Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Математика ПрезентацииПрезентация "История возникновения проектов"

Презентация "История возникновения проектов"

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ История проектов.ppt

библиотека
материалов
История возникновения проектов

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд История возникновения проектов
Описание слайда:

История возникновения проектов

2 слайд Д. Снедзен в 1908 г. впервые употребил термин проект. В 1911 г. Бюро воспитан
Описание слайда:

Д. Снедзен в 1908 г. впервые употребил термин проект. В 1911 г. Бюро воспитания США узаконило этот термин.

3 слайд Джон Дьюи – филосов, отец американской педагогики. Разработал метод проектов.
Описание слайда:

Джон Дьюи – филосов, отец американской педагогики. Разработал метод проектов. Теоретической основой метода проектов стали его педагогические концепции, в которых большое значение придавалось обучению через деятельность.

4 слайд Ученик Дж. Дьюи, профессор Килпатрик считает, дети должны не только исследова
Описание слайда:

Ученик Дж. Дьюи, профессор Килпатрик считает, дети должны не только исследовать, но и самостоятельно ставить для себя экспериментаторские задания:…пусть они измышляют и строят проекты, пусть самостоятельно добиваются их осуществления.

5 слайд Главное задание школы, говорил Килпатрик, это научить не усваивать, и не впит
Описание слайда:

Главное задание школы, говорил Килпатрик, это научить не усваивать, и не впитывать в себя определённые факты и правила, а действовать; упражнять ребёнка в умении ставить себе задачи, доводить до конца намеченные проекты.

6 слайд Джон Дьюи критиковал некоторые идеи своего ученика Уильяма Килпатрика. Он счи
Описание слайда:

Джон Дьюи критиковал некоторые идеи своего ученика Уильяма Килпатрика. Он считал, что не стоит выстраивать всё образование вокруг проектного метода. Знания, которые учащиеся получают в процессе проектной деятельности, отличаются техничностью и мало дают теории, поэтому Дьюри рекомендовал сочетать метод проектов с другими методами.

7 слайд Дж. Дьюи выдвинул лозунг: «Обученье посредством деланья». Требования к успешн
Описание слайда:

Дж. Дьюи выдвинул лозунг: «Обученье посредством деланья». Требования к успешности обучения: проблематизация учебного материала; активность обучаемого, связь обучения с жизнью.

8 слайд Джон Дьюи утверждает, что ребёнок является активным субъектом своего обучения.
Описание слайда:

Джон Дьюи утверждает, что ребёнок является активным субъектом своего обучения.

9 слайд В соответствии с этим сделан вывод о том, что школьная программа должна была
Описание слайда:

В соответствии с этим сделан вывод о том, что школьная программа должна была создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителями в процессе обучения, основы которой необходимо брать из окружающей действительности.

10 слайд Педагог П.Ф. Каптерев Проектное обучение направлено на всестороннее упражнени
Описание слайда:

Педагог П.Ф. Каптерев Проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления.

11 слайд Проектное обучение в России связано с именами: П.П. Блонского, А.С. Макаренко
Описание слайда:

Проектное обучение в России связано с именами: П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова.

12 слайд А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий с супругой.
Описание слайда:

А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий с супругой.

13 слайд Н.К. Крупская и П.П. Блонский.
Описание слайда:

Н.К. Крупская и П.П. Блонский.

14 слайд В 1905 г. под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована г
Описание слайда:

В 1905 г. под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

15 слайд С.Т Шацкий с единомышленниками определил: реальный опыт личности должен быть
Описание слайда:

С.Т Шацкий с единомышленниками определил: реальный опыт личности должен быть выявлен педагогом до проведения проекта; организованный проект должен основываться на том, как оценивает педагог опыт, приобретаемый учащимися; проект должен содержать знания, накопленные человечеством по проблеме проекта; упражнения должны быть определены так, чтобы учащийся приобретал необходимые навыки.

16 слайд Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, Е.Г. Кагарова рассматривали метод проектов, ка
Описание слайда:

Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, Е.Г. Кагарова рассматривали метод проектов, как метод который реализует ряд принципов: актуализация субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой. Неотъемлемой частью проектов была трудовая и общественно полезная деятельность.

17 слайд В 1929,1930 гг. составляются и издаются комплексно – проектные программы. При
Описание слайда:

В 1929,1930 гг. составляются и издаются комплексно – проектные программы. При таком построении учебного процесса учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели.

18 слайд В результате такого подхода учебные предметы отрицались, усвоение знаний на у
Описание слайда:

В результате такого подхода учебные предметы отрицались, усвоение знаний на уроке подменялось работой по выполнению заданий – проектов, уровень общеобразовательной подготовки школьников резко снизился.

19 слайд Н.К. Крупская в 1931 году предостерегала об «опасности узкого практицизма», п
Описание слайда:

Н.К. Крупская в 1931 году предостерегала об «опасности узкого практицизма», провозглашала разработку таких проектов, на которых «…возможно была бы большая учёба».

20 слайд Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к том
Описание слайда:

Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился.

21 слайд В 1931 году было принято постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе
Описание слайда:

В 1931 году было принято постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе». Согласно принятому постановлению метод проектов был осуждён, и в дальнейшем, в практике советской школы не применялся.

22 слайд Запрет метода проектов положил конец всем экспериментам в нашей стране в обла
Описание слайда:

Запрет метода проектов положил конец всем экспериментам в нашей стране в области обучения и воспитания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Италии, Бразилии, Нидерландах), где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение.

23 слайд В 60-е годы XX века метод проектов пережил своё второе рождение на Западе. Пе
Описание слайда:

В 60-е годы XX века метод проектов пережил своё второе рождение на Западе. Первые попытки возродить метод проектов в России были предприняты лишь в начале 90-х годов. В последнее десятилетие всё больше преподавателей пытаются использовать проектные методы в обучении.

24 слайд В базисный учебный план внесена новая строка о проектной деятельности. Одним
Описание слайда:

В базисный учебный план внесена новая строка о проектной деятельности. Одним из параметров нового качества образования отмечена способность проектировать.

25 слайд  Виды школ «Школа памяти» «Школа развития»
Описание слайда:

Виды школ «Школа памяти» «Школа развития»

26 слайд «Школа памяти» строится на традиционных основах: классно-урочной системе обуч
Описание слайда:

«Школа памяти» строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе преподавании, фронтальной форме организации учебного пространства. Целевой установкой этой школы является формирование знаний, умений и навыков. Ведущий тип деятельности – воспроизводящий. Происходит развитие памяти обучаемого.

27 слайд «Школа развития» ориентируется на личность обучаемого. Наиболее существенным
Описание слайда:

«Школа развития» ориентируется на личность обучаемого. Наиболее существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.

28 слайд Оценка результативности образовательной среды осуществляется следующим образо
Описание слайда:

Оценка результативности образовательной среды осуществляется следующим образом: Критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и защите проекта. Критерием развития эмоционально – образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлечённость и интерес в работе над проектом. Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей. Критерием развития потребностно – мотивационной сферы может быть стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах, мотив к личностному росту.

29 слайд Создаётся особое пространство взаимоотношений, где нет скуки, принуждения и л
Описание слайда:

Создаётся особое пространство взаимоотношений, где нет скуки, принуждения и лени. Здесь ученик испытывает радость от преодоления трудности учения, будь то задача, правило, теорема или – разработанный и защищённый проект.

30 слайд
Описание слайда:

31 слайд Что такое проект? Проект – это «шесть П»: проблема проектирование (планирован
Описание слайда:

Что такое проект? Проект – это «шесть П»: проблема проектирование (планирование) поиск информации продукт презентация портфолио

32 слайд Правила успешной проектной деятельности: В команде нет лидеров. Все члены ком
Описание слайда:

Правила успешной проектной деятельности: В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело не должно быть «спящих партнёров». Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектные задания.

33 слайд
Описание слайда:

34 слайд
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ история проектов.doc

библиотека
материалов

Выступление на педагогическом совете

Слайд 1.

История возникновения проектов.


Понятие проект появляется впервые более 300 лет назад в Западной Европе. Изначально этот термин использовался в архитектуре в Римской школе искусств в XVI веке. В архитектуре того периода оперировали понятием прочерти, что означало проекты, планы, эскизы. Постепенно в этой же школе искусств термин проект начинает употребляться и в педагогическом контексте.

Впоследствии произошел перенос опыта из Западной Европы в Америку. Именно Америка в конце XIX в. стала центром развития педагогической мысли в этом направлении.

Впервые метод привлек к себе внимание в конце XIX в. в сельскохозяйственных школах США. Он также использовался в качестве средства подготовки инженеров в 1824 г. в Ренсельском Политехническом институте.

Слайд 2.


Термин проект впервые в США употребил в 1908 г. заведующий отделом воспитания сельскохозяйственных школ США Д. Снедзен, назвав ряд заданий для выполнения на дому, которые дети фермеров из-за нерегулярного посещения школы получали от учителей, домашним проектом. В 1911 г. Бюро воспитания США узаконило этот термин.


Слайд 3.


Считается, что метод проектов был разработан американским философом и педагогом Джоном Дьюи (отец американской педагогики). Теоретической основой метода проектов стали его педагогические концепции, в которых большое значение придавалось обучению через деятельность.

Слайд 4.


Ученик Джона Дьюи, профессор У.Х. Килпатрик считает, что дети должны не только исследовать, но и самостоятельно ставить для себя экспериментаторские задания: ...пусть они измышляют и строят проекты, пусть самостоятельно добиваются их осуществления.

При этом роль педагога видоизменяется: он уже не инструктор-советник, он - инструктор-организатор, вся роль которого сводится к распределению, организации материала; что же касается самой инициативы, самих исследовательских заданий, то они должны исходить не сверху, а снизу, т.е. от учащегося.

Ученик, внимательно вслушивающийся в рассказ, Леонардо да Винчи, пишущий свой Тайный Вечер, мальчик, разрешающий с сознательной целью геометрическую задачу - все это примеры индивидуальных целевых проектов, - говорит профессор Килпатрик.

Но проекты могут быть и групповые. Класс, придумывающий игру; группа мальчиков, играющих в футбол; - вот их примеры.


Слайд 5.


Главное задание школы, говорил Килпатрик, научить не усваивать, и не впитывать в себя определённые факты и правила, а действовать; упражнять ребёнка в умении ставить себе задачи, доводить до конца намеченные проекты.

Слайд 6.


Джон Дьюи критиковал некоторые идеи своего ученика Уильяма Килпатрика. Он считал, что не стоит выстраивать всё образование вокруг проектного метода. Знания, которые учащиеся получают в процессе проектной деятельности, отличаются техничностью и мало дают теории, поэтому Дьюри рекомендовал сочетать метод проектов с другими методами.


Слайд 7.


Дж. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из основных тезисов современного понимания обучения в рамках проектного метода: «Обучение посредством деланья». При этом он выделяет ряд требований к успешности обучения:


- проблематизация учебного материала;

- активность обучаемого;

- связь обучения с жизнью учащегося.


Слайд 8.


Дж. Дьюи утверждает что ребёнок является активным субъектом своего обучения.

Слайд 9.


В соответствии с этим был сделан вывод о том, что школьная программа должна была создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителем в процессе обучения, основы которой необходимо брать из окружающей действительности.




Слайд 10.


В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога Петра Федоровича Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления.


Слайд 11.


Проектное обучение в России связано с именами Павла Петровича Блонского, Антона Семёновича Макаренко, Станислава Теофиловича Шацкого, В.Н. Шульгина, Надежды Константиновны Крупской, М.В. Крупенина, Е.Г. Кагарова.


Слайд 12.


Вы видите Антона Семёновича Макаренко и Станислава Теофиловича Шацкого с супругой.


Слайд 13.


Вы видите Надежду Константиновну Крупскую и Павла Петровича Блонского.


Слайд 14.


Еще в 1905 г. под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.


Слайд 15.


Станислав Теофилович вместе со своими единомышленниками определил следующее:

  • реальный опыт личности должен быть выявлен педагогом до проведения проекта;

  • организованный проект должен основываться на том, как оценивает педагог опыт, приобретаемый учащимися;

  • проект должен содержать знания, накопленные человечеством по проблеме проекта;

  • упражнения должны быть определены так, чтобы учащийся приобретал необходимые навыки.



Слайд 16.


В 20-х годах XX века метод проектов привлек внимание советских педагогов. В разработках Н.К. Крупской, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова метод проектов рассматривается как метод, комплексно реализующий ряд принципов:

  • актуализация субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе,

  • сотрудничество детей и взрослых,

  • учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей,

  • деятельностный подход,

  • взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.

Неотъемлемой частью проектов была трудовая и общественно полезная деятельность. Метод проектов широко использовался в практике воспитания (в работе пионерских отрядов и т.п.).


Слайд 17.


В 1929, 1930 гг. составляются и издаются комплексно – проектные программы. При таком построении учебного процесса учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели.


Слайд 18.


В результате такого подхода

  • учебные предметы отрицались,

  • усвоение знаний на уроке подменялось работой по выполнению заданий – проектов,

  • уровень общеобразовательной подготовки школьников резко снизился.


Слайд 19.


Н.К. Крупская в 1931 году, предостерегала об «опасности узкого практицизма», и провозглашала разработку таких проектов, на которых

« …возможна была бы большая учеба».


Слайд 20.


Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился.



Слайд 21.


В 1931 году было принято постановление ЦК ВКП(б)
«О начальной и средней школе».
Согласно принятому постановлению метод проектов был осуждён, и в дальнейшем, в практике советской школы не применялся.


Слайд 22.


Запрет метода проектов положил конец всем экспериментам в этом направлении в нашей стране в области обучения и воспитания детей. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах), где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение.


Слайд 23.


В 60-е годы XX века метод проектов пережил свое второе рождение на Западе. Первые попытки возродить метод проектов в России были предприняты лишь в начале 90-х годов. В последнее десятилетие все больше преподавателей пытаются использовать проектные методы в обучении.


Слайд 24.


Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.


Слайд 25.


Учёные выделяют два вида школ: школа «памяти» и «школа развития».


Слайд 26.


Школа «памяти» строится на традиционных основах:

  • классно-урочной системе обучения,

  • преобладающем иллюстративно-объяснительном методе преподавании,

  • фронтальной форме организации учебного пространства.

Целевой установкой этой школы является формирование знаний, умений и навыков.

Ведущий тип деятельности – воспроизводящий.

Происходит развитие памяти обучаемого. Поэтому-то её и называют часто «школой памяти».

Слайд 27.


«Школа развития» ориентируется на личность обучаемого.

Наиболее существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.


Слайд 28.


Оценка результативности образовательной среды может осуществляться следующим образом:

  • критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и защите проекта;

  • критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлеченность и интерес в работе над проектом;

  • критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей;

  • критерием развития потребностно-мотивационной сферы может быть стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах, мотив к личностному росту и овладению продуктивным типом деятельности.


Слайд 29.


Создается особое пространство взаимоотношений, где нет скуки, принуждения и лени. Здесь ученик испытывает радость от преодоления трудности учения, будь то задача, правило, теорема или – разработанный и защищённый проект.


Слайд 30.


Ученик открывает мир для себя и - себя в этом мире!


Слайд 31.


Что такое проект?

Проект – это «шесть П»:

  • проблема

  • проектирование (планирование)

  • поиск информации

  • продукт

  • презентация

  • портфолио

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.


Слайд 32.


Существуют правила успешности проектной деятельности:

  • В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

  • Команды не соревнуются.

  • Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

  • Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

  • Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

  • Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.


Слайд 33.


Прослушав всё это возникает вопрос: С чего начать... ?

Учёные отметили, что нелегко дается смена профессионального мышления педагогов, переориентация их от репродуктивного (традиционного) типа деятельности к продуктивному (инновационному).


Слайд 34.


Поэтому начинать следует с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов общему методу и алгоритмам проектирования.

При этом достигаются две цели. Педагогический коллектив перестает быть пассивным участником преобразований, а, кроме того, педагоги начинают внедрять метод проектов и в образовательную деятельность учащихся.



8


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.