Презентация: Использование современных образовательных технологий на уроках физики

• 1 слайд

  «Использование современных образовательных технологий на уроках физики»
  
  учитель физики МБОУ СОШ №3
  с. Арзгир, Арзгирского района
  Ставропольского края
  Колесник Людмила Николаевна
  
  

• 2 слайд

  Мы живем в обществе, которое полностью зависит от науки и технологии и в котором мало кто
  знает хоть что-нибудь о науке и технологии.
  Карл Саган.
  
  

• 3 слайд

  
  
  
  Технология
  - это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве
  (толковый словарь);
  
  - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
  
  

• 4 слайд

  Образовательная технология
  -система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий
  Образовательная технология включает обучение, развитие и воспитание обучающихся.
  

• 5 слайд

  Современные образовательные технологии
  Поддерживают мотивацию обучения
  Развивают исследовательские умения
  Развивают коммуникативные навыки
  Развивают культуру общения
  Учат самостоятельно находить нужную информацию
  Активизируют мышление учащихся
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
  1. Информационно – коммуникационная технология
  6. Технология проблемного обучения
  11. Технология интегрированного обучения
  2 . Технология развития критического мышления
  7.
  Игровые технологии
  12. Педагогика сотрудничества.
  3.
  Проектная технология
  8. Модульная технология
  13. Технологии уровневой дифференциации 
  4.
  Здоровьесберегающие технологии  
  9. Технология мастерских
  14.
  Групповые технологии.
  5. Технология развивающего обучения
  10.
  Кейс – технология
  15. Традиционные технологии (классно-урочная система).
  

• 8 слайд

  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  в образовательном процессе позволяют учителю
  отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности
  развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность
  воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий
  

• 9 слайд

  
  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  
  формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей,
  
  подготовка личности «информационного общества»,
  
  дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить,
  
  формирование исследовательских умений,
  умений принимать оптимальные решения.
  
  
  
  Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
  
  
  
  
  

• 10 слайд

  
  Использование ИКТ на уроках физики
  обусловлено причинами
  
  объективные
  целый ряд физических явлений можно наблюдать только на базе научных лабораторий со специальным оборудованием;
  многие процессы микромира и быстродействующие процессы невидимы для нас;
  субъективные
  Сокращение количества часов на изучение физики
  
  ежегодно выпускники 11 классов выбирают сдавать физику в форме ЕГЭ, что предполагает овладение знаниями по предмету на профильном уровне
  
  

• 11 слайд

  Возможное применение средств ИКТ на уроках различных типов
  Комбинированный или урок изучения нового материала
  
  Использование проектора, CD-дисков, обучающих программ, демонстрационных программ, Internet, моделирующих программ
  Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков
  
  Использование обучающе-контролирующих программ, моделирующих систем
  
  
  
  Урок обобщения и систематизации
  
  
  Использование моделирующих систем
  
  Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков
  
  Использование программ с тестовыми системами
  

• 12 слайд

  Воздействие ИКТ на ученика
  Развитие познавательных интересов
  Привитие интереса к предмету
  Развитие мышления
  Умение систематизировать материал
  Расширение кругозора
  Умение работать с различными видами ресурсов
  Умение ориентироваться в информационном пространстве
  
  
  
  

• 13 слайд

  ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
  малоспособные дети  (составляют до 5 % учащихся; их надо обучать по особой программе с особыми целями);
  педагогически запущенные детиколеблется в пределах 10 – 40%);
  дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; эти дети составляют большинство – 60 – 70%);
  способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) (это основная часть отличников и хорошистов – 5 – 10%);
  одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся).
  
  

• 14 слайд

  
  
  В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся к изучению учебного предмета класс условно разбивается на группы
  
  · 1 -я группа - учащиеся с низким темпом усвоения материала;
   
  · 2-я группа - учащиеся со средним темпом усвоения материала;
   
  · 3-я группа - учащиеся с высоким темпом усвоения материала.
  
  

• 15 слайд

  
  Цели дифференцированного обучения:
  
  ДЛЯ 1-Й ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ:
  Пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями;
  ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
  сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;
   
  ДЛЯ 2-Й ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ:
  развить устойчивый интерес к предмету;
  закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
  сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством;
   
  ДЛЯ 3-Й ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ:
  развить устойчивый интерес к предмету;
  сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи;
  развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или учебным программным средством.
  
  

• 16 слайд

  Индивидуальная форма работы
  
  
  Групповая форма работы
  
  Уровневые взаимодополняющие задания
  Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения физики, решения
  Задачи с различными условиями, до­пускающие одинаковые, с точки зрения физики, решения
  Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче
  Уровневые взаимосвязанные задачи
  Индивидуальная самостоятельная работа
  Задачи, допускающие несколько способов решения
  Взаимодополняющие задачи с различными условиями
  

• 17 слайд

  ПОДБОР ЗАДАНИЙ ДЛЯ ГРУППОВОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОСУЩЕСТВЛЯТЬ С УЧЕТОМ:
  
  обязательных результатов обучения;
  межпредметных связей;
  практической направленности
  

• 18 слайд

  Для реализации разноуровневого обучения на проверочных и контрольных работах можно использовать карточки-задания трех уровней:
  
  А. Первый уровень - задачи на знание и применение прямой формулы или физического закона.
   
  В. Второй уровень - задачи в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.
   
  С. Третий уровень - задачи творческого характера, требующие знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.
   
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  Технология опорных схем
  Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала, это ассоциативный символ (стрелка, знак, слово,..), заменяющий некое смысловое значение. 
  

• 21 слайд

  Технология опорных схем
  
  Лаконичность. Максимум закодированной информации при минимуме печатных знаков.
  
  Удобство восприятия и воспроизведения. Структура должна быть удобна и для запоминания, и для воспроизведения, графическое расположение сигналов не должны вызывать трудности.
  
  Цветовое оформление. Правильно использованные цвета должны привлекать, заострять внимание на главном.
  
  

• 22 слайд

  Опорные сигналы имеют значение и для учителя и для ученика.
  сжимает информацию;
  экономит время;
  наглядно демонстрирует связи между составными компонентами;
  помогает выделять главное;
  облегчает понимание новой информации;
  упрощает процесс запоминания новых терминов;
  активизирует учащихся;
  благотворно действует на психологический климат урока 
  
  

• 23 слайд

  
  Виды и формы опорных сигналов
  
  Виды:
  смысловые;
  ассоциативные;
  аббревиатурные;
  вербальные;
  графические.
  
  Формы:
  схемы;
  рисунки;
  таблицы;
  диаграммы;
  ассоциативное поле;
  опорные конспекты;
  алгоритмы.
  

• 24 слайд

  Технология проблемного обучения
  Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формулировка проблем, подведение учащихся к проблеме.
  Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону.
  Ее задача — направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
  

• 25 слайд

  Работа по решению поставленных проблем требует от учащихся самостоятельности, нестандартности в подходе к решению, фантазии и творчества.
  Эта система охватывает все этапы урока:
  изложение нового материала,
  закрепление, обобщение,
  систематизацию ранее изученного,
  лабораторные работы,
  экспериментальные работы ,
  решение задач,
  исследовательские экспериментальные задачи,
  выполнение домашних заданий.
  
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Проблемно-поисковые методы обучения
  эффективны для обучения учащихся в классах физико-математического направления и в классах филологического направления;
  организация учебного процесса базируется на принципе проблемности;
  задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься;
  задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда.
  
  

• 28 слайд

  Способы постановки и решения учебных проблем.
  На этапе изучения новой темы – это проблемное изложение материала, т.е. словесная формулировка проблемы или ряда проблем (даже тема урока формулируется в форме вопроса), которые ставит и решает учитель.
  На этапе закрепления изученной темы разрешение проблемы организуется с помощью системы вопросов,
  Широко используются задачи-проблемы на уроках решения задач, когда происходит закрепление и систематизация знаний, после достаточно хорошего усвоения материала.
  
  
  

• 29 слайд

  Задания на применение основных логических операций
  Задания на сравнение и систематизацию материала (развивают память, наблюдательность и внимание)
  задачи, в которых в решении заранее заложена ошибка (развивают аналитические способности, наблюдательность и внимание)
  задания «с поиском предметов (понятий)» (развивают наблюдательность и внимание)
  Задания на применение основных логических операций ( на абстрагирование, на обобщение, на конкретизацию, на классификацию, на установление связей между понятиями)
  
  

• 30 слайд

  Методы алгоритмизации проблемного обучения
  Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения.
  
  Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся (учитель). Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися (иногда с дополнениями или поправками учителя) .
  
  Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.