• 

  1 слайд

  
  «Формирование орфографических навыков школьников на основе развития памяти и мышления на уроках русского языка»
  
  Учитель русского языка и литературы Голяшова Светлана Викторовна
  

• 

  2 слайд

  Цель: определить условия формирования орфографических навыков школьников на основе развития памяти и мышления на уроках русского языка.
  Задачи исследования:
  Изучить методическую и психологическую литературу.
  Выявить условия развития памяти на уроках русского языка.
  Провести анализ программ и учебников разных авторов.
  Рассмотреть различные методы и приемы формирования орфографических навыков.
  Рассмотреть систему орфографических упражнений, используемых на уроках русского языка.
  Изучить методы работы педагогов – новаторов.
  

• 

  3 слайд

  Объектом исследования рассматриваемой нами проблемы является методика обучения орфографии школьников через развитие долговременной памяти
  Предметом изучения орфографического курса является учебно-воспитательный процесс на уроке русского языка.
  

• 

  4 слайд

  Гипотеза: формированию орфографических навыков учащихся будет способствовать использование
  современных педтехнологий обучения, разработанных на основе знаний психологических особенностей младших школьников, знаний психологической теории памяти, особенностей изучения орфографии в школе и методов и приемов формирования орфографических навыков.
  
  

• 

  5 слайд

  Методы исследования:
  Теоретические:
  -изучение учебно-методической литературы;
  -изучение опыта педагогов – новаторов, опубликованных в периодической печати.
  Практические:
  - составление конспектов уроков по теме исследования;
  - подбор упражнений для использования на уроках русского языка;
  - подбор диагностик для установления уровня орфографической грамотности учащихся.
  

• 

  6 слайд

  Психолого-педагогические основы развития памяти в формировании орфографического навыка
  Рубенштейн. С.Л.: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Блонский П.П.: «Основным занятием школьника является мыслящее усвоение, а основная функция в этом возрасте – мыслящая память, то есть запоминание, сопровождаемое думаньем, что и как запомнить, и воспоминание, сопровождаемое думаньем, что и когда вспомнить»
  Вопрос изучали: Рогов Е.И., Ушинский К.Д., Рубенштейн С.Л., Блонский П.П. и др.
  

• 

  7 слайд

  Развитие долговременной памяти у детей младшего школьного возраста зависит от уровня сохранения материала и количества повторений, проводимых систематически.
  Учителю необходимо учитывать условия для успешного развития орфографических навыков, этим он облегчает работу по его освоению и выработке у младших школьников, так как развитие орфографических навыков – сложный и длительный процесс.
  

• 

  8 слайд

  
  Методы и приемы развития орфографических навыков на уроках русского языка Группировка методов обучения с точки зрения организации учебного процесса:
  связное сообщение учителем учебного материала;
  метод беседы учителя с учениками;
  самостоятельная работа учащихся с известной долей руководства со стороны учителя.
  Группировка методов обучения по источникам знаний:
  словесные методы (объяснение учителя, работа с учебником);
  наглядные методы (наблюдения, демонстрации наглядных пособий);
  практические работы (устные и письменные упражнения).
  

• 

  9 слайд

  Чистякова Л.Н. предлагает развивать логическое мышление. Использует: объяснительный и предупредительный диктанты, письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором, комментированное письмо и запись текста под диктовку с последующей сверкой с записью текста на доске или в учебнике, выборочное списывание и выборочный диктант.
  Педагоги – новаторы
  

• 

  10 слайд

  в процессе применения которых у учащегося формируются лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.
  Бакулина Г.А. утверждает, что учитель во время учебно-воспитательной работы на уроке русского языка должен использовать такие методы, приемы, упражнения,
  

• 

  11 слайд

  Тихонова Е.Ю. предлагает свои приемы работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми словами. Они рассчитаны на неделю работы с блоком слов
  

• 

  12 слайд

  Педагогическая теория и школьная практика знают немало методов, или способов обучения, которыми может пользоваться учитель на уроках русского языка, чтобы достичь лучших результатов в своей работе. Но самое главное – он должен видеть перспективу своей деятельности, идти в ногу со временем, использовать в работе разнообразные методы и приемы.
  

• 

  13 слайд

  Цель диктанта: проверить усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил
  
  

• 

  14 слайд

  Игра «Сложи имена»
  Ва, Та, То, Лю, Ви, ся, ня, ля, ка
  Загадки
  Не сердятся, а усами ворочают, не молчат, а слова не скажут, идут, а с места не сдвинутся. (Часы)
  Нахмурится, насупится, в слезы ударится – ничего не останется. (Туча)
  Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука)
  Носил меня зверь, а попала на людей. (Шуба)
  Цепочка из названий
  Город цветок имя мальчика имя девочки название инструмента одежда птица город
  

• 

  15 слайд

  Цель: проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных, усвоение орфографических навыков на основе изученных правил.
  

• 

  16 слайд

  Сравнительный анализ контрольных работ
  
  
  

• 

  17 слайд

  Формированию орфографических навыков учащихся способствует использование современных педтехнологий обучения, разработанных на основе знаний психологических особенностей младших школьников, знаний психологической теории памяти, особенностей изучения орфографии в школе и методов и приемов формирования орфографических навыков.
  Таким образом, гипотеза оказалась верной.
  

Краткое описание материала