Презентация и выступление: Способы развития устной и письменной речи на уроках русского языка

• 1 слайд

  : «СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
  
  

• 2 слайд

  «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».
  
  К.Д. Ушинский
  
  

• 3 слайд

  Бедный словарный запас.
  
  Отсутствует контроль за выбором слов.
  
  Отсутствие умения правильно распределять своё внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли.
  Проблемы
  

• 4 слайд

  Развивать речь - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
  
  

• 5 слайд

  ТРИ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ:
  1. Система языка. Включает в себя разделы: «Фонетика и графика», «Орфоэпия», «Состав слова», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис»
  2. Орфография и пунктуация
  3. Развитие речи.
  

• 6 слайд

  Выпускник научится:
  оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз­раста;
  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разговор);
  выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
  самостоятельно озаглавливать текст;
  составлять план текста;
  сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
  

• 7 слайд

  Выпускник получит возможность научиться:
  создавать тексты по предложенному заголовку;
  подробно или выборочно пересказывать текст;
  пересказывать текст от другого лица;
  составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествова­ние, рассуждение;
  анализировать и корректировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысло­вые пропуски;
  корректировать тексты, в которых допущены нару­шения культуры речи;
  анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с на­значением, задачами, условиями общения (для самостоя­тельно создаваемых текстов);
  соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­активном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
  

• 8 слайд

  Актуальность
  
  Речь- канал развития интеллекта
  

• 9 слайд

  Первый путь - это грамотная, точная, выразительная речь учителя
  Второй путь - это усиление лексической работы на уроке
  Третий путь – это широкое использование текста с целью:
  1) как источник словарного материала для орфографической и грамматической работы на уроке;
  2) как средство включения в связную речь проработанного словарного материала
  Пути усиления языковой и речевой направленности
  

• 10 слайд

  Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся.
  
  
  Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи.
  Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.
  

• 11 слайд

  Порядок работы над словарным словом
  постановка цели;
  предъявление нового слова;
  звукобуквенный анализ;
  орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове;
  сообщение этимологической справки;
  подбор однокоренных слов;
  составление словосочетаний или предложений с изученным словом.
  

• 12 слайд

  «Несклоняемые существительные»
  паркет, такси, интерьер, лейтенант, император, интервью, ручка, реле, родня, освещение, лесовоз.
  

• 13 слайд

  Птица названа так потому, что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. В переводе с тюркского СНИГ, что значит красногрудый. А потом оно изменилось на современное написание СНЕГИРЬ, т.к. птичка стала ассоциироваться в народе со снегом. Есть такая примета: как только пойдет первый снежок – жди снегиря.
  Этимология
  

• 14 слайд

  Загадка
  Я румяную матрёшку
  От подруг не оторву,
  Подожду, когда матрёшка
  Упадёт сама в траву.
  

• 15 слайд

  Ябл ко
  о
  

• 16 слайд

  Шарада
  Местоимение, предлог,
  Меж них – фамилия поэта,
  А целое – известный плод,
  Что зреет на исходе лета.
  (я –блок – о)
  

• 17 слайд

  Ябл ко
  
  

• 18 слайд

  
  
  Яблоко – плод яблони
  

• 19 слайд

  
  Яблочко – центральная часть мишени
  для стрельбы в цель
  

• 20 слайд

  
  Адамово яблоко – щитовидный хрящ гортани
  

• 21 слайд

  
  Яблоко на рукоятке меча
  

• 22 слайд

  
  Державное яблоко
  

• 23 слайд

  
  Глазное яблоко
  

• 24 слайд

  
  Яблоко шпиля
  

• 25 слайд

  
  Адамово яблоко – плоды дерева маклюра (китайский апельсин; «божье дерево»)
  

• 26 слайд

  
  Конь в яблоках – конь с тёмными круглыми пятнами на шерсти.
  

• 27 слайд

  
  «Яблочко» - танец моряков.
  

• 28 слайд

  
  
  Подбери имена прилагательные
  к слову «яблоко».
  Румяное, наливное, золотое, душистое, сладкое, кислое, кисло-сладкое, красное, зелёное, жёлтое, хрусткое, круглое, сочное, медовое, свежее, ароматное…
  
  

• 29 слайд

  
  ….. Оно
  Соку спелого полно,
  Так свежо и так душисто,
  Так румяно-золотисто,
  Будто мёдом налилось!
  Видны семечки насквозь…
  (А.С.Пушкин)
  Каким ты представил яблоко?
  Какие чувства ты испытываешь, читая эти строки?
  

