Презентация "Использование приемов технологии ОТСМ-ТРИЗ для формирования УУД".

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  Использование приемов технологии ОТСМ-ТРИЗ
  для формирования УУД.
  Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”, т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности само-организации своей деятельности, позволя-ющих решать различные учебные задачи.
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
  и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
  деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности
  и ее самореализации.
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
  1) личностные;
  2) регулятивные, включая саморе-гуляцию;
  3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
  4) коммуникативные действия.
  

• 4 слайд

  
  Одним из средств формирования УУД у младших школьников может
  стать использование приемов технологии ОТСМ-ТРИЗ.
  Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управ-ляемого, целенаправленного и эффективного
  процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.
  

• 5 слайд

  Разработанная Альтшуллером Генрихом Сауловичем теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) - одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования.  На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. В результате у учащихся формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундамен-тальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности.
  
  

• 6 слайд

  Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ - развитие творческого воображения);
  
  методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ - общая теория сильного мышления);
  
  воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).
  

• 7 слайд

  Воспитательные:
  
  •  развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.
  
  формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;
  

• 8 слайд

  Образовательные:
  
  
  
  
  
  •  повышение уровня общей образованности учащихся;
  •  формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
  •  умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;
  •  целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.
  

• 9 слайд

  Развивающие:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
  •  развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);
  •  развитие пространственного мышления;
  развитие речи;
  •  умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
  •  развитие творческого воображения.
  

• 10 слайд

  МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ПРАВИЛА РТВ
  системный оператор;
  типовые приемы фантазирования;
  морфологический анализ («волшебная дорожка»);
  дихотомия (сужение поля поиска);
  методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине);
  метод фокальных объектов;
  мозговой штурм;
  механизмы решения изобретательских задач (противоречия, ИКР, ресурсы, приемы разрешения противоречий);
  моделирование процессов и явлений в природе и технике методом маленьких человечков (ММЧ);
  

• 11 слайд

  Приёмы ТРИЗ
  в начальной школе
  В ТРИЗ-педагогике мы выделяем два основных типа открытых задач: изобретательские и исследовательские.
  ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ
  
  В изобретательской задаче требуется что-нибудь придумать (изобрести) или найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно.
  

• 12 слайд

  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ
  Исследовательской мы считаем задачу, в которой необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему? Обычно условие исследовательской задачи предполагает целый набор ответов-гипотез.
  МЕТОДЫ
  Мозговой штурм
  1 этап УМШ. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ. Главная цель этапа — наработать как можно больше возможных идей решений.
  2 этап УМШ. АНАЛИЗ ИДЕЙ
  На этом этапе (и не ранее) все высказанные идеи каждая группа рассматривает критически. При этом необходимо придерживаться основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно. Нужно постараться усовершенствовать эту идею или применить ее в других условиях.
  3 этап УМШ. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.
  

• 13 слайд

  «Хорошо – плохо»
  Тема «Жизнь города и села»
  Жить в городе хорошо или плохо?
  Жить в селе хорошо или плохо?
  Дождь – это хорошо или плохо?
  Поиграем в игру «Хорошо – плохо». Возьмём самое простое хорошо знакомое слово «дождь».
  Хорошо: Лягушкам весело. Всё растёт. Песни под дождь хорошо сочинять. Всё чистит, моет. Наступает весна. Бегать по лужам. Гулять в резиновых сапогах. Грибной дождь. Радуга. Ручьи бегут. От бегущих капель красивые узоры на стекле.
  Плохо: Костёр не развести. Влажность большая. Плохая видимость. Можно простудиться. Нельзя гулять. Нарушает планы. Шумно. Грязь. Расходы на одежду. Наводнение.
  Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.
  

• 14 слайд

  Морфологический ящик
  
  – модель “Морфологический ящик / копилка” для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий
  
  Сбор синонимов или антонимов
  
  Сбор слов на определённую орфограмму
  
  
  

• 15 слайд

  Системный лифт
  Тема «Наш адрес в мире»
  Солнечная система
  Земля
  Россия
  Пермский край
  Краснокамск
  Улица …….
  Дом №
  Квартира №
  
  

• 16 слайд

  Досье
  456
  Прошлое: 455
  Настоящее: 456:
  Будущее: 457
  Подсистема: 400 + 50 + 6
  
  

