Презентация к консультации для педагогов " Технология ТРИЗ в образовательной деятельности ДОУ"

• 1 слайд

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №1
  «БЕЛОСНЕЖКА»
  
  КОНСУЛЬТАЦИЯ «Технология ТРИЗ в образовательной деятельности ДОУ»
  Подготовила: воспитатель Школьная Лариса Петровна
  г. Шарыпово
  2019 год
  

• 2 слайд

  «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта».
  Генрих Альтшуллер
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Актуальность:
  На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО к развитию детей меняется цель образовательной работы — вместо набора ЗУН предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные). Поэтому применение технологии ТРИЗ, которая формируют успешность в ребенке, актуально и педагогически целесообразно.
  Так как технология ТРИЗ позволяют овладеть способами снятия психологической инерции. ТРИЗ позволяет решать творческие задачи любому, кто вникает в её правила. ТРИЗ располагает конкретными приёмами, инструментами творчества. Через специальные игры и упражнения дети учатся преодолевать психологическую инерцию, творчески мыслить, изобретать. нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию.
  
  

• 4 слайд

  Из истории ТРИЗ:
  ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером.
  
  Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб.
  
  В 1982 году была создана Международная ассоциация ТРИЗ, которая в конце 89-х начала проводить специальные семинары, благодаря которым ТРИЗ получает широкое распространение в школах, детских садах и училищах.
  

• 5 слайд

  Что же собой представляет технология ТРИЗ?
  Ответ будет прост – это уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, выявления и решения многих творческих проблем, развития творческого мышления, формирования творческой личности
  Сегодня, избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, педагоги начинают эффективно использовать его для развития многих нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа - развитие творческого воображения (РТВ) или творческих особенностей (РТС), где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять методы ТРИЗ. Вполне оправдан поворот авторов ТРИЗа от "железки" к личности, связь с творческой педагогикой, естественный выход на малышей-мудрецов, творчество для которых - сама жизнь. Постепенно ТРИЗ начали применять в новой области знаний - ТРТЛ (теории развития творческой личности).
  

• 6 слайд

  Педагогическое кредо «тризовцев»:
  каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта. Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.
  
  Девиз «тризовцев»:
  
  «Можно говорить все». И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать воспитателю и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.
  
  

• 7 слайд

  10 заповедей творческой личности (введены профессором Вайцвангом)
  1.Будьте хозяином своей судьбы.
  2.Достигайте успеха в том, что Вы любите.
  3.Вносите свой конструктивный вклад в общее дело.
  4.Стройте свои отношения с людьми на доверии.
  5.Развивайте свои творческие способности.
  6. Культивируйте в себе смелость.
  7.Заботьтесь о своем здоровье
  8. Не теряйте веру в себя.
  9.Старайтесь мыслить позитивно.
  10.Сочетайте материальное благополучие с духовным
  удовлетворением.
  
  

• 8 слайд

  Основные этапы методики ТРИЗ
  1. Поиск сути
  Перед детьми ставится проблема (вопрос, который надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной).
  2. «Тайна двойного» - выявление противоречий: хорошо-плохо
  Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь
  3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).
  Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.
  
  

• 9 слайд

  Методы активизации перебора вариантов
  
  •Метод фокальных объектов;
  • Морфологический анализ;
  • Мозговой штурм;
  • Системный оператор;
  • Метод противоречий.
  
  

• 10 слайд

  МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)
  Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является МФО.
  Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты. Но для усовершенствования предметов или деталей при помощи МФО нужно придерживаться следующих правил:
  1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 - 3 объекта) .
  2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги. Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.
  

• 11 слайд

  МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)
  
  3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они?)»
  4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.
  5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект. Например: «Летающее яблоко» - нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура - оно легкое.
  
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
  Цель этого метода - выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.
  Морфологический анализ основан на построении таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект и указывается по возможности большее количество известных вариантов реализации этих элементов.
  Алгоритм морфологического анализа:
  1. Точно сформулировать проблему.
  2. Определить важнейшие элементы.
  3. Определить варианты исполнения элементов.
  4. Занести их в таблицу.
  5. Оценить все имеющиеся в таблице варианты.
  6. Выбрать оптимальный вариант.
  

• 14 слайд

  
  Для примера возьмем ставшую популярной многофункциональную мебель. Объединяя объекты по горизонтали и по вертикали мы получаем:
  А1 – шкаф-кровать, А2 – шкаф-стул, А3 – шкаф-стол
  Б1 – полки-кровать, Б2 – полки-стул, Б3 – полки-стол
  В1 – тумбочка-кровать, В2 – тумбочка-стул, В3 – тумбочка-стол.
  
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Метод «Мозгового штурма»
  оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
  Алгоритм проведения « мозгового штурма»:
  
  1. Постановка задачи. 
  2. Выдвижение идей. 
  3. Обсуждение идей. 
  4. Принятие решения. 
  
  

• 17 слайд

  Метод «Мозгового штурма»
  в работе с детьми
  - Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной. 
  - Научить детей смело высказывать свои идеи "на людях". 
  - Научить детей фантазировать. 
  - Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение. 
  - Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая. 
  - Оценить общую активность детей. 
  
  

• 18 слайд

  Методика проведения
  «Мозгового штурма»
  
  1. Разделить детей на две группы. Одна группа: "Генераторы идей", другая группа: "Проницательные аналитики" или "Эксперты". 
  2. Объяснить детям правила игры, рассказать об обязанностях обеих групп. Подчеркнуть, что высказывать можно любые идеи, самые дикие и фантастичные, никто смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать фишки, можно разного цвета.
  3. Поставить обеим группам задачу. 
  4. Попросить "генераторов" высказывать свои решения, а "аналитиков" внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать! Если будет гвалт у "генераторов", то это нормально, даже хорошо. Дети должны выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Через некоторое время дети научатся нормально говорить по очереди. 
   
  

• 19 слайд

  Методика проведения
  «Мозгового штурма»
  7. В следующий раз поменяйте детей ролями. Скоро выявятся лучшие "генераторы" и "аналитики". 
  
  8. Вообще говоря, делить ребят на две группы не обязательно, обе операции могут выполнять одни и те же дети, но только операции надо разнести во времени. 
  
  9. Великолепным стимулом активности является постановка детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то посоветовать. Только этот "кто-то" должен быть "хорошим человеком". "Давайте поможем птенчику, Красной Шапочке, Аленушке..." 
  
  

• 20 слайд

  СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР
  Система - это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Системный оператор состоит из 9 окошек:
  №1 находится то, что нас окружает. Это что – то нужно узнать и ответить на вопрос: «Кто (что) это? Что делает?
  № 2 – это что-то нужно внимательно рассмотреть, чтобы рассказать: какое оно, из чего состоит?
  № 3 мы должны сказать, где живет
  или находится объект?
  № 4 познакомимся с прошлым объекта.
  № 5 мы узнаем, каким он
  был раньше, из чего состоял.
  № 6 – где он жил в прошлом.
  № 7 представим, каким он
  может быть в будущем.
  № 8 – из чего он будет
  состоять в будущем.
  № 9 – где он может жить
  или находиться в будущем.
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Методика работы с системным оператором
  В младшем дошкольном возрасте работаем с тремя экранами, а в старшем возрасте начинаем работу с полной версии «системного оператора» - «девятиэкранника».Составляя «Волшебный экран», мы с детьми играем. Но выполняя игровые действия, мы обязательно соблюдаем алгоритм деятельности – «мыслительные шаги»:
  - выбирается объект и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.
  - определяется подсистема природного объекта (дети определяют, из каких частей он состоит);
  - определяется надсистема объекта (его видовая принадлежность по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится);
  - рассматривается процесс развития объекта в прошлом (выясняем историю возникновения данного объекта);
  - рассматривается развитие объекта в будущем (детям предоставляется возможность представить себе, каким объект станет: его функции, внешний вид, как он будет называться и т. п.)
  
  

• 23 слайд

  Игра «ЯБЛОНЬКА»
  Что это? (дерево) Какое оно?
  (красивое, живое - что делает?)
  - Из чего состоит?
  - Где находится (варианты ответов)
  - Чем дерево было в прошлом?
  - Где оно могло находиться?
  Раз мы уже знаем, что это яблоня,
  какой она станет весной (цветущей),
  и у нее появятся (цветы), а какой она станет осенью (плодоносящей) и – яблоки.
  - Яблоки так и останутся на дереве? (варианты ответов).
  Итак, в старшем возрасте мы соблюдаем правильную последовательность, так как она дает более многоплановый взгляд на рассматриваемую систему. Но также эту систему можно рассмотреть с детьми с разных точек зрения, в зависимости от того, какие задачи нам необходимо решить. И открывать только те экраны, которые нужны в данный момент для достижения какой-либо цели. При этом достаточно рассмотреть систему только по вертикали, или по горизонтали, открывая по три и даже два «окошка».
  
  
  

• 24 слайд

  МЕТОД ПРОТИВОРЕЧИЙ
  Игра «Хорошо-плохо»
  Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире, проводится в несколько этапов.
  I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо».
  II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла - «хорошо», лекарство - «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.
  III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.
  IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.
  
  

• 25 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  
  ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!
  

• 26 слайд

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  1.Басова Т. ТРИЗ в детском саду//Дошкольное воспитание, №6/1995.
  2.Белобрыкина О. Речь и общение. - Ярославль, 1998.
  3.Белова Л. Полет на другую планету — это и хорошо, и плохо//Дошкольное воспитание, № 12/1997.
  4.Белоусова Л. Удивительные истории. — СПб., 2000.
  5.Богат В. К вопросу о тризовских занятиях//Дошкольное воспитание, №11/1994.
  6.Богат В. Некоторые практические вопросы ТРИЗ//Дошкольное воспитание, №1/1998.
  7.Богат В. О системном подходе на занятиях ТРИЗ//Дошкольное воспитание, №11/1996.
  8.Богат В. ТРИЗ в детском саду//Ребенок в детском саду, №1,2/2001; №2, 4/2002.
  9.Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ//Дошкольное воспитание, № 11/ 1998.
  10.Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии»/обр. А. Страунинг, М. Страунинг. -Ростов-на-Дону, 1992.
  11.Кишко С, Корзун А. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики//Ребенок в детском саду, №2, 3, 4/2006.
  
  

• 27 слайд

  12.Курбатова Л. ТРИЗ - в повседневную жизнь//Дошкольное воспитание, №4/1993.
  13.Лелюх С, Сидорчук Т., Хоменко Н. Развитие творческого мышления дошкольников на основе ТРИЗ и РТВ//Ребенок в дет ском саду, № 2-6/2006.
  14.Марфидина В., Хархан Г., Шевченко Г. Мир волшебства. — Норильск, 1993.
  15.Марфидина В., Хархан Г., Шевченко Г. Методы развития творческого мышления. — Норильск, 1993.
  16.Прохорова Л. Путешествие по Фанталии. - СПб., 2000.
  17.Самарцева С. ТРИЗ и математика//Дошкольное воспитание, № 10/1996.
  18.Симановский А. Развитие творческого мышления. — Ярославль, 1997.
  19.Страунинг А. Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ//Дошкольное воспитание, № 11/1997.
  20.Страунинг А. Методы активизации мышления дошкольников, в 3-х томах. - Обнинск, 2000.
  21.Страунинг А. Программа по ТРИЗ - РТР для детей дошкольного возраста «Росток», в 2-х томах. - Обнинск, 2000.
  22.Страунинг А. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. — Ростов-на-Дону, 1992.
  по ТРИЗ в детском саду, Минск: ИВЦ Минфина, 2008. 112 с.
  Никашин А.И., Страунинг А.М. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии, Ростов-на-Дону, 1991.