Презентация "Использование словарно - логических упражнений на занятиях по развитию речи в дошкольном возрасте"

• 1 слайд

  Использование словарно - логических упражнений на занятиях по развитию речи в дошкольном возрасте
  Подготовила учитель – логопед МБДОУ «Детского сада №20 «Алиса» А.К. Куликова
  

• 2 слайд

  
  ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
  В процессе подготовки к школьному обучению дети должны не только приобрести научную систему знаний об окружающей действительности, но и овладеть правильными приемами ум­ственной деятельности.
  Умственное развитие ребёнка - это развитие восприятия, памяти, мышления, воображения, познавательных способностей, овладение способами и приёмами познавательной деятельности.
  
  
  

• 3 слайд

  Мышление — это психический процесс, с помощью которого человек решает поставленную задачу. Результатом мышления является мысль, которая выражена в словах. Поэтому, мышление и речь тесно связаны между собой.
  Поскольку мысль находит свое выражение в слове, логиче­ские упражнения, развивая мышление дошкольника, естественно, должны способствовать и его речевому развитию.
  Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь.
  
  

• 4 слайд

  
  Мышление ребенка развивается в три этапа:
  
  - наглядно-действенное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) — это основной вид мышления ребёнка раннего возраста;
  - наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) — является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста;
  - словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) — этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте
  

• 5 слайд

  
  КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ
  
  1. Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.
  2. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
  3. Классификация - распределение предметов на классы согласно сходству и различию между ними, причем с таким расчетом, что каж­дый класс относительно других классов занимает определен­ное, точно фиксированное место. Для дошкольников упражнения на классификацию могут носить предельно элементарный характер. Это в основном уп­ражнения в так называемой естественной классификации пред­метов, т. е. распределение предметов на основании их суще­ственных признаков.
  4. Временная последовательность. В старшем дошкольном возрасте можно уже, опираясь на личный опыт детей, на имеющиеся у них непосредственные наблюдения, убедить их в строгой последовательности смены определенных явлений во времени, подвести к пониманию, что за одним яв­лением неизбежно следует другое, что одно явление подготавливает собой возникновение другого, что ни одно звено в си­стеме явлений не может возникнуть ранее, чем завершится предыдущее явление.
  5. Анализ. При анализе происходит мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Например, чтобы сделать заключение о свойствах какого-либо сложного механизма, необходимо исследовать, из чего он сделан и из чего сделана каждая его деталь, то есть, провести анализ.
  6. Синтез. Это обратный анализу процесс. При синтезе происходит мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Например, исследуя составные элементы сложного механизма, можно представить, как будет работать весь механизм в целом. Синтезу всегда предшествует анализ. В мыслительной деятельности синтез и анализ тесно взаимосвязаны.
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  
  Овладевая определенными логическими приемами на занятиях по развитию речи, дети учатся последова­тельно и связно излагать свои мысли, пополняют свой словар­ный запас, учатся в устной, а дальнейшем и в письменной речи обосновывать свои суждения.
  

• 7 слайд

  
  
  Дошкольный возраст — это период, когда основная деятельность ребёнка — игра, поэтому развивать логическое мышление у дошкольников лучше всего с использованием дидактических игр.
  Учитывая специфику мышления дошкольника, ло­гические упражнения лучше всего строить на конкретном на­глядном материале.
  
  

• 8 слайд

  
  
  Рассмотрим ряд словарно - логических упражнений, которые можно использовать при изучении темы «Фрукты».
  

• 9 слайд

  «Назови одним словом»
  

• 10 слайд

  «Четвертый лишний»
  

• 11 слайд

  «Один-много»
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  «Угости Дюймовочку»
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  «Помоги Незнайке сосчитать»
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  «В гостях у Карлсона»
  

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  «Собери в корзину фрукты,
  названия которых начинаются на звук [А] »
  

• 21 слайд

  «Придумай предложение»
  

• 22 слайд

  «Составь рассказ о любимом фрукте»
  

• 23 слайд

  «Составь рассказ по картине»
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  «Составь рассказ по серии картинок»
  
  

• 26 слайд

  «Доскажи словечко»
  Спорим мы с братом доныне,                
  Что же вкусней: арбуз или …(дыня)
  Ох, обманщики  вы, вруши,
    не растут на елках…(груши)
     Спеет на ветке она, 
  Синяя с косточкой …(слива)
  Гость тропический у нас                       
  Длиннохвостый …(ананас)                           
  Нужен сахара вагон,
  Чтоб с улыбкой съесть …(лимон)
  А в подарке у Марины                            
  Вкусно пахнут…(мандарины, апельсины)    
    Детвора и обезьяны                                 
  Любят сладкие…(бананы)
  
  

• 27 слайд

  «Загадки»
  Я — сладкий, рос на юге
  как солнышко в листве.
  Оранжевый и круглый,
  я нравлюсь детворе. (апельсин, мандарин)
  
  Этот вкусный желтый плод
  К нам из Африки плывет,
  Обезьянам в зоопарке
  Пищу круглый год дает. (банан)
  
  Все о ней боксеры знают
  С ней удар свой развивают.
  Хоть она и неуклюжа,
  Но на фрукт похожа ... (груша)
  
  

• 28 слайд

  «Что изменилось»
  

• 29 слайд

  Активизировать речемыслительную деятельность детей позволяет использование в работе с детьми метода ТРИЗ.
   При решении изобретательских задач основное место занимает работа с противоречиями, поиском выхода из различных ситуаций, а продуктом этой деятельности является мыслительный процесс, в ходе которого дети учатся словами передавать все мыслительные операции, происходящие в процессе решения творческих задач. 
  Предлагаемые детям игры: «Да - нет», «Хорошо - плохо», «Полезное - вредное», «Хочу - не хочу», позволяют высказывать свое мнение, аргументировать его. Игра «Хорошо - плохо» - очень распространенный прием. Необходимо использовать его практически ежедневно. Эта игра вытекает из еще одного метода ТРИЗ: метода нахождения и разрешения противоречий и сходства. Самая распространенная игра для решения задач с недостатком данных - игра «Данетка». При решении таких задач, дети учатся выбирать из всей известной информации ту, которая нужна для решения, т.е. учатся сужать круг поиска решения.  
  

• 30 слайд

  
  Одним из эффективных методов в развитии речи и словесно – логического мышления детей является работа над созданием нерифмованного стихотворения — синквейна, который не только развивает речь, но способствует развитию памяти, внимания, мышления.
  Лексическая тема «Фрукты»
  1. Яблоко 1. Груша
  2. Круглое, сочное 2. Зеленая, сладкая
  3. Растет, зреет, наливается. 3. Продается, моется, лежит
  4. Я люблю сочные яблоки. 4. Я люблю грушевый сок.
  5. Фрукт 5. Съедобная лампочка.
  
  1. Апельсин 1. Банан
  2. Оранжевый, вкусный 2. Желтый, сладкий
  3. Вырастает, поспевает, радует. 3. Мыть, снимать кожуру, есть
  4. Я делю апельсин на дольки. 4. Обезьяны тоже любят бананы
  5. Маленькое солнышко. 5. Тропический плод.
  
  
  
  

• 31 слайд

  Словарно – логические игры
  Игра «Найди и запомни подобные предметы»
  Игра «Сейчас или раньше» - упражнение в различении глаголов настоящего и
  прошедшего времени.
  Игра «Наоборот» — преобразование приставочных глаголов-антонимов по образцу:
  налить воду в стакан — вылить воду из стакана
  Игра «Исправь ошибку» — закрепление понимания приставочных глаголов.
  Дети наливают цветы на клумбе. Мама поливает суп в тарелку. Повар выливает запеканку подливой. Ваня заливает воду из лейки. Таня обливает воду в стакан.
  Упражнение в подборе родственных слов к слову медведь.
  Как называется детеныш медведя? —Медвежонок.
  Как называется мама медвежонка? — Медведица.
  В чей домик попала Маша? — Медвежий.
  Игра «Расставим картинки по порядку» — упражнение с серией иллюстраций в
  установлении причинно-следственных связей и логической последовательности в тексте сказки .
  Игра «Чего не хватает на картинках?» — упражнение на развитие концентрации внимания с серией иллюстраций. (Дети отгадывают и называют недостающие предметы.)
  
  
  
  

• 32 слайд

  
  
  Договаривание предложений по предметным картинкам.
  В реке плавают... . На берегу крякает... . Мама гладит белье... . На листке си­дит... .
  У ребенка болит... . Дети строят дом из... . В комнате летает, и жуж­жит... . Мама чистит в кухне... . Муха попала в сети к... . Ваня ест... . Тане купили новые… .
  Игра «Закончи слово»
  бана., бато., стака., океа., Карлсо., сарафа., сы. .
  Различение звуков Т—К в произношении по предметным картинкам:
  а) проговаривание слов по картинкам;
  б) отбор картинок на звук К для Коли и составление предложений
  по отобранным картинкам о Коле со словом много;
  в) отбор картинок на звук Т для Тани, составление предложений о Тане
  со словом много.
  Картинки для Тани и Коли выставляются на разные панно.
  Игра «VI лишний» с установкой на запоминание лишних предметов :
  
  

• 33 слайд

  ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ЗВУКА В СЛОВЕ.
  (ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ)
  ЦЕЛЬ.
  АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] НА УРОВНЕ СЛОВА.
  УТОЧНЕНИЕ ПОНЯТИЙ «НАЧАЛО, СЕРЕДИНА И КОНЕЦ СЛОВА».
  ВЫДЕЛЕНИЕ ЗВУКА [Ш] ИЗ СОСТАВА СЛОВА И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЕГО МЕСТА В СЛОВЕ.
  РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ.
  ЗАДАНИЕ.
  НАЗОВИ КАРТИНКУ, ЧЕТКО ВЫДЕЛЯЯ ГОЛОСОМ ЗВУК [Ш]. УКАЖИ, ГДЕ СЛЫШИТСЯ ЗВУК [Ш]: В НАЧАЛЕ, В СЕРЕДИНЕ ИЛИ КОНЦЕ СЛОВА.
  
  

• 34 слайд

• 35 слайд

  Упражнения на автоматизацию
  звуков Р и Рь
  Друзья птиц.
  Пришла зима с морозами. Попрятались птицы: голодно им и холодно. Решили ребята сделать деревянную кормушку, чтобы гости севера были рады. Прикрепили кормушку на дерево. Рома положил кусочки сала для синиц. Марина сорвала ягоды рябины для снегирей и свиристелей. Прилетели к кормушке синицы — стали клевать сало. Снегири и свиристели нашли ягоды рябины. А воробьи и сороки устроились под деревом клевать хлебные крошки и крупу. Ребята — настоящие друзья птиц: всю зиму они кормят своих пернатых подопечных.
  ♦ Ответь на вопросы:
  • Как начинается рассказ?
  • Что решили сделать Рома и Марина?
  • Куда они прикрепили кормушку?
  • Какую еду для птиц приготовили ребята? ' Какие птицы любят сало?
  • Кто будет клевать ягоды рябины?
  • Чем питаются воробьи?
  • Почему ребят называют друзьями птиц?
  • Почему птиц называют пернатыми?
  
  ♦ Вспомни и назови слова с мягким и твёрдым звуком [Р] из рассказа.
  ♦ Раскрась на картинке предметы, в названии которых есть твёрдый или мягкий звук [Р].
  

• 36 слайд

  Раздели слова на слоги:
  Соедини каждое слово с нужной слоговой схемой.
  мороз, кормушка, свиристели, корм, снегирь.
  
  
  
  

• 37 слайд

  Назови птиц, изображённых на рисунке.
  Раскрась грудку снегиря.
  Сравни, чем похожи и чем отличаются сорока и снегирь.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 38 слайд

  Скажи, какие птицы как подают голос?
  
  Соедини слова так, чтобы получились предложения.
  Воробей трещит.
  Ворона воркует.
  Голубь чирикает.
  Сорока тинькает.
  Синица каркает.
  
  

• 39 слайд

  
  
  Образуй новое слово по образцу:
  кормушка из дерева — деревянная,
  из бумаги — ..., из картона — ...,
  из металла — ..., из пластмассы — ....
  Назови лишнее слово:
  голубь, голубок,голубой,голубятня;
  сова, совет, совушка, совята;
  сорока, сорочата, сорочий, сорок.
  
  

• 40 слайд

  Из всего сказанного можно сделать вывод, что развитие логического мышления у ребенка играет большую роль в дальнейшем обучении его в школе. Эта работа очень кропотливая и сложная. Но несмотря ни на что очень интересная работа. Ведь самые незначительные результаты приносят неизмеримую радость и желание работать, зажигать детские глаза и выбирать различные эффективные средства для всестороннего развития каждого ребенка.