Презентация и текстовое выступление на МО "Технологии деятельностного типа в обучении химии"

	Технологии деятельностного типа В обучении химии
	Работу выполнила учитель МБОУ СОШ №1 г. Ессентуки: Бугримова И.В.

 

Педагогическая технология – система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания. Современные образовательные технологии – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, которая включает в себе различные методы, формы и приёмы. Примеры деятельностных технологий:

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков:

1)четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания.

2)Структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению.

3)Комплексное применение дидактических, технических, компьютерных средств обучения и контроля.

4)Усиление диагностических функций обучения и воспитания.

5)Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Деятельностный подход обеспечивает:

ü более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса.

ü Формирование более дружественной, доброжелательной обстановки.

ü Повышение самооценки и коммуникативной компетентности.

Что позволяет достичь деятельностный подход?

Ø Уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.

Ø Перейти на другой тип отношений между субъектами ОП.

Ø Изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества ненужной информации. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени.

Краткая характеристика деятельностных технологий

Название	Цель	Сущность	Механизм
Проблемное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания	Поисковые методы; постановка познавательных задач
Развивающее обучение	Развитие личности и ее способностей	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию	Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Дифференцированное обучение	Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей	Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)	Методы индивидуального обучения
Игровое обучение	Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации	Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Обучение развитию критического мышления	Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс	Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения	Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.

Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

Технологическая карта урока

Предмет_химия______________________________________________

Класс ____8_______________________________________________

Автор УМК __Габриелян О.С._________________________________

Тема урока__Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в разных средах.

Тип урока__урок-исследование________________________________

Вид урока. Исследовательская работа.___________________________

Цели:

1.    Образовательная: Ознакомить учащихся с понятием «индикатор» и видами индикаторов.   Научить распознавать растворы щелочей, кислот и солей.

2.    Развивающая: развитие аналитического и синтетического мышления обучающихся, развитие умений наблюдать, анализировать, объяснять эксперимент.

3.    Воспитательная: содействовать формированию представлений о причинно-следственных связях и отношениях, мировоззренческого понятия о познаваемости природы и формирования естественнонаучной картины мира; развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

1. Приобретение знаний об индикаторах.
2. Развитие умения добывать знания путем наблюдения.
3. Формирование умений предсказывать результаты исследований.

4.      Продолжить формирование навыков исследовательской деятельности на основе решения экспериментальных задач и выполнения опытов.

Оборудование: пробирки в штативе, индикаторная бумага, растворы соляной, серной, азотной кислот; гидроксидов калия, натрия, кальция; лакмуса, метилоранжа, фенолфталеина, раздаточный материал на парты учащихся, мультимедийная система, презентация к уроку.

Методы обучения: 

·         практический (исследовательский)

·         наглядный

·         объяснительно-иллюстративный

Формы организации познавательной деятельности:

·         индивидуальная, групповая, фронтальная

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

-овладение понятийным аппаратом химии (индикаторы, их виды, реакция среды);

-формирование умений практического применения индикаторов для определения среды раствора.

Метапредметные результаты:

-умение применять индикаторы для решения   учебных и познавательных задач;

- умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

- самостоятельный поиск информации.

Личностные результаты:

- умение оценивать объективные трудности,

- возможности самостоятельной деятельности,

- проявление устойчивого интереса и готовность к поиску проблемы,

- осуществление самооценки.

        Межпредметные связи:

• география (виды почв);
• биология (растительные индикаторы);
• экология (загрязнение почв);
• литература (загадки).

Ход (этап) урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
		Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
		Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
	1 этап. Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку Учитель делит учащихся класса на 3 группы.			Настраиваются на урок	Умение слушать	Готовятся к началу урока.	Умение быстро настраиваться на работу.
	II этап.  Повто­рение и проверка усвоения знаний. Актуализация и пробное учебное действие. Вопросы даются в презентации в виде тестов. Вопросы: 1.                                          Сколько классов неорганических соединений вы знаете? 2.                                          Вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород, называются – … 3.                                          Вещества, состоящие из металла и кислотного остатка, называются –… 4.                                          Кислота имеет формулу: 5.                                          Основание имеет формулу: 6.                                          Формула гидроксида бария – это … 7.                                          Формула сульфата калия – это … 8.                                          Формула оксида натрия – это … 9.                                          Формула кислоты – это … 10.                                      Найди пару CO2. 11.                                      Убери лишнее. 12.                                      Составь пары. – Можно ли по внешнему виду определить, растворы каких веществ вам сегодня выданы? – Почему вы не можете ответить на данный вопрос? – Каких знаний или умений вам не хватает? Исходя из ваших ответов, сформулируйте тему  урока и цель.	Отвечают на вопросы.	Повторяют пройденное, готовятся к изучению нового материала.	Работают в группах.	Умение проводить взаимопроверку	Умение преобразовывать теорию в практику.	Закрепляют полученные знания.
	III этап.  Мотивационо-информационный. Постановка проблемы. Сегодня мы с вами узнаем новое понятие «индикатор», узнаем, зачем он нужен и в химической практике и в жизни, научимся его использовать. Для лучшего усвоения нового материала повторим пройденное на предыдущих уроках.	Формулируют тему и цель урока.	Делают умозаключения.	Устанавливаются рабочие отношения в группах.	Умение работать в группах.	Умение преобразовывать теорию в практику.	Умение формулировать ответ.
	IV этап.  Планирование решения проблемы и достижения цели урока. На экране формулы веществ, растворы которых даны учащимся. На ваших столах растворы веществ, причём каждой группе даны растворы разных веществ. Посмотрите внимательно на формулы этих веществ. Какую закономерность вы заметили? Действительно, первой группе даны растворы кислот, второй – щелочей, а третьей – растворы солей, причём все они образованы сильными основаниями и кислотами. Сегодня мы с вами познакомимся с новым химическим понятием – «индикатор» и с помощью небольшого исследования узнаем, для чего же он нужен.	Устанавливают  причинно- следственные связи. Осознают возникшие трудности при ответах на вопросы из-за отсутствия необходимых знаний	Составление плана работы	Работают в группах и индивидуально.	Сотрудничество учителя и ученика, сотрудничество ученика и ученика.	Составляют план для добывания новых знаний.	Оценивают объективные трудности  и возможности самостоятельной деятельности.
	V этап. Актуализация знаний  учащихся. Как вы думаете, что означает понятие «индикатор»? В переводе с английского языка индикатор – это определитель. В химических лабораториях наиболее часто применяются 3 вида индикаторов. Это лакмус, метилоранж и фенолфталеин. Проблемный вопрос: «Что же индикатор может определить?»	Отвечают на вопросы.	Осмысливают материал.	Настраиваются на решение проблемы.	Сотрудничество учителя и ученика.	Отвечая на вопросы, проявляют интерес и готовятся к поиску проблемы.	Отвечают на вопросы.
	VI этап.  Изучение нового материала и решение  проблемы. Для ответа на этот вопрос учащиеся каждой группы получают 1-ое экспериментальное задание: выяснить, какие изменения будут происходить, если к одному из ваших растворов добавить лакмус. Результаты обсуждаются и выдвигаются гипотезы. Две гипотезы: 1.                  Можно предположить, что лакмус окрашивается в красный цвет только в растворе соляной кислоты, в синий цвет – гидроксида натрия, остаётся фиолетовым  в растворе сульфата натрия. 2.                  Можно предположить, что лакмус окрашивается в красный цвет в растворе любой кислоты, в синий цвет – любой щёлочи, остаётся фиолетовым  в растворе любой соли. Рассматривается первая гипотеза: добавляем лакмус к раствору второго вещества. Результаты те же. Значит, можно сделать вывод, что первая гипотеза не подтвердилась. Рассматривается вторая гипотеза: добавляем лакмус к раствору третьего вещества. Результаты те же.  Значит, правильной будет 2-ая гипотеза. Таким же образом рассматриваем действие метилоранжа и фенолфталеина. Результаты обсуждаются. Проблемный вопрос: Почему же цвет индикаторов одинаково меняется в растворах кислот, щелочей и солей? Объясняется это тем, что в этих веществах есть одинаковые части. Действительно, только в формулах кислот есть водород, а в формулах щелочей – гидроксильная группа ОН1-, значит, можно предположить, что, если использовать один и тот же индикатор, то результаты будут одинаковыми. Даётся понятие «среда раствора».  Учащиеся обсуждают, как изменяется цвет индикаторов в растворах с различной средой. Результаты вносятся в таблицу в рабочих тетрадях. Эти же результаты высвечиваются на экране. Проблемный вопрос: какие индикаторы лучше использовать, чтобы определить кислую среду, а какие – щелочную? В результате обсуждения приходим к выводу, что растворы кислот лучше определять метилоранжем, а щелочей – фенолфталеином. Какой из индикаторов можно использовать только для работы со щелочами? Как вы думаете, можно ли самим сделать индикатор? Оказывается, в домашних условиях также можно сделать индикатор, так как часто необходимо узнать среду, например, в почве, чтобы знать, какие растения лучше посадить на вашем участке. Как вы думаете, можно ли среду раствора изменить? Гипотезы: 1.      Да. 2.      Нет. Обсуждение каждой гипотезы. Для подтверждения проводятся опыты: учащиеся каждой группы получают пробирку с неизвестным раствором: учащиеся 1-ой группы – с раствором щёлочи, 2-ой группы – щёлочи, 3-ьей группы – кислоты. Проводятся реакции нейтрализации. Делается вывод учащимися каждой группы, какая же среда получилась. Вопрос: почему же во второй и третьей группах получен один и тот же результат? Ответ: так как обе группы проводили одну и ту же реакцию – взаимодействие кислоты и щёлочи.	Добывают знания путём исследователь-ской работы.	Умение правильно проводить эксперимент, знание техники безопасности.	Умение работать в группах.	Умение слушать собеседника, коллективно решать поставленные задачи.	Добывают новые знания. Проявляют интерес к новому.	Оценивают свои возможности.
	VII этап. Первичное закрепление. 1.      Выданы три пробирки без названия. В них растворы соляной кислоты, гидроксида натрия и сульфата натрия. С помощью индикаторов определить каждое вещество. VIII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. На экране вопросы в игровой форме.       1.Найди пару. 2.      Убери лишнее. 3.      Крестики-нолики.	Решают задачи.	Применение полученных знаний.	Работают в группах и индивидуально.	Умение проводить взаимопроверку, навыки коллективной работы.	Закрепляют полученные знания.	Оценивают степень понимания новой темы.
	IX этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Домашнее  задание. На следующем уроке мы продолжим изучение различных видов растворов и их свойств. Ваше домашнее задание – приготовить самостоятельно индикатор – сок краснокочанной капусты и определить с его помощью реакцию среды в растворах поваренной соли, лимонной кислоты и хозяйственного мыла. Определите среду земли у Вашего дома.	Осмысливают задание		Задают уточняющие вопросы.
	X этап. Рефлексия. Сегодня вы решили несколько проблем, работая вместе, помогая друг другу. Так и в жизни, для того чтобы решить сложную проблему, нужна взаимопомощь. А теперь закончим предложения и наш урок Сегодня на уроке я узнал… Вызвало затруднение….. Мне это пригодится…. Какое у вас было сегодня настроение на уроке, для этого вы поднимите индикаторную бумагу, окрашенную в малиновый, жёлтый или синий цвет. Урок окончен. Спасибо за урок.	Участвуют в обсуждении.	Осознанно подводят итоги.	Отвечают на вопросы учителя.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в устной форме.	Осуществляют самооценку.	Умение правильно оценивать выполнение действий.

При разработке этого урока мы старались отразить системно-деятельностный подход на каждом этапе построения урока:

·   подведение учащихся к цели урока;

·   освоение нового материала (процесс, средства, результат);

·   закрепление – применение освоенного материала в практической деятельности (формирование умений по использованию полученного результата);

·   оценивание планируемых результатов.

Планируется педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся на каждом этапе урока. Задания для урока подбирались репродуктивные, продуктивные, и компетентностно-ориентированные. На данном уроке применяются различные  методы обучения и формы организации познавательной деятельности.

Учитываются межпредметные связи. Прогнозируются 3 вида результатов: предметные, метапредметные и личностные. Технологическая карта урока разработана с применением таких технологий деятельностного типа, как: развивающее, проблемное обучение, проектно-исследовательская технология, обучение развитию критического мышления, технология, основанная на создании учебных ситуаций, информационно-коммуникационная технология, групповая работа. Презентация к уроку помогает поддерживать внимание и интерес учащихся в течение всего урока. Мы думаем, что технологическая карта разработанного нами урока основана на применении деятельностных технологий и отражает системно-деятельностный подход в обучении.

Хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий.

• 1 слайд

  Технологии
  деятельностного типа
  В
  обучении химии
  Выполнила : Бугримова И.В.
  

• 2 слайд

  Педагогическая технология –
  система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.
  

• 3 слайд

  Современные образовательные технологии – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, которая включает в себе различные методы, формы и приёмы.
  

• 4 слайд

  Деятельностные
  технологии
  Технологии развивающего обучения
  Технология, основанная на создании учебных ситуаций
  Технология проблемного обучения
  Игровые технологии
  Технологии проектно- исследователь-ского обучения
  Технологии разноуровневого обучения
  Информационно-коммуникацион-ные технологии
  Технология критического мышления
  

• 5 слайд

  Педагогическая технология характеризуется рядом признаков:
  1)четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания.
  2)Структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению.
  3)Комплексное применение дидактических, технических, компьютерных средств обучения и контроля.
  4)Усиление диагностических функций обучения и воспитания.
  5)Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
  

• 6 слайд

  Деятельностный подход обеспечивает:
  
  более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса.
  
  Формирование более дружественной, доброжелательной обстановки.
  
  Повышение самооценки и коммуникативной компетентности.
  

• 7 слайд

  Что позволяет достичь деятельностный подход?
  
  Уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.
  
  Перейти на другой тип отношений между субъектами ОП.
  
  
  

• 8 слайд

  Что позволяет достичь деятельностный подход?
  
  Изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества ненужной информации. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени.
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.
  

• 15 слайд

  Технологическая
  карта урока химии
  Тема урока. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в разных средах.
  
  Тип урока. Урок-исследование.
  
  Вид урока. Исследовательская работа.
  

• 16 слайд

  Цели:
  Образовательная: Ознакомить учащихся с понятием «индикатор» и видами индикаторов. Научить распознавать растворы щелочей, кислот и солей.
  Развивающая: развитие аналитического и синтетического мышления обучающихся, развитие умений наблюдать, анализировать, объяснять эксперимент.
  Воспитательная: содействовать формированию представлений о причинно-следственных связях и отношениях, мировоззренческого понятия о познаваемости природы и формирования естественнонаучной картины мира; развитие коммуникативных навыков.
  

• 17 слайд

  Задачи:
  Приобретение знаний об индикаторах.
  Развитие умения добывать знания путем наблюдения.
  Формирование умений предсказывать результаты исследований.
  Продолжение формирования навыков исследовательской деятельности на основе решения экспериментальных задач и выполнения опытов.
  

• 18 слайд

  Оборудование:
  
  пробирки в штативе, индикаторная бумага, растворы соляной, серной, азотной кислот; гидроксидов калия, натрия, кальция; лакмуса, метилоранжа, фенолфталеина, раздаточный материал на парты учащихся, мультимедийная система, презентация к уроку.
  

• 19 слайд

  Методы обучения: 
  
  практический (исследовательский);
  наглядный;
  объяснительно-иллюстративный.
  Формы организации познавательной деятельности:
  
  индивидуальная, групповая, фронтальная.
  

• 20 слайд

  Планируемые результаты:
  
  
  Предметные результаты:
  -овладение понятийным аппаратом химии (индикаторы, их виды, реакция среды);
  -формирование умений практического применения индикаторов для определения среды раствора.
  

• 21 слайд

  Планируемые результаты:
  
  
  Метапредметные результаты:
  -умение применять индикаторы для решения учебных и познавательных задач;
  - умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
  - самостоятельный поиск информации.
  

• 22 слайд

  Планируемые результаты:
  
  
  Личностные результаты:
  - умение оценивать объективные трудности,
  - возможности самостоятельной деятельности,
  - проявление устойчивого интереса и готовность к поиску проблемы,
  - осуществление самооценки.
  

• 23 слайд

  Межпредметные связи:
  
  география (виды почв);
  биология (растительные индикаторы);
  экология (загрязнение почв);
  литература (загадки).
  

• 24 слайд

  Этапы урока
  1 этап. Организационный момент (Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности).
  Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
  2 этап. Актуализация и пробное учебное действие.
  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
  

• 25 слайд

  3 этап. Мотивационо-информационный. Постановка проблемы.
  Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса, на который нужно ответить, и в виде темы урока.
  4 этап. Планирование решения проблемы и достижения цели урока.
  Цель: составить план действий для решения проблемы.
  

• 26 слайд

  5 этап. Актуализация знаний учащихся и решение проблемы.
  Цель: выдвижение гипотез, создание проблемных ситуаций и путей их решения с помощью исследовательского метода.
  6 этап. Первичное закрепление (Реализация построенного проекта).
  Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. Решение типовых заданий (в группах) на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
  

• 27 слайд

  7 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
  8 этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Домашнее задание.
  Цель: выявление границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  

• 28 слайд

  9 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (Итог урока).
  Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
  
  Сегодня на уроке я узнал…
  
  Вызвало затруднение…..
  
  Мне это пригодится….
  
  

• 29 слайд

  Хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий.