Презентация «Использование тестовых программ для коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза»

• 1 слайд

  
  «Использование тестовых программ для коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза»
  
  учитель- логопед
  МБОУ «Оборонинская сош»
  Базалий С.В.
  
  р.п. Мордово
  2015 г.
  

• 2 слайд

  Дисграфия-
  это частичное специфическое нарушение процесса письма.
  
  Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью.
  

• 3 слайд

  Задачи
  тренинговых упражнений
  лингвистические
  психологические
  развитие
  речемыслительной
  деятельности
  формирование
  связной
  речи
  активизация
  зрительного
  восприятия
  совершенствование
  слогозвукового
  анализа и
  синтеза слов
  развитие
  познавательных
  процессов
  развитие
  устойчивого
  внимания и
  сосредоточения
  
  

• 4 слайд

  Дисграфия
  Артикуляторно –
  акустическая
  Акустическая
  На почве нарушения
  языкового анализа
  и синтеза
  Оптическая
  Аграмматическая
  

• 5 слайд

  Артикуляторно - акустическая
  Представляет отражение неправильного произношения на письме.
  Проявляется в виде пропусков, замены и смешения букв.
  Наиболее часто проявляется у учащихся с выраженной ЗПР и умственной отсталостью.
  

• 6 слайд

  Акустическая
  Специфический вид дисграфии.
  Проявляется заменой букв, соответствующих фонетически близким звукам.
  Замена и смешение парных звонких и глухих согласных.
  Замена и смешение свистящих и шипящих.
  Замена и смешение аффрикатов и их компонентов.
  Замена и смешение гласных первого – второго ряда.
  Пропуски, замена и смешение мягкого знака.
  Замена и смешение о - у, е – и в ударной позиции.
  НАИБОЛЕЕ ХАРАКТЕРНА ПРИ ОНР III – IV УРОВНЯ.
  РЕЖЕ ПРИ ФФНР.
  

• 7 слайд

  ПРОЯВЛЯЕТСЯ НА УРОВНЕ СЛОВА И НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
  ПРОПУСКИ ГЛАСНЫХ БУКВ.
  ПРОПУСКИ СОГЛАСНЫХ .
  ПРОПУСКИ СОГЛАСНЫХ БЕЗ СТЕЧЕНИЯ (ПРИ ЗПР).
  СЛИТНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ.
  РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРИСТАВОК.
  РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ СЛОВ (ЧАЩЕ ПРИ ЗПР И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ).
  СТОЙКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ФФН И ОНР.
  НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ
  ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
  

• 8 слайд

  ОБУСЛОВЛЕНА НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ И СИНТАКСИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ.
  ИСКАЖЕНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА.
  ИЗМЕНЕНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.
  НАРУШЕНИЕ ПРЕДЛОЖНО – ПАДЕЖНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
  ИЗМЕНЕНИЕ ПАДЕЖА МЕСТОИМЕНИЙ
  НАРУШЕНИЕ СОГЛАСОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ.
  
  АГРАММАТИЧЕСКАЯ
  

• 9 слайд

  Представляет собой замены и смешение оптически сходных букв.
  (о-а, п-т, и-у, с-э, м-н, м-л, б-д и т.д.)
  Обусловлена нарушениями оптико – пространственного гнозиса и конструктивного мышления.
  Оптическая
  

• 10 слайд

  Причины возникновения дисграфии
  Наследственная предрасположенность, когда передаётся качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи;
  задержка в формировании определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребёнка;
  трудности становления процесса латерализации;
  дефицит слухоречевой памяти;
  незрелость динамического процесса;
  
  

• 11 слайд

  слабость вербализации пространственных представлений;
  слабость оперативного образования зрительно- слуховых и зрительно- моторных ассоциаций;
  низкие изобразительно- графические способности;
  несформированность произвольной моторики;
  Недостаточность слухо- моторных координаций и чувства ритма
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Ошибки на уровне буквы и слога
  Пропуск буквы или нескольких букв в слове;
  пропуск слога в слове;
  перестановки букв и слогов;
  вставки гласных букв
  

• 14 слайд

  Ошибки на уровне слова
  Раздельное написание частей слова;
  слитное написание служебных слов с последующим или предыдущим словом;
  смещение границ слов;
  
  

• 15 слайд

  Ошибки на уровне предложения
  Отсутствие обозначения границ предложений
  

• 16 слайд

  Неспецифические виды дисграфии
  Идеаторная
  Является следствием выраженного дисбаланса между возбуждением и торможением.
  Характеризуется отсутствием стабильных типов ошибок.
  При преобладании возбуждения ребёнок с трудом высиживает урок, постоянно отвлекается, в работу включаются фрагментарно.
  При преобладании торможения ребёнок пассивен, заторможен, работает только под контролем.
  
  На почве истерии
  Гиперболизированный вариант идеаторной дисграфии с преобладанием возбуждения.
  Характеризуется следующими типами ошибок:
  Пропуск гласных и согласных букв.
  Большое количество орфографических ошибок.
  

• 17 слайд

  Основные этапы работы
  I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
  II этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.
  III этап – восполнение пробелов в формировании связанной речи.
  

• 18 слайд

  "Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими."
  Р. Эмерсон