• 30 слайд

  Составь пословицы и поговорки:
  
  ПАДАЕТ, ОТ, НЕДАЛЕКО , ЯБЛ.КО, ЯБЛОНИ
  
  
  ВРЕМЯ, ЗНАЕТ, СЕМЯ, СВОЁ, ЯБЛ.ЧНОЕ
  
  
  НЕ, МИМО, ЯБЛ.ЧКО, ЯБЛОНЬКИ, ПАДАЕТ
  
  
  ДО, НА, ЯБЛ.КО, ПЕРВОГО, ЧЕРВИВОЕ, ВЕТРА, ВЕТКЕ
  

• 31 слайд

  Проверь:
  
  
  Яблоко от яблони недалеко падает.
  Яблочное семя знает своё время.
  Мимо яблоньки яблочко не падает.
  Червивое яблоко на ветке до первого ветра.
  Выпиши слова, однокоренные слову «яблоко», выдели в них корень.
  
  Яблоко, яблочко, яблочное.
  

• 32 слайд

  Объясни «яблочные» фразеологизмы:
  
  
  Яблоку негде упасть.
  
  Очень много, в огромном количестве;
  Очень тесно.
  
  Яблоко раздора.
  
  Причина вражды.
  
  

• 33 слайд

  Яблоко упоминается в древней легенде об Адаме и Еве: по преданию, именно яблоко, запретный плод, сорвала Ева с дерева познания в Эдемском саду.
  
  Знаменитая война между Троей и Спартой, по древнегреческим мифам, разгорелась из-за золотого яблока, «яблока раздора», которое богиня Эрида дала молодому Парису, сыну троянского царя Приама.
  

• 34 слайд

  ТРИЗ
  Теория Решения Изобретательских Задач 
  Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, воспитывать у детей качества творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира.
  

• 35 слайд

  1. Убери лишнее слово по трем признакам одновременно.
  погода
  троллейбус
  сейчас
  

• 36 слайд

  Метод “Системный анализ»
  
  Собака - охотник, ружьё, лес, волк,
  Погода – дождь, зонт, плащ …..
  
  

• 37 слайд

  ___________ за окошком
  ____________ денёк
  ________ на окошке
  ___________ огонёк
  

• 38 слайд

  За заснеженным окошком
  Просыпается денёк,
  Лежит кошка на окошке,
  Словно рыжий огонек.
  
  Солнце встало за окошком,
  Начинается денёк.
  Яркий зайчик на окошке,
  Как красивый огонек.
  
  

• 39 слайд

  Акростих, акротекст
  Л - лето в гости к нам пришло,
  Е – есть нам чем заняться.
  Т – только б быстро не прошло,
  О – обидно расставаться!
  
  
  С неба падали пушинки,
  На замерзшие поля.
  Ель закутали косынкой,
  Жаркой шубой тополя.
  И укрыли дом да площадь
  Необычным одеялом.
  Как же их зовут? – ты спросишь.
  Имя здесь я написала.
  

• 40 слайд

  З адули снежные метели,
  И наступила вдруг зима.
  М орозы песенку запели,
  А детвора гулять пошла .
  
  
  С нег лёгкий, серебристый
  Н аряды раздаёт.
  Е ль в платье белоснежном
  Г од Новый к нам зовёт.
  

• 41 слайд

  Игра «Переведи на русский язык».
  1.Прежде чем сказать, поверни язык семь раз (Вьетнам).
  2.Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан).
  3.Маленький горшок хорошо нагревается (Англия).
  4.Сын леопарда - тоже леопард (Африка).
  5.Куда лопата ведет, туда вода течет (Тибет).
  6.После обеда приходится платить (Англия).
  7. Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция).
  

• 42 слайд

  Примерные варианты ответов:
  
  1) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
  2) Шило в мешке не утаишь.
  3) Мал золотник, да дорог.
  4) Яблоко от яблони недалеко падает.
  5) Куда иголка, туда и нитка.
  6) Любишь кататься, люби и саночки возить.
  7) Пуганая птица всего боится.
  
