Презентация к консультации для учителей трудового обучения на тему "Развитие мышления на уроках труда"

• 1 слайд

  Развитие мышления учащихся на уроках трудового обучения
  Консультация для учителей трудового обучения
  Учитель – логопед Хисамова Т.В.
  

• 2 слайд

  виды мышления
  Предметно- действенное мышление – 2,5-3 года, является ведущим до 4-5 лет.
  Наглядно-образное мышление – с 3,5- 4 лет, ведущее до 6-6,5 лет.
  Словесно-логическое мышление – формируется в 5,5 – 6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.
  Абстрактное мышление нужно для того, чтобы все-таки хоть как-то ориентироваться в нашем мире неполного знания. Потому что наши знания никогда не являются полными, а жить как-то надо. Если мы не можем рассуждать о чем-то точно, надо рассуждать об этом приблизительно. Иначе рассуждать не получится вообще.
  Критическое мышление – это способность не просто кушать информацию, а перерабатывать ее, анализировать, формировать к ней собственное отношение и принимать взвешенные решения
  Продуктивное мышление- установка связи между предметами и явлениями. Оно способствует решению жизненной задачи, умению делать выводы, планировать.
  

• 3 слайд

  Мыслительные операции
  Мышление – очень сложный процесс, включающий несколько видов психической деятельности.
  Анализ
  Синтез
  Сравнение
  Обобщение
  Абстрагирование
  Конкретизация
  Классификация
  
  

• 4 слайд

  Средства развивающие мышление
  Стихотворные тексты на развитие операций обобщения, классификации и конкретизации.
  Игры и упражнения на установление причинно-следственных связей в природных и социальных явлениях.
  Упражнение на развитие операций сравнения и установления причинности.
  Загадки. Задачи – шутки.
  Игры-головоломки.
  Игры с счетными палочками.
  Разгадывание ребусов.
  «Неправильные» сказки.
  

• 5 слайд

  Умственные операции для развития мышления
  Сравнение является одной из важнейших умственных операций. Оно заключается в установлении сходства и различия между предметами.
  Задания на сравнение. Цель выполнения таких заданий – научиться решать задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей.
  Задание 1. Найдите общие и различные черты у предметов. 
  Задание 2.    Для развития умения сравнивать и для обогащения словарного запаса детей знакомим детей с родственными словами. Предлагая пары слов,  интересуюсь, чем они похожи, что в них общего?
  - Похожи ли пары слов? Попробуйте объяснить их родство.
  Цветок-цветёт
  Земля-земляной
  Развитие умения анализировать образец и планировать свою работу
  Группировка. Детям предлагаются картинки, они должны сгруппировать их по определённым признакам.
  Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.
    Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит развитие у детей правильного мышления. Чаще всего они заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства, а занимательность содействует возникновению интереса к процессу мыслительной деятельности.
  

• 6 слайд

  Задания на обобщение.
  Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия «предмет» на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.
  Задание 1. Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.
  Смородина,малина,крыжовник……..(кустарники)т.д.
  Задания на исключение лишнего.
  Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.
  Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее. 
  Сосна, клен, ясень, тополь…
  Творческие задания на развитие речи.
    Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. 
  1) Восстановление  деформированного  текста.
  Из данных предложений составь рассказ, запиши его.
  Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном саду
  обрезали деревья. Скоро заблестели зелёные листочки. Дома девочка
  поставила их в воду.
  2) Составление предложений из данных слов с добавлением любых других слов:
  Однолетнее растёт
  3) Редактирование текста
  Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова. Запишите текст.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Криптограмма
  

• 9 слайд

  Разгадывание кроссворда
  

• 10 слайд

  Подбери детали, какая лишняя, какой нет.
  

• 11 слайд

  Подбери картинку
  Дана последовательность действий по подготовке швейной машины к работе. Подберите рисунок к каждому этапу работы.
  1. Подключи машину к электросети.
  2. Поверни маховое колесо на себя и установи ниткопритягиватель и иглодавитель в крайнее верхнее положение. Подними лапку.
  3. Поставь катушку с нитками на катушечный стержень.
  4. Открой задвижную пластинку. Вынь шпульный колпачок и вытащи из него шпульку.
  5. Переключи машину на холостой ход.
  6. Намотай несколько витков ниток на шпульку вручную. Установи шпульку на стержень моталки.
  7. Заправь нитку и прижми шпульку до упора. Намотай нитки на шпульку, плавно нажимая ногой на педаль.
  8. Вставь намотанную шпульку в шпульный колпачок.
  9. Заправь нитку в прорезь под пластинчатую пружину, оставив свободный конец (10 см).
  10. Вставь шпульный колпачок в челночное устройство.
  11. Переключи машину на рабочий ход.
  12. Заправь верхнюю нитку.
  13. Придерживая конец верхней нитки левой рукой, поверни правой маховое колесо на себя так, чтобы игла опустилась вниз и захватила челночную нитку.
  14. Заправь две нитки под лапку. 
  
  

• 12 слайд

  Подбор слов-терминов
  Влажно тепловые работы при пошиве прямой юбки
  Впишите в пустые клетки слова-термины, которые применяются при выполнении влажно-тепловых работ при пошиве прямой юбки.
  При обработке боковых срезов припуски стачного шва можно
  
  или
  После обработки нижнего среза швом в подгибку низа изделия надо
  При окончательной отделке готового изделия следует
  

• 13 слайд

  Анализ и синтез
  

• 14 слайд

  Упражнение в схемах «Восстанови последовательность событий»
  Цель: Закрепить понимание детей причинно-следственных отношений в живой и неживой природе.
  

• 15 слайд

  Конструкторы, пазлы
  Цель: Развивать мышление, воображение, умение из множества мелких деталей создавать единый образ.
  

• 16 слайд

  Как развить мышление
  1. Хочешь быть умным — научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно
  отвечать и молчать, когда нечего больше сказать.
  2. Знания невозможно приобрести без мыслительных усилий, но и само мышление невозможно
  без знаний.
  3. Развивать мышление — это насыщать свой ум знаниями. Источники знаний могут быть
  самыми разнообразными: школа, книги, телевидение, люди. Они дают информацию о предметах и
  явлениях, о человеке.
  4. Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам «Почему?» и
  «Как?». Учись ставить вопросы и искать ответы на них.
  5. Мышление активизируется тогда, когда готовые стандартные решения не дают возможности
  достичь желаемого результата. Поэтому для развития мышления важно формировать умение видеть
  предмет или явление с разных сторон, замечать новое в привычном.
  6. Способность замечать в предмете или явлении различные признаки, сравнивать между собой
  предметы или явления — необходимое свойство мышления.
  7. Чем большее число признаков, сторон объекта видит человек, тем более гибко и совершенно
  его мышление. Это умение можно тренировать в играх на сообразительность, в решении логических
  задач, головоломок.
  8. Мышление и речь неразрывны. Непременное условие развития мышления — свободное
  изложение прочитанного, участие в дискуссиях, активное использование письменной речи, пересказ
  другому того, что не до конца понимаешь сам».