Краткое описание документа:
Презентация выступления на педсовете по теме "Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как основа современных образовательных стандартов"
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Сегодня в условиях перехода российского образования на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затронет все компоненты системы образования. Для эффективной реализации этих масштабных инновационных изменений каждый педагог должен осуществить концептуальное и практическое осмысление инновационных путей развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности, откорректировать цели, начать экспериментальную проверку концептуальных идей, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся. Таким образом, педагогу, как основному субъекту инноваций, сегодня, в отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, просто необходим опыт педагогического проектирования.
Я предлагаю вашему вниманию проектирование урока в логике системно-деятельностного подхода.
Слайд2
Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Слайд 5
Задачи учителя
uсистематизировать знания об активизации деятельности учащихся
uувидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения
uпереходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями
uобеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций
uсоздавать условия для повышения качества обученности, воспитанности школьников, интенсификации их общего развития
Слайд 6
1. Мотивирование к учебной деятельности
uвключение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне (“надо”)
uвысказываются добрые пожелания, чтобы у детей возникла положительная эмоциональная направленность (“хочу”)
uустанавливаются тематические рамки (“могу”)
Слайд 7
2. Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений
На данном этапе подбираются задания таким образом, чтобы проверить и закрепить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания», выявляются и фиксируются затруднения.
Дети выполняют устные упражнения, анализируют, находят ошибки, объясняют почему допущена ошибка (создание проблемной ситуации).
Слайд 8
uПроблемная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, которая характеризуется тем, что ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его
Слайд 9
3. Постановка учебной задачи
uПоиск решения проблемы учениками
uПроговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока
Слайд 10
4. «Открытие нового знания»
uПостроение проекта выхода из затруднения
u Решение сформулированных задач
Слайд 11
Первичное закрепление нового знания
uПроговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала
u Выполнение письменных продуктивных заданий
Слайд 12
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
uВыполнение самостоятельной работы с проверкой по эталону
u Самоконтроль и самооценка
Слайд 13
7. Включение в систему знаний и повторение
uВыбор заданий, которые содержат новый алгоритм или новое понятие
u Выполнение упражнений, в которых новые знания используются с изученными ранее
Слайд 14
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
uОсознание учащимися своей учебной деятельности
u Самооценка деятельности своей и всего класса
Слайд 15
Урок с позиции ученика
uработают с источниками информации
u критически осмысляют актуальную информацию
uрешают познавательные и практические задачи
uосваивают типичные социальные роли
uаргументируют свою позицию, оппонируют иному мнению
u выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Слайд 16
uПреимущества для учителя
uвладеет информацией о скорости усвоения учебного материала
u осуществляет личностно-ориентированное обучение
uсвоевременно идентифицирует проблемы в обучении
uосуществляет дифференцированное обучение
uобъективно оценивает учащихся, нет проблем с «накопляемостью» оценок
Слайд 17
uКритерии результативности урока
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие:
uиспользует разнообразные формы, методы и приемы обучения
uвладеет технологией диалога, обучает ставить вопросы
uэффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения
uзадает четкие критерии самоконтроля и самооценки
Слайд 18
uКритерии результативности урока
uдобивается осмысления учебного материала всеми учащимися
uстремится оценивать реальное продвижение каждого ученика
uспециально планирует коммуникативные задачи урока
uпринимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию
uсоздает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик».
Слайд 19
Вывод:
uсистемно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться на любом предмете
uумение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