  

• 43 слайд

  Работа со скороговоркой
  Скороговорный круг
  Скороговорная лента
  Скороговорки с продолжение
  

• 44 слайд

  Для создания текста:
  
  Анализ текста
  Составление композиционной схемы
  Редактирование текста и т.д
  

• 45 слайд

  1. Задания аналитического характера по готовому тексту.
  2. Задания аналитико- синтетического характера по готовому тексту .
  3. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования .
  4. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового).
  5. Задания, требующие создания своего текста
  

• 46 слайд

• 47 слайд

• 48 слайд

• 49 слайд

• 50 слайд

• 51 слайд

• 52 слайд

• 53 слайд

• 54 слайд

  Проверяются:
  1)умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и содержанием высказывания;
  2) умение соблюдать нормы русского литературного языка;
  3)умения правописного характера.
  

• 55 слайд

  Речевые упражнения
  1. речевые ситуации
  2. разговорные пятиминутки
  3. тональность общения
  

• 56 слайд

  Речевые ситуации
  Напишите поздравительное письмо «С Новым годом» своему другу.
  
  Скоро Новый год. Естественно, вы захотите поздравить своего друга с этим замечательным праздником. А друг сейчас далеко. Ему надо написать поздравительное письмо, обрадовать друга – ему, конечно будет приятно получить ваше письмо.
  

• 57 слайд

  «Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.»
  Л.Н.Толстой
  

• 58 слайд

  Спасибо за внимание!!!
  

Способы развития устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка

Заговори, чтобы я тебя увидел»

Сократ

Известно, что примерно 70%-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью. В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, читали и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значение новых слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д.. Однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Именно уроки русского языка создают ту базу, на которую должны опираться учителя- предметники, чтобы успешно решать задачи развития речи школьников на межпредметном уровне. Если, например, на уроках русского языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать такие тексты, они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы, которые начинаются словом «Почему…», на других уроках.

Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи.

 (Слайд 2)

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д.Ушинский ратовал за развитие “дара слова”, подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.

(слайд 3,4)

Ни для кого не секрет, что речь современного школьник бедна, маловыразительна. Причина этого явления - бедный словарный запас. В детской речи есть слова всех грамматических категорий, но преобладают существительные и глаголы. Очень мало в детской речи прилагательных, ещё реже встречаются наречия. Вследствие ограниченности словаря, ребёнок затрудняется в построении законченных фраз. Речь насыщается неуместными междометиями, частицами, словами - сорняками. Из-за этого страдают устные ответы, письменные творческие работы, умение письменно обосновать свой ответ. Плохо говорящие дети начинают осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными. Это часто приводит к неуспеваемости, к снижению мотивации, познавательного интереса. Поэтому одной из главных задач учителя начальных классов является развитие речи, формирование коммуникативной компетентности.

(Слайд 5)

Планируемые результаты освоения обучающимися ос­новной образовательной программы начального общего обра­зования состоят из трех содержательных линий:

1.     Система языка. Включает в себя разделы: «Фонетика и графика», «Орфоэпия», «Состав слова», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис»

2.      Орфография и пунктуация

3.      Развитие речи.

(слайд 6)

Выпускник научится:

•    оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз­раста;

•    соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разговор);

•    выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

•    самостоятельно озаглавливать текст;

•    составлять план текста;

•    сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

(слайд 7)

Выпускник получит возможность научиться:

•    создавать тексты по предложенному заголовку;

•    подробно или выборочно пересказывать текст;

•    пересказывать текст от другого лица;

•    составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествова­ние, рассуждение;

•    анализировать и корректировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысло­вые пропуски;

•    корректировать тексты, в которых допущены нару­шения культуры речи;

•    анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с на­значением, задачами, условиями общения (для самостоя­тельно создаваемых текстов);

•    соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­активном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

(слайд 8)

Актуальность данной темы еще состоит в том, что при проведении регионального мониторинга, который прошел в апреле-мае 2015года среди 4-х классов, раздел «Развитие речи» освоен на критическом уровне. А анализ комплексных работ КГО показал, что только 10% обучающихся, справились с заданием на развитие речи.

В своем анализе начальник управления общего образования Министерства Образования Челябинской области Тюрина Елена Александровна отметила, что младший школьник должен  понимать, что такое текст, знать его признаки и технологию его создания. А достижение данных предметных результатов тесно связано с формированием следующих универсальных действий – строить речевое высказывание в устной и письменной форме, составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу, создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме.

Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.

