.
  А.Ю. ЧИРВО, учитель.
  В жизни современного демократического общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на че­ловека, что предъявляет высокие требова­ния к правильности устной речи. Задачи сознательного овладения учащимися нормами устной речи, воспитания у них уваже­ния к богатым традициям русского языка сегодня не только выдвигаются на первый план, но и определяются как важнейший за­каз общества.
  
  

• 5 слайд

  Мониторинг успешности речевого развития учащихся начальной школы.
  М.Г. МУЩИНКИНА, учитель начальных классов,
  С.Л. ТАТАРКИНА, учитель-логопед.
  Перед современным учителем поставлена сложная задача — получить грамотную, активную, творчески мыслящую личность. В последние годы в печати обсуждается та кое понятие, как децелерация. У учащихся наблюдается ограниченный словарный запас, слаборазвитая мелкая моторика. Очень часто поступающие в школу дети имеют стойкую речевую патологию, поэтому они испытывают трудности в усвоении школьной программы. Но каждый ребенок имеет право на по лучение качественного образования.
  
  

• 6 слайд

  Развитие связной устной речи на уроках письма.
  Ю.А. УШАКОВА, учитель начальных классов.
  Основной целью обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией общения. Проблема развития связной устной речи учащихся актуальна, во-первых, потому, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. Во-вторых, это продиктовано возрастанием роли устного слова в современной культурной жизни страны, ценностью умения говорить свободно, без опоры на запись. Следовательно, очень важно научить детей строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.
  

• 7 слайд

  Развитие речи младших школьников на основе знакомства с пословицами.
  М.А. ГОЛОВЧЕНКО, учитель-логопед.
  Хорошо известно, что неправильное произношение приносит ребенку немало трудностей даже в раннем возрасте, а в школе эти трудности иногда и усугубляются. Недостатки устной речи, помимо комплексов общения и стеснения отвечать у доски, часто влияют на письменную речь, что является одним из факторов, ведущих к снижению успеваемости. Уровень развития ребенка определяется уровнем развития его речи. Речь, чтение и письмо крепко связаны между собой.
  

• 8 слайд

  Обогащение лексики младших школьников на уроках русского языка.
  Е.А. ПЛОТНИКОВА, учитель начальных классов.
  Один из шагов на пути развития речи учащихся — обогащение их пассивного и активного словаря. В методической литературе дано много рекомендаций по этому вопросу. Пополнение словарного запаса невозможно без усвоения лексического значения слова, осознания его происхождения. Кроме того, современные условия требуют от человека умения добывать информацию из различных источников.
  

• 9 слайд

  Как научить младших школьников создавать устные высказывания на учебные темы.
  Т.А. НАЛИМОВА, кандидат педагогических наук, доцент.
  Самая распространенная ситуация устного общения на уроках русского языка, как и на других уроках в начальной школе, возникает в процессе коммуникации при обсуждении учебной научной информации во время объяснения нового материала или во время проверки домашнего задания. Очевидно, что устная речь ученика помогает ему продемонстрировать знания практически по всем предметам школьной программы, содержательный, верно построенный устный ответ всегда является свидетельством прочных знаний младшего школьника, информированности ученика, наиболее распространенной формой контроля и оценки знаний
  

• 10 слайд

  Развитие связной речи на уроках русского языка.
  Н.К. САЙНУДИНОВА, учитель начальных классов.
  Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью. Поэтому учителю необходимо создавать на уроках условия для развития речи учащихся и их творческих способностей.
  Как научить ребенка мыслить творчески? Как привить любовь к литературе, к языку? Как развить речь учащихся? Ответы на них можно найти в концепции УМК «Начальная школа XXI века» (под редакцией Н.Ф. Виноградовой), в программах по русскому языку, литературному чтению, где сформулированы главные задачи обучения русскому языку: развитие языковой эрудиции, интереса к языку и речевому творчеству, развитие устной и письменной речи учащихся
  

• 11 слайд

  ГОЛОВЧЕНКО М.А. Развитие речи младших школьников на основе знакомства с пословицами // Начальная школа. – 2011. - № 1. – С. 74-75.
  МУЩИНКИНА М.Г., ТАТАРКИНА С.Л. Мониторинг успешности речевого развития учащихся начальной школы // Начальная школа. – 2010. - № 4. – С. 19-24.
  НАЛИМОВА Т.А. Как научить младших школьников создавать устные высказывания на учебные темы // Начальная школа. – 2015. - № 1. – С. 27-31.
  ПЛОТНИКОВА Е.А. Обогащение лексики младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа. – 2011. - № 5. – С. 57-61.
  САЙНУДИНОВА Н.К. Развитие связной речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 2016. - № 4. – С. 28-30.
  УШАКОВА Ю.А. Развитие связной устной речи на уроках письма // Начальная школа. – 2010. - № 7. – С. 20-23.
  ЧИРВО А.Ю. Звуковой образец как средство совершенствования произносительной культуры младших школьников // Начальная школа. – 2009. - № 10. – С. 26- 29.
  ЮРТАЕВ С.В. Содержание языкового образования и речевого развития учащихся // Начальная школа. – 2009. - № 10. – С. 21-25.
  Список использованной литературы:
  

• 12 слайд

  Спасибо за внимание!