• 17 слайд

  Ситуативные задачи по сюжетам сказок.
  Некто пострадал из-за собственной щедрости. («Заюшкина избушка» р.н.с.)
  Он много хвалился - за что и поплатился. («Колобок») р.н.с.
  Он к ней пришёл, обманул и ушёл. («Каша из топора») р.н.с.
  Он пострадал от её безответственности. («Гуси-лебеди» р.н.с.
  Они вернули то, чего некто не смог удержать. («Из рога всего много») белорусская н. с.
  Он был суров и справедлив, она – добра и беззащитна, поэтому он её наградил. («Морозко») р.н.с.
  Он её освободил, потому что полюбил. («Царевна-лягушка» р.н.с.
  Полюбив, она сделала невозможное. (А.Аксаков «Аленький цветочек»).
  Она молчала, потому что любила. (Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди»)
  Он её потерял, потому что она торопилась, но именно поэтому он её и нашёл. (Ш. Перро «Золушка»).
  Она была слишком доверчивой, поэтому произошло несчастье.(Ш.Перро «Красная шапочка»).
  Некто по земле ходил и с природой говорил. («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкин).
  Они ушли, она пришла. Они пришли её нашли. («Три медведя»).
  Он был добрым, поэтому имел много друзей. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»).
  

• 18 слайд

  Создание паспорта
  Чтение (паспорт лит. героя)
  Конёк – Горбунок
  Имя
  Автор
  Прописка
  Где живёт
  Кем служит
  

• 19 слайд

  Раздел “Части речи”.
  – Что мы знаем о частях речи? (бывают самостоятельные и служебные) Приведите примеры
  – С какой частью речи мы работаем? (с именем существительным)
  – Что знаем о существительном? – заполним паспорт. (имя существительное, самостоятельная часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? Что?, особые приметы: род, число; член предложения: подлежащие, дополнение)
  – Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? (изучать имя существительное)
  

• 20 слайд

  Паспорт
  Что можно сказать о словах, записанных на доске? Что объединяет слова? (сущ.)
  

• 21 слайд

  Копилка родственных слов
  

• 22 слайд

  Лжезагадки
  Кто написал про Мойдодыра: Маршак или Михалков?
  Что будет с мухой, если она налетит на сосульку?
  В минуте 100 или 10 секунд?
  

• 23 слайд

  Паучок
  Паучку даётся какое – нибудь имя.
  «Квадратик» (4 угла, углы прямые, стороны равные)
  Имя существительное (часть речи, обозначает предмет,…….)
  «Сказочка» (волшебство, троекратный повтор, …..)
  

• 24 слайд

  Метод маленьких человечков
  
  
  ММЧ был разработан Г.С. Альтшуллером для решения изобретательских задач. Этот метод позволяет лучше понять физические процессы и явления, происходящие на микроуровне. ММЧ состоит в том, что все молекулы изображаются в виде человеч-ков, которые различаются по агрегатному состоянию. (см. рис 1, 2 ,3)Окружающий мир (знакомство с твёрдыми, жидкими, газообразными веществами)
  
  

• 25 слайд

  Молекулы твёрдого тела изображаются человечками, которые стоят близко и держатся за руки.
  
  Молекулы жидкости человечками, которые стоят близко, но за руки не держатся.
  
  Молекулы газа человечками, которые находятся далеко друг от друга и не держатся за руки
  
  
  
  
  
  

• 26 слайд

  Синектика –метод аналогий:
  а) личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации;
  б) прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний;
  в) фантастическая аналогия – решение проблемы осуществляется, как в волшебной сказке.
  

• 27 слайд

    Винни - Пух
  Я плюшевый мишка. Меня положили в блестящий мешок Деда Мороза. Около меня много игрушек: заводная машинка, железная дорога, кукла Кристина, курносая белка, любопытный Буратино. Дед Мороз спешит в детский сад «Улыбка». Он сидит в санях и машет рукой всем прохожим. Я слышу, как визжат восторженные дети. Мой нос чувствует запах елки и праздничного пирога. Лапой я задел за водную машинку, и колеса у нее быстро закрутились. Меня достали из мешка, и я увидел сверкающую елку, радостные лица людей. Достался я голубоглазой принцессе. Девочка обрадовалась и весело засмеялась. Она назвала меня Вини - Пухом.
  Погасли огни на елке. Принцесса пришла домой и поставила меня на полку к игрушкам. Я быстро подружился с ними. Как жаль, что праздник быстро кончился.
  

• 28 слайд

  Литература
  1. Глазунова М.А. и др. Интегрированный курс на основе ТРИЗпедагогики // Педагогика. – 2002. – № 6.
  2. Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.
  3. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у дошкольников. – Саратов, 2001.
  4. Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. – 2003. – № 4.
  5. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977.
  6. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997.
  7. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для старшеклассников // Школьные технологии. –
  2001. – № 3.
  8. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии. – 2000. – № 5.