Презентация к педагогическому совету на тему"Продуктивные методы при опросе учащихся"

• 1 слайд

  Педагогический совет: « Управление процессом обучения в условиях дифференцированного подхода»
  Продуктивные методы при опросе учащихся
  Подготовила:
  Учитель начальных классов Сомова Н.А
  
  
  
  Алматы,2015
  

• 2 слайд

  О достоинствах индивидуального дифференцированного подхода написано много. Признаётся его положительное влияние на повышение успеваемости учащихся. Но при этом существуют и противоречия:
  1. Не учитываются психологические особенности восприятия данного подхода самими детьми. Дети ждут от педагога заданий именно соответствующих занимаемому ими уровню, не пытаются самостоятельно раздвинуть границы этих рамок, ждут, когда это сделает педагог.
  2. Индивидуализация идёт пока в основном только от педагога. Преподаватель сам отмеряет степень сложности задания учащегося. Педагог как бы сам определяет каждому ребенку «место под солнцем», его положение в классе, возможность изменить свой статус, перебраться на более высокую ступень целиком зависит от учителя.
  
  3. Во многих случаях задания , с учётом степеней трудности, выбираются учителем, а не учениками, т.е индивидуализация осуществляется от учителя, а не от ученика.
  
  
  
  
  Противоречия
  

• 3 слайд

  
  
  При подготовке к очередному уроку я заинтересовалась системой, позволяющей одновременно и опрашивать учащихся, и выполнять задания практического характера и получать новые задания. Хочу предложить вам только одну структурную часть, которая наиболее ярко показывает с своеобразие дифференцирования заданий на примