Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Презентации / Презентация к докладу на педагогическом совете по вопросам введения ФГОС нового поколения
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Презентация к докладу на педагогическом совете по вопросам введения ФГОС нового поколения

библиотека
материалов
Современные педагогические технологии, обеспечивающие реализацию ФГОС Подгото...
Требует ли ЖИЗНЬ изменения системы образования? В 2013 г. новой информации бы...
Человек ХХI века Самостоятельный, активный, компетентный, живущий и работающ...
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы. А учит ли этому школа? Стру...
Математическая грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шанхай...
Читательская грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шанхай (К...
Естественнонаучная грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шан...
Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний сис...
ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ? СТАНДАРТ НЕ «СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ», а ЦЕ...
Компетентностный подход Компетентностный подход – это попытка привести в соо...
 Базовые понятия компетентностного подхода КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМПЕТЕНЦИЯ
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,...
Введение понятия позволило снять оппозицию внутри отечественной психологичес...
Что меняется в процессе обучения при переходе от «знаниевого» подхода к комп...
Технология развития критического мышления школьников на уроке и в системе по...
Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятель...
Виды УУД Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Качество усв...
САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕН...
целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка волевая...
Познавательные УУД общеучебные логические постановка и решение проблем
УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли планирован...
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни...
Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных...
Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследо...
Цель технологии РКМЧП - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых...
НЕ учитель-«урокодатель», а консультант, организатор и координатор проблемно...
Работа с художественным текстом Урок-взаимообучение Урок-дискуссия Урок-пись...
Структура технологии Технологические этапы Первая стадия Вторая стадия Треть...
Приемы стадии вызова
Приемы стадии вызова Приём «Верные – неверные утверждения» Утверждения До По...
Приём «Верные – неверные утверждения» Утверждения До После Суть учебной деят...
Приём «Верные – неверные утверждения» Ученик научится Выдвигать гипотезы Под...
Кластеры (гроздья)
Кластеры
Приём «Кластер» Ученик научится Оценивать правильность выполнения действий,...
 Приёмы стадии вызова. Наши предположения (примерные) Олимпийские игры
Приемы стадии вызова ПРИЁМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК… ЗВУЧИТ, КАК..» Педагогическая тех...
ПРИЁМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК… ЗВУЧИТ, КАК..» Педагогическая технология Выглядит, как...
Приём «Выглядит, как… Звучит, как…» Ученик научится Работать с метафорами Да...
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов Приемы ТРКМЧП ? ? Дайте три объяснения,...
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов (ПРИМЕР) ? ? Когда в Европе стали возни...
Приём «Толстые и тонкие вопросы» Ученик научится Задавать вопросы, необходим...
Перепутанные логические цепочки Учитель предлагает учащимся ряд логических це...
«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» Ствол дерева – тема Ветви – предположения Листочки – ар...
Ю.Бондарев. Красавица
Я видел это на пригородной танцплощадке. Веселый, горбоносый, гибкий, с фиоле...
– Что вы, что вы! – Разрешите? – повторил он настойчиво и показал крупные бел...
Ее партнер каменно изображал городского кавалера, а она все поняла, всю непро...
У нее были толстые губы, серые и очень большие, словно погруженные в тень дик...
Приемы стадии осмысления содержания
Инсерт (Воган, Эстес) (интерактивная размечающая система для эффективного чте...
«Бортовые журналы» (Гудлат) Что мне известно по данной теме? Что нового я уз...
«Двухчастный дневник» (Гудлат) Цитата Комментарий Лучшее – враг хорошего. Вол...
«Ромашка Блума» Простой вопрос Уточняющий вопрос Оценочный вопрос Творческий...
«Ромашка Блума» Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания фактичес...
«Кубик» Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно и...
 Приемы стадии рефлексии
Цель – собрать, систематизировать, отобрать, логически выстроить необходимую...
Стратегия «Отсюда – сюда» Группа получает общее задание по теме Каждый член г...
Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников в...
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая...
ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ (Олверман) Основныеэтапы 1. Формулировкаключевого вопр...
Уникальное Уникальное Общее Прием способствует развитию важного метапредметно...
 Визуальные средства представления информации. Таблицы
Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З– что мы знаем Х– что мы...
Приемы стадии вызова ПРИЁМ «Плюс – минус - вопрос» (Эдвард деБоно) Системно-...
ПРИЁМ «ПМИ» (Плюс – минус – интересно) Приемы стадии вызова «Плюс»(+) «Минус»...
 Концептуальная таблица
Стратегия решения проблем «IDEAL» 						Джеймс Брэмсфорд Стратегия IDEAL I –...
Стратегия решения проблем «Карта проблемы» 						 Алгоритм построения карты п...
Стратегия решения проблем «Карта проблемы» 						 Следствие 2 Следствие 1 Сле...
Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ролевая игра Перекрестная дискус...
«Шесть шляп мышления» Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только...
Работа в группах. Стратегия «Зигзаг» Цель – изучение и систематизация большог...
3 этап. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы, где каждый знако...
Социо-игровое задание РАФТ (роль – аудитория – форма – тема) 	Основная задач...
ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ Я готов применить технологию развития критического мыш...
78 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Современные педагогические технологии, обеспечивающие реализацию ФГОС Подгото
Описание слайда:

Современные педагогические технологии, обеспечивающие реализацию ФГОС Подготовила: учитель русского языка и литературы Щербакова Л.В.

№ слайда 2 Требует ли ЖИЗНЬ изменения системы образования? В 2013 г. новой информации бы
Описание слайда:

Требует ли ЖИЗНЬ изменения системы образования? В 2013 г. новой информации было создано больше, чем за предыдущие 5 000 лет Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды 10 наиболее востребованных в 2013 г. профессий не существовали в 2004 году Требуется умение отбирать главное в море информации Набор товаров в магазине Поиск в сети «Интернет» вакансий, досуга, сведений и т.д. Инструкция к новой технике

№ слайда 3 Человек ХХI века Самостоятельный, активный, компетентный, живущий и работающ
Описание слайда:

Человек ХХI века Самостоятельный, активный, компетентный, живущий и работающий в условиях информационного общества и рыночной экономики Ориентированный на знания и использование новых технологий Свободный и ответственный Человек с активной жизненной позицией Человек, имеющий установку на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего Толерантный Ведущий безопасный образ жизни

№ слайда 4 В жизни нам постоянно приходится решать проблемы. А учит ли этому школа? Стру
Описание слайда:

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы. А учит ли этому школа? Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников 2. Учитель объявляет новую тему 3. Учитель объясняет новую тему 4. Учитель организует закрепление знаний учениками Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод о том, добились ли мы своего или нет.

№ слайда 5 Математическая грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шанхай
Описание слайда:

Математическая грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг (Китай), Тайвань, Республика Корея 29 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России (31-39 место) 26 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 9 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия)

№ слайда 6 Читательская грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шанхай (К
Описание слайда:

Читательская грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея 35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России (38-42 место) 23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция)

№ слайда 7 Естественнонаучная грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шан
Описание слайда:

Естественнонаучная грамотность (65 стран) Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Япония 31 страна, средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России (34-38 место) 27 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция)

№ слайда 8 Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний сис
Описание слайда:

Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний система знаний – основа научной картины мира Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться межпредметные понятия Личностные ценностно-смысловые установки личностной позиции, соц. компетентности, основы российской гражданской идентичности, саморазвитие, мотивация ФГОС: новый образовательный результат Миссия школы – воспитание высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества гражданина России РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

№ слайда 9 ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ? СТАНДАРТ НЕ «СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ», а ЦЕ
Описание слайда:

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ? СТАНДАРТ НЕ «СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ», а ЦЕЛЕВОЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, РАЗВИВАЮЩИЙ СТАНДАРТ РЕЗУЛЬТАТОВ

№ слайда 10 Компетентностный подход Компетентностный подход – это попытка привести в соо
Описание слайда:

Компетентностный подход Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда; подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Дмитрий Аркадьевич Иванов Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Олег Ермолаевич Лебедев

№ слайда 11  Базовые понятия компетентностного подхода КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМПЕТЕНЦИЯ
Описание слайда:

Базовые понятия компетентностного подхода КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМПЕТЕНЦИЯ

№ слайда 12 Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
Описание слайда:

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Андрей Викторович Хуторской Понятия «компетенция» и «компетентность» в современной педагогике

№ слайда 13 Введение понятия позволило снять оппозицию внутри отечественной психологичес
Описание слайда:

Введение понятия позволило снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Понятие системно-деятельностного подхода 1985 г. Суть подхода 1. Психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. 2. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. 3. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. 4. Первичная форма существования теоретического знания – это способ действия. «Формула» системно-деятельностного подхода Компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью.

№ слайда 14 Что меняется в процессе обучения при переходе от «знаниевого» подхода к комп
Описание слайда:

Что меняется в процессе обучения при переходе от «знаниевого» подхода к компетентностному и системнодеятельностному подходам 1. Цели образования 2. Процесс обучения. Если рассматривать компетенцию как способность решать проблемы, целесообразно смоделировать в процессе обучения все этапы решения проблемы (деятельность как система): - Осознание проблемы, формулирование её - Анализ существующей ситуации - Постановка цели - Поиск недостающих средств - Выбор способов деятельности - Соотнесение результатов с целью - Коррекция деятельности

№ слайда 15 Технология развития критического мышления школьников на уроке и в системе по
Описание слайда:

Технология развития критического мышления школьников на уроке и в системе подготовки учителя

№ слайда 16 Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятель
Описание слайда:

Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Результаты освоения основных образовательных программ Развитие компетентности к обновлению компетенций

№ слайда 17 Виды УУД Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Качество усв
Описание слайда:

Виды УУД Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

№ слайда 18 САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕН
Описание слайда:

САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Личностные УУД

№ слайда 19 целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка волевая
Описание слайда:

целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка волевая саморегуляция Регулятивные УУД Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

№ слайда 20 Познавательные УУД общеучебные логические постановка и решение проблем
Описание слайда:

Познавательные УУД общеучебные логические постановка и решение проблем

№ слайда 21 УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли планирован
Описание слайда:

УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками управление поведением партнёра постановка вопросов разрешение конфликтов Коммуникативные УУД 5 2 4 3 1 Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Где же идёт развитие коммуникативных УУД? Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

№ слайда 22 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни
Описание слайда:

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл (Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университет штата Северная Айова (США)) Консорциум «За демократическое образование» Международная Читательская Ассоциация Россия (1997 год) - «Чтение и письмо для развития критического мышления» Татьяна Гелиевна Галактионова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена Сергей Измаилович Заир-Бек, кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы "Развитие критического мышления через чтение и письмо в России" Ирина Валентиновна Муштавинская, кандидат педагогических наук, проректор СПб АППО

№ слайда 23 Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных
Описание слайда:

Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний, с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям. Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты: эмпирический уровень – критическая проверка фактов; теоретический уровень – критическая проверка теорий; метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей. Брюшинкин В.Н.

№ слайда 24 Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследо
Описание слайда:

Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает «вежливый» скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ

№ слайда 25 Цель технологии РКМЧП - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
Описание слайда:

Цель технологии РКМЧП - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.) Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ИОО «Фонд Содействия», 1997)

№ слайда 26 НЕ учитель-«урокодатель», а консультант, организатор и координатор проблемно
Описание слайда:

НЕ учитель-«урокодатель», а консультант, организатор и координатор проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности. Создаёт благоприятные условия для развития критического мышления путём столкновения противоположных точек зрения. Предпочитает активные и творческие формы работы на уроке. Стимулирует учащихся к размышлению. Высоко ценит содержательные и «умные» вопросы. Учитель-конструктивист

№ слайда 27 Работа с художественным текстом Урок-взаимообучение Урок-дискуссия Урок-пись
Описание слайда:

Работа с художественным текстом Урок-взаимообучение Урок-дискуссия Урок-письмо Урок-исследование Работа с информационным текстом Типология уроков в ТРКМЧП

№ слайда 28 Структура технологии Технологические этапы Первая стадия Вторая стадия Треть
Описание слайда:

Структура технологии Технологические этапы Первая стадия Вторая стадия Третья стадия Вызов -Актуализация имеющихся знаний; -пробуждение интереса к получению новой информации; -постановка учеником собственных целей обучения Осмысление содержания -Получение новой информации; -корректировка поставленных учеником целей Рефлексия -Размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения

№ слайда 29 Приемы стадии вызова
Описание слайда:

Приемы стадии вызова

№ слайда 30 Приемы стадии вызова Приём «Верные – неверные утверждения» Утверждения До По
Описание слайда:

Приемы стадии вызова Приём «Верные – неверные утверждения» Утверждения До После Имена существительные (слова с суффиксами –ок-, -ник,-j-со значением места, лица, конкретного предмета) образуются приставочно-суффиксальным способом

№ слайда 31 Приём «Верные – неверные утверждения» Утверждения До После Суть учебной деят
Описание слайда:

Приём «Верные – неверные утверждения» Утверждения До После Суть учебной деятельности – познание Уровень сформированности учебной деятельности прямо коррелирует с уровнем развития личности Универсальные учебные действия – это результат учебной деятельности

№ слайда 32 Приём «Верные – неверные утверждения» Ученик научится Выдвигать гипотезы Под
Описание слайда:

Приём «Верные – неверные утверждения» Ученик научится Выдвигать гипотезы Подтверждать гипотезы на основе изученной информации Познавательные УУД

№ слайда 33 Кластеры (гроздья)
Описание слайда:

Кластеры (гроздья)

№ слайда 34
Описание слайда:

№ слайда 35 Кластеры
Описание слайда:

Кластеры

№ слайда 36 Приём «Кластер» Ученик научится Оценивать правильность выполнения действий,
Описание слайда:

Приём «Кластер» Ученик научится Оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы Осуществлять сравнение и классификацию Объяснять явления и процессы, связи и отношения Структурировать тексты Познавательные УУД Регулятивные УУД

№ слайда 37  Приёмы стадии вызова. Наши предположения (примерные) Олимпийские игры
Описание слайда:

Приёмы стадии вызова. Наши предположения (примерные) Олимпийские игры

№ слайда 38 Приемы стадии вызова ПРИЁМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК… ЗВУЧИТ, КАК..» Педагогическая тех
Описание слайда:

Приемы стадии вызова ПРИЁМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК… ЗВУЧИТ, КАК..» Педагогическая технология ФГОС УУД Выглядит, как… Звучит, как…

№ слайда 39 ПРИЁМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК… ЗВУЧИТ, КАК..» Педагогическая технология Выглядит, как
Описание слайда:

ПРИЁМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК… ЗВУЧИТ, КАК..» Педагогическая технология Выглядит, как… Звучит, как… Ступенькилестницы «Это интересно!» Часы Металлический скрежет Конвейер «Это ново!» Яркая картинка Песня

№ слайда 40 Приём «Выглядит, как… Звучит, как…» Ученик научится Работать с метафорами Да
Описание слайда:

Приём «Выглядит, как… Звучит, как…» Ученик научится Работать с метафорами Давать определение понятиям Познавательные УУД

№ слайда 41 Таблица «толстых» и «тонких» вопросов Приемы ТРКМЧП ? ? Дайте три объяснения,
Описание слайда:

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов Приемы ТРКМЧП ? ? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему Вы думаете…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

№ слайда 42 Таблица «толстых» и «тонких» вопросов (ПРИМЕР) ? ? Когда в Европе стали возни
Описание слайда:

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов (ПРИМЕР) ? ? Когда в Европе стали возникать города? Чем отличается средневековый город от античного? Кто были первыми жителями городов? В чем различие между городом и деревней? Перечислите крупнейшие города Европы? Как был защищен средневековый город? Были ли средневековые города центрами торговли? С чем связан быстрый рост городов в Европе в 10-11 веках?

№ слайда 43 Приём «Толстые и тонкие вопросы» Ученик научится Задавать вопросы, необходим
Описание слайда:

Приём «Толстые и тонкие вопросы» Ученик научится Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Коммуникативные УУД

№ слайда 44 Перепутанные логические цепочки Учитель предлагает учащимся ряд логических це
Описание слайда:

Перепутанные логические цепочки Учитель предлагает учащимся ряд логических цепочек. Часть из цепочек содержит ошибки. Учащиеся работают индивидуально или в парах, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Обсуждают свои результаты в группе или в паре, уточняют, исправляют.

№ слайда 45 «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» Ствол дерева – тема Ветви – предположения Листочки – ар
Описание слайда:

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» Ствол дерева – тема Ветви – предположения Листочки – аргументы, обоснование предположений Дж.Белланка

№ слайда 46 Ю.Бондарев. Красавица
Описание слайда:

Ю.Бондарев. Красавица

№ слайда 47 Я видел это на пригородной танцплощадке. Веселый, горбоносый, гибкий, с фиоле
Описание слайда:

Я видел это на пригородной танцплощадке. Веселый, горбоносый, гибкий, с фиолетовым отливом черных глаз, он пригласил ее танцевать с таким зверски жадным видом, что она испугалась даже, глянув на него жалким, растерянным взглядом некрасивой девушки, которая не ожидала к себе внимания.

№ слайда 48 – Что вы, что вы! – Разрешите? – повторил он настойчиво и показал крупные бел
Описание слайда:

– Что вы, что вы! – Разрешите? – повторил он настойчиво и показал крупные белые зубы деланной улыбкой. – Мне будет оч-чень приятно. Она оглянулась по сторонам, будто в поисках помощи, быстро вытерла платочком пальцы, сказала с запинкой: – Наверно, у вас ничего не получится. Я плохо… – Ничего. Прошу. Как-нибудь. Он танцевал бесстрастно, щегольски и, полный холодного высокомерия, не глядел на нее, она же топталась неумело, мотая юбкой, нацелив напряженные глаза ему в галстук, и вдруг толчком вскинула голову – вокруг перестали танцевать, выходили из круга, послышался свист; за ними наблюдали, видимо, его приятели и делали замечания с едкой насмешливостью, передразнивая ее движения, трясясь и корчась от смеха.

№ слайда 49 Ее партнер каменно изображал городского кавалера, а она все поняла, всю непро
Описание слайда:

Ее партнер каменно изображал городского кавалера, а она все поняла, всю непростительную низость красавца-партнера, но не оттолкнула его, не выбежала из круга, только сняла руку с его плеча и, ало краснея, простучала пальцем ему в грудь, как обычно стучат в дверь. Он, удивленный, склонился к ней, поднял брови, она снизу вверх медленно посмотрела в его зрачки с непроницаемо-презрительным выражением опытной красивой женщины, уверенной в своей неотразимости, и ничего не сказала. Нельзя позабыть, как он переменился в лице, потом он отпустил ее и в замешательстве как-то чересчур вызывающе повел к колонне, где стояли ее подруги.

№ слайда 50 У нее были толстые губы, серые и очень большие, словно погруженные в тень дик
Описание слайда:

У нее были толстые губы, серые и очень большие, словно погруженные в тень диковатые глаза. Она была бы некрасивой, если бы не темные длинные ресницы, почти желтые ржаные волосы и тот взгляд, снизу вверх, преобразивший ее в красавицу и навсегда оставшийся в моей памяти.

№ слайда 51 Приемы стадии осмысления содержания
Описание слайда:

Приемы стадии осмысления содержания

№ слайда 52 Инсерт (Воган, Эстес) (интерактивная размечающая система для эффективного чте
Описание слайда:

Инсерт (Воган, Эстес) (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления) Приемы стадии осмысления содержания V (осознать новые знания) + (исправить неверные предположения) - (исправить неверные предположения ? (побудить дальнейший интерес к теме) Я это знал Это для меня абсолютно новое Это противоречит тому, что я знал Я хочу знать об этом больше

№ слайда 53 «Бортовые журналы» (Гудлат) Что мне известно по данной теме? Что нового я уз
Описание слайда:

«Бортовые журналы» (Гудлат) Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

№ слайда 54 «Двухчастный дневник» (Гудлат) Цитата Комментарий Лучшее – враг хорошего. Вол
Описание слайда:

«Двухчастный дневник» (Гудлат) Цитата Комментарий Лучшее – враг хорошего. Вольтер

№ слайда 55 «Ромашка Блума» Простой вопрос Уточняющий вопрос Оценочный вопрос Творческий
Описание слайда:

«Ромашка Блума» Простой вопрос Уточняющий вопрос Оценочный вопрос Творческий вопрос Вопрос интерпретация Практический вопрос ? Бенджамин Блум. Таксономия учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) Приемы стадии осмысления содержания

№ слайда 56 «Ромашка Блума» Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания фактичес
Описание слайда:

«Ромашка Блума» Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы. «Насколько я понял….», «Правильно ли я Вас поняла, что…», «То есть Вы говорите, что?» Интерпретирующие вопросы (объясняющие). Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений («Почему?») Творческие вопросы (прогноз). «Как вы думаете, что произойдет дальше…?», «Что изменится, если…?» Оценочные вопросы (сравнение) необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке. «Чем отличается?», «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» Практические вопросы – «Как мы можем…?», «Как поступили бы вы…?», «Где в обычной жизни можем использовать…?»

№ слайда 57 «Кубик» Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно и
Описание слайда:

«Кубик» Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий: 1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики) 2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?) 3. Подбери ассоциации... (Что это напоминает?) 4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?) 5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?) 6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это) Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом. Таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.

№ слайда 58  Приемы стадии рефлексии
Описание слайда:

Приемы стадии рефлексии

№ слайда 59 Цель – собрать, систематизировать, отобрать, логически выстроить необходимую
Описание слайда:

Цель – собрать, систематизировать, отобрать, логически выстроить необходимую информацию на заданную тему. Этапы Группе дается тема будущей статьи. Ученикам дается задание составить план статьи. Выдаются разные материалы по теме работы, вспомогательные материалы (ножницы, клей, ватман и др.). Оформляется таблица «Презентация работы» Стратегия «Рамка», или «Статья» Презентация работы Наиболее ценная информация «Белые пятна» «Корзина»

№ слайда 60 Стратегия «Отсюда – сюда» Группа получает общее задание по теме Каждый член г
Описание слайда:

Стратегия «Отсюда – сюда» Группа получает общее задание по теме Каждый член группы получает «свой» объект исследования Сбор информации об объекте Обмен информацией в группе Выделение общего для запоминания основной части таблицы Заполнение таблицы Написание совместного исследования по теме Презентация исследования 1 3 4 5 6 2 7 8

№ слайда 61 Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников в
Описание слайда:

Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Преподаватель осуществляет координацию работы. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии. Первая группа - "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. «Двухрядный круглый стол»

№ слайда 62 В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая
Описание слайда:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. «Синквейн» (пятистишие, «белый стих»)

№ слайда 63 ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ (Олверман) Основныеэтапы 1. Формулировкаключевого вопр
Описание слайда:

ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ (Олверман) Основныеэтапы 1. Формулировкаключевого вопроса (утверждения) дискуссии. 2. Составлениетаблицы для записи. 3. Составление списка аргументов: 2-3 аргумента «за» и «против». 4. Предъявление аргументов. 5. Запись «чужих» наиболее значимых аргументов в таблицу. 6. Формулировка вывода.

№ слайда 64 Уникальное Уникальное Общее Прием способствует развитию важного метапредметно
Описание слайда:

Уникальное Уникальное Общее Прием способствует развитию важного метапредметного умения – способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов. Используя данный прием, мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, и сравнительной оценки. Задание: используя графические методы, представьте (назовите, выпишите) общие и уникальные черты двух (и более) изученных явлений (объектов, персонажей и.т.п). Прием «Общее – уникальное»

№ слайда 65  Визуальные средства представления информации. Таблицы
Описание слайда:

Визуальные средства представления информации. Таблицы

№ слайда 66 Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З– что мы знаем Х– что мы
Описание слайда:

Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З– что мы знаем Х– что мы хотим узнать У– что мы узнали и что нам осталось узнать

№ слайда 67 Приемы стадии вызова ПРИЁМ «Плюс – минус - вопрос» (Эдвард деБоно) Системно-
Описание слайда:

Приемы стадии вызова ПРИЁМ «Плюс – минус - вопрос» (Эдвард деБоно) Системно-деятельностный подход Традиционный подход в обучении Наказание Плюс Минус Вопрос

№ слайда 68 ПРИЁМ «ПМИ» (Плюс – минус – интересно) Приемы стадии вызова «Плюс»(+) «Минус»
Описание слайда:

ПРИЁМ «ПМИ» (Плюс – минус – интересно) Приемы стадии вызова «Плюс»(+) «Минус» (-) «?» «Что хорошего?» «Что в этом плохого?» Предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей («Что в этом интересного?»)

№ слайда 69  Концептуальная таблица
Описание слайда:

Концептуальная таблица

№ слайда 70 Стратегия решения проблем «IDEAL» 						Джеймс Брэмсфорд Стратегия IDEAL I –
Описание слайда:

Стратегия решения проблем «IDEAL» Джеймс Брэмсфорд Стратегия IDEAL I – выделите в тексте проблемы D – опишите ее (выявите суть) E – определите варианты подходов к решению проблемы A – действуйте (решайте) L – сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.     И – Идентифицируйте проблему Д – Доберитесь до ее сути Е – Есть варианты решения А – А теперь - за работу! Л – Логические вывод

№ слайда 71 Стратегия решения проблем «Карта проблемы» 						 Алгоритм построения карты п
Описание слайда:

Стратегия решения проблем «Карта проблемы» Алгоритм построения карты проблемы в рабочей группе На листе бумаги в центральной рамке обозначьте название рассматриваемой проблемы Под этой надписью напишите или наклейте на клейких цветных листочках бумаги (Sticky Notes) выделенные из текста причины возникновения данной проблемы Подумайте и запишите, какие еще возможны причины возникновения данной проблемы, которые не указаны в тексте Ранжируйте полученный набор причин по степени значимости, т.е. по уровню значимости каждой причины Презентуйте полученные вами выводы Выявите самостоятельно или найдите в тексте (в процессе групповой или индивидуальной работы) следствия, порождаемые данной проблемой Ранжируйте набор следствий проблемы по степени значимости Презентуйте полученные вами выводы Установите причинно-следственные связи в полученном наборе причин и следствий, соединив их стрелочками Составьте список причин под каждым из последствий по степени их важности Уточните причины, следствия и связи На основании результатов работы постройте карту проблем Презентуйте полученные вами результаты В.И. Гам и А.А. Филимонов

№ слайда 72 Стратегия решения проблем «Карта проблемы» 						 Следствие 2 Следствие 1 Сле
Описание слайда:

Стратегия решения проблем «Карта проблемы» Следствие 2 Следствие 1 Следствие 3 НАЗВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ Причина 1.2. Причина 1.1. Причина 1.4. Причина 1.3. Причина 2.2. Причина 2.1. Причина 3.3. Причина 3.2. Причина 3.1.

№ слайда 73 Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ролевая игра Перекрестная дискус
Описание слайда:

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)

№ слайда 74 «Шесть шляп мышления» Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только
Описание слайда:

«Шесть шляп мышления» Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты. Желтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон. Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею. Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить. Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление. Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности, о том, с чем связано

№ слайда 75 Работа в группах. Стратегия «Зигзаг» Цель – изучение и систематизация большог
Описание слайда:

Работа в группах. Стратегия «Зигзаг» Цель – изучение и систематизация большого по объему материала. 1 этап. Учащиеся разделены на группы. Каждый ученик в группе работает со своим текстом. Составляет конспект (таблицу, схему и т.п.). 2 этап. Учащиеся собираются в группы так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. Происходит обмен результатами работы и составляется общая схема рассказа по данному фрагменту темы.

№ слайда 76 3 этап. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы, где каждый знако
Описание слайда:

3 этап. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы, где каждый знакомит других со своей частью темы, пользуясь общей схемой. Таким образом, в каждой рабочей группе складывается общее представление об изучаемой теме.

№ слайда 77 Социо-игровое задание РАФТ (роль – аудитория – форма – тема) 	Основная задач
Описание слайда:

Социо-игровое задание РАФТ (роль – аудитория – форма – тема) Основная задача - описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Роль - директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д. Аудитория - подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п. Форма - эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д. Тема - Праздник последнего звонка в моей школе. Создание текстов: письмо для критического мышления Весь мир театр. В нем женщины, мужчины - все актеры.    В.Шекспир

№ слайда 78 ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ Я готов применить технологию развития критического мыш
Описание слайда:

ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках ДА НЕТ Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы. Обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся Вам убедительными. Продолжите заполнение таблицы. Когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Современные педагогические технологии, обеспечивающие реализацию ФГОС. В презентации подробно рассматриваются современные педагогические технологии с комментарием по формированию соответствующих универсальных учебных действий. Возможно применение на уроках по любым предметам и образовательным программам.

Автор
Дата добавления 04.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Презентации
Просмотров136
Номер материала ДБ-009498
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх