Презентация к докладу "ТРИЗ-технология для развития критического мышления школьников"

• 1 слайд

  ТРИЗ-технология для развития критического мышления школьников
  Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.
  

• 2 слайд

  модель “Элемент – имя признака – значение признака”
  Применятся для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений (окружающий мир, информатика, русский язык (составление лексического значения слова))
  

• 3 слайд

  модель “Создай паспорт”
  для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, биология, химия, физика, география, литература)
  

• 4 слайд

  модель “Морфологический ящик / копилка”
  для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий, физических явлений
  

• 5 слайд

  “Метод Маленьких Человечков”
  для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов (химия, физика, биология, окружающий мир)
  

• 6 слайд

  “Составление плана/раскадровка”
  для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения (литература)
  

• 7 слайд

  Коммуникативные умения —
  это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.
  Коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности.
  
  
  

• 8 слайд

  Классификация коммуникативных умений
  Прием и передача информации:
  Прием 
       1. слушать          
       2. читать
       3. получать числовую информацию
       4. получать графическую информацию
       5. читать жесты и позы
       6. читать мимику лица и моторику тела
       7. различать интонацию
  
  
  

• 9 слайд

  Передача информации
  8. говорить
        9. писать
       10. передавать числовую информацию
       11. передавать графическую информацию
       12. передавать информацию посредством жестом
        13. передавать информацию посредством мимики и пантомимики
        14. передавать информацию интонацией
  

• 10 слайд

  Обработка информации
    Поиск    
  Искать в традиционных источниках  
        15. в алфавитном каталоге
        16. в предметном каталоге
        17. в каталоге вторичных источников
        18. в словарях
        19. в энциклопедиях.
  Искать в компьютерных источниках
        20. в сети Интернет
        21. в электронных книгах
        22. в электронных каталогах, архивах
        23. с помощью поисковых программ
        24. в базах данных
  Искать в других источниках  
        25. в социуме
        26. в радиовещании, телевещании
        27. в аудио-, видеоисточниках
  
  
  

• 11 слайд

  Переработка 
        
  28. на основе анализа
  29. на основе синтеза
  

• 12 слайд

  Приёмы формирования коммуникативных УД
  •    Давать учащимся время на обдумывание их ответов.
  •    Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
  •    Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
  •    Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
  •    Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.
  •    Задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.
  •    Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении. 
  

• 13 слайд

  Приемы развития критического мышления через чтение и письмо
  

• 14 слайд

  Инсерт, или условные значки
  Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.
  Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
  “?” -я это знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше.
  

• 15 слайд

  Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал)
  Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.
  Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные
  

• 16 слайд

  Сюжетная таблица.
  Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста.
  Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.
  

• 17 слайд

  таблица “Толстые и тонкие вопросы”
  Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие”), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ).
  
  

• 18 слайд

  “дерево предсказаний
  Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” - аргументы.
  

• 19 слайд

  мозговая атака
  для оценки понимания изучаемого материала можно задавать “вопросы по аналогии” : “На что похоже?” , “С чем можно сравнить?” и т.д. Дети, проводя сравнения, “наводят мосты” между тем, что они знали и тем, что узнали.
  

• 20 слайд

  “размышление от обратного” .
  Этот способ помогает школьникам лучше понять причины тех или иных явлений, самим увидеть доказательства различных законов природы и общества.
  

• 21 слайд

  Прием «Написание синквейна»
  существительное
  прилагательное
  прилагательное
  глагол
  глагол
  глагол
  Фраза, предложение по теме
  Личное высказывание по данной проблеме
  

• 22 слайд

  Чтение с остановками
  
  По названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.
  

• 23 слайд

  Перепутанные цепочки
  Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
  Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
  Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют
  

• 24 слайд

  Верные и неверные утверждения
  В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения
  На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности
  

• 25 слайд

  Семинары совместного редактирования
  Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.
  

• 26 слайд

  Бортовой журнал