Ученые считают, что лучше всего использовать речевые способности детей до 10 лет.

(слайд 8-9)

(слайд 10)

Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи.

Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации.

Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла слова эффективны такие всем известные задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов.

(слайд 11)

Ознакомительная работа со словарным словом должна строиться в следующем

порядке:

- постановка цели;

- предъявление нового слова, чтение, уточнение его значения, частичный

звукобуквенный анализ с целью выделения орфограммы;

- орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в

записанном слове;                              

- сообщение учителем или учащимися этимологической справки;

- подбор однокоренных слов;

- составление словосочетаний или предложений с изученным словом.

Эффект словарно-орфографической работы зависит от способов введения на уроке

нового словарного слова. Прав тот учитель, который не просто называет детям слово для запоминания, но создает ситуацию, требующую от школьников активной мыслительной деятельности. Выполняя определенные действия, учащиеся сами должны найти новое словарное слово. В ходе такого поиска развиваются их интеллектуальные способности, а у учителя появляется дополнительная возможность организовать на уроке попутное повторение по разным темам

Очень хорошо в этом случае работает прием шарады.

 - Задания, развивающие смекалку детей: (работа в группах)

Определите и назовите словарное слово.

 В нем два слога, каждый из которых может

быть самостоятельным словом.

Первое из этих слов обозначает большой танцевальный  вечер.

Второе – отдельную партию в некоторых играх. Какое это слово? (Слово бал-кон).

-  Задания, обеспечивающие комплексное повторение изученного:

Новое слово можно узнать, если последовательно определить и соединить между

собой найденные буквы.

Трамвай

Первая буква слова является согласной в последнем слоге слова комната

Вторая буква – последняя согласная в корне слова север

Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак

Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в слове малина

С пятой буквы начинается второй слог в слове овес

Шестая буква является окончанием в слове солома

Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук в слове урожай.

Задания, в которых поиск слова связан с темой урока: (Слайд 12)

При изучении темы «Несклоняемые существительные» учитель диктует для записи

слова: паркет, такси, интерьер, лейтенант, император, интервью, ручка, реле, родня,

освещение, лесовоз.

Задание: соедините первые буквы несклоняемых существительных, прибавьте к ним

окончание существительных 2 склонения предложного падежа, и вы узнаете словарное слово, с которым мы познакомимся. (Слово тире)

(слайд 13)

Особо хочется отметить роль этимологической справки при знакомстве с новым

словом. Она содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном

значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории  слова позволяет объяснить его современное правописание.

Все эти приемы можно использовать при работе с одним словарным словом

(слайд 14-32)

- Сколько лексических значений имеет слово яблоко.

 (слайд 34)

Активно использую методику ТРИЗ, которая кроме развития интеллекта, способствует развитию речи обучающихся.

(задание для слушателей)
1. Убери лишнее слово по трем признакам одновременно:
погода
троллейбус
сейчас

2. Метод “Системный анализ” помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой. 

Предлагаю систему, подбери слова, входящие в эту систему:

Собака - охотник, ружьё, лес, волк, (Дети объясняют зависимость: У охотника была собака. Он взял ружьё и пошел в лес и т.д.)

                                                                                 
Погода – дождь, зонт, плащ …..(объясните …)

Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи.   Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра.

Одна из таких игр - это подбор рифм к данным словам.

Затем даётся 4 рифмы, например: ( предложить слушателям)
_____________за окошком

____________денёк

__________на окошке

_____________огонёк

Далее работа усложняется. Для этого можно использовать

(слайд 39-40)

-Акростих и акротекст, направленные на развитие устной и письменной

речи учащихся, являющиеся одновременно и таким видом работы,

который можно использовать как настрой на урок, повышающий интерес к предмету. Акротекст отличается от акростиха тем, что у акростиха есть рифма, а у акротекста рифмы нет, но он похож на небольшой рассказ.

Л - лето в гости к нам пришло,

Е – есть нам чем заняться.

Т – только б быстро не прошло,

О – обидно расставаться!

С неба падали пушинки,
На замерзшие поля.
Ель закутали косынкой,
Жаркой шубой тополя.
И укрыли дом да площадь
Необычным одеялом.
Как же их зовут? – ты спросишь.
Имя здесь я написала.

Предложить для работы в группах:

1.Снег выпал ночью.  На деревьях белые теплые шубки.  Ели надели пушистые шапки.  Глаза радуются снежной чистоте.	3. С горки катаются дети. На санках и лыжах. Если выпадет много снега,  Город станет чистым и белым.
2.Зимой выпало много снега.  Ира и Катя лепят снежную бабу.  Миша и Вова играют в хоккей.  Аня катает маленького брата на санках.	4. Зимой замерзли реки. Иней серебрит ветки деревьев. Мороз нарисовал на окнах красивые узоры. А под деревьями намело много снега.

Для обогащения словарного запаса детей все мы часто используем в работе пословицы и поговорки. К сожалению, чаще всего дальше написания, объяснения смысла и заучивания наизусть работа не продвигается. Поэтому чаще всего на последующих занятиях дети не могут вспомнить уже изученные пословицы и поговорки. Можно вписать этот материал в организацию работы по развитию речи и речевого творчества.

Мал золотник, да дорог. Друзья познаются в беде. Доброе дело и в воде не тонет.

Задания могут быть такими:

1.                  Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай ее основной смысл. Сформулируй тему.

2.                  Отталкиваясь от данного предложения, “разверни” свою мысль в письменной форме (от 5 до 15 предложений). Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста: в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста-рассуждения. Так, постепенно ты научишься одно предложение превращать в собственный авторский текст.

Игра “Переведи на русский язык”. Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят “переводить” такие пословицы.

(слайд 41)

Вот несколько пословиц, которые дети сумеют “перевести” на русский язык. 

(для слушателей)                                                                                         

1.                  Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)

2.                  Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.)

3.                  Маленький горшок хорошо нагревается. (Англия.)

4.                  Сын леопарда – тоже леопард. (Африка.)

5.                  Куда лопата ведет, туда вода течет. (Тибет.)

6.                  После обеда приходится платить. (Англия.)

7.                  Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция.)

(слайд 42)

Примерные варианты ответов:

1.                  Семь раз отмерь, один раз отрежь.

2.                  Шило в мешке не утаишь.

3.                  Мал золотник, да дорог.

4.                  Яблоко от яблони недалеко падает.

5.                  Куда иголка, туда и нитка.

6.                  Любишь кататься, люби и саночки возить.

7.                  Пуганая птица всего боится.

Для развития речи младших школьников могут быть использованы самые разные методики, в том числе и методика скороговорения. Предлагаю следующие формы работы со скороговоркой: (Слайд 43)

Можно устроить “Скороговорный круг”. Для этого по кругу передается какой-то предмет и произносится скороговорка (одна и та же или для каждого человека своя).

Поиграйте в игру “Скороговорная лента”. На концах двух палочек закрепляется лента (можно использовать нитку или веревочку). По команде два человека начинают ее скручивать и одновременно говорить скороговорку. Кто быстрее свернет ленту и при этом правильно произнесет скороговорку.

Скороговорки с продолжением. Если кто-то из вас придумает начало скороговорки, то дописать ее можно предложить всем остальным.

Уроки развития речи помогают разбудить в обучающихся интерес к русскому языку, поэтому нужно сделать уроки развития речи эмоционально привлекательными, заинтересовать ребят самим процессом работы над словом, научить осознанно относиться к сочинениям, изложениям.

Центральным в программе работы по развитию связной речи является понятие текста, так как вокруг него и на его основе формируются коммуникативные умения.

Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются: (Слайд 44)

         - анализ текстов (устных и письменных положительного и негативного характера);

         - составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;

         - редактирование текстов и др.

(слайд 45)                                                                                               

Задания, которые используются при этом, можно условно разделить на пять групп.

1.       Задания аналитического характера по готовому тексту. Например: определить основную мысль текста; найти в тексте часть, которую следовало бы расширить; озаглавить отрывок словами текста и т.д.

2.       Задания аналитико- синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и т.д.

3.       Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить какие- то недочёты; ввести в текст цитаты и т.д.

4.       Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например: изложить подробно (сжато) часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями, записать услышанный рассказ и т.д.

5.        Задания, требующие создания своего текста. Например: составить тезисы выступления; написать заметку; написать отзыв, рецензию, сочинение и т.д. Задания 4-й и 5-й групп- это по сути изложения и сочинения- виды работ по развитию связной речи, издавна практикуемые в школе. Виды работ по развитию у учеников умения воспринимать и создавать тексты бесконечно разнообразны.

А сейчас с такими заданиями вы поработаете на практике.

(для проверки – работа в презентации слайд 46-53)

Переложения, пересказ, изложение - древнейшие виды работ .        

Изложение занимает большое место в учебной деятельности, являясь для школьников средством усвоения, а для учителя – одним из средств проверки усвоения учебного материала. 

Изложение - одно из эффективных средств развития памяти, мышления и речи учащихся.

         Сочинение, проводимое на уроках русского языка - это  упражнение, заключающиеся в самостоятельном изложении школьниками своих мыслей на задуманные темы. По тематике (по содержанию) сочинения делятся на две большие группы: сочинения на лингвистические темы  и сочинения на темы из жизни –на так называемые свободные темы.

     Сочинения и изложения – основные способы проверки уровня речевой деятельности учащихся. С их помощью проверяются :

1) умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и содержанием высказывания;

2) умение соблюдать нормы русского литературного языка;

 3)умения правописного характера.

Именно поэтому любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками. Первая ставится за содержание и речевое оформление работы, вторая – за  соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

      Изложение и сочинение - основные виды работы по развитию письменной связной речи.

 «Мы почти не учим говорить». Эта фиксация состояния дела, высказанная русским языковедом  Василием Ильичем Чернышевым в начале века, целиком и полностью относится и к нашему времени. Сложился стереотип требований к учителю, когда о деятельности учителя судят главным образом по результатам контрольного диктанта, а не по тому, как дети умеют воспринимать услышанное, прочитанное, как умеют говорить.

     Устные высказывания учащихся должны оцениваться учителем, надо всячески поощрять учащихся, которые хорошо готовят устные уроки (ответы по учебнику, пересказы, устные сочинения самых различных видов), кто участвует в обсуждении устных монологов и диалогов. Что же нужно сделать, чтобы развить в детях дар слова? Для этого на уроках можно использовать речевые упражнения:

(слайд 49-50)

               1. Речевые ситуации.

Перед вами два типа высказываний учителя, когда он ставит коммуникативно-речевые задачи.

Напишите поздра-                Скоро Новый год.

вительное письмо                Естественно, вы захоти-

«С Новым Годом!»              те поздравить своего

своему другу(сверст-           друга (сверстника или

нику, взрослому)                  взрослого) с этим замеча

                                               тельным праздником. А

                                               друг вам сейчас далеко.

                                              Ему надо написать позд-

                                               равительное письмо, об-

                                               радовать друга- ему,

                                               конечно, будет приятно

                                               получить ваше письмо.

 Первый тип постановки задачи лаконичнее, он носит чисто учебный характер.  Его мы чаще всего и используем.     Однако если практиковать только такие чисто учебного характера речевые задачи, то мы плохо подготовим школьников к жизни, где так важно ориентироваться  в речевой ситуации, т.е. в том, для чего я говорю (пишу), кому, где и т.д.. В  поздравительном письме к взрослому и к другу-сверстнику мы выскажем разные пожелания, по-разному к ним обратимся, хотя в любом случае постараемся избежать словесных штампов типа «Желаю счастья в личной жизни и успехов в работе».

     Речевая ситуация во многих случаях определяется учителем.

    И совсем не безразлично, как это будет сделано (только словесным путем или использованием каких-либо изобразительных средств), в каком эмоциональном ключе.

     Цель подобной постановки коммуникативной задачи – создать определённый эмоциональный настрой, разбудить воображение.

2.  Разговорная пятиминутка.

- Что интересного произошло у вас вчера?

Постановка такого вопроса в начале урока даёт возможность выйти  на разговор о том, чем живёт ребенок. Возникает живая ситуация общения, когда хочется обменяться информацией, мнениями, впечатлениями. Эти разговорные пятиминутки, естественно, могут начинаться иначе.

     3.   Тональность общения.

    Вопрос о языке учителя, о культуре его речи не нов.

В узком понимании тональность общения - это его звуковая, интонационная характеристика. В широком значении - это ещё и как говорится, и что говорится.

      Главным в педагогическом общении является контакт, взаимопонимание. Для современной тональности общения характерны заинтересованность, доброжелательность, уважительность, личное творческое начало. Со стороны учеников раскованная, свободная (но не развязная) речь детей является и признаком хорошей тональности общения на уроке, и её результатом.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху.

Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания. Предложения, связную речь.

В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.
(слайд 57)

А закончить хотелось бы словами Л.Н.Толстого: « Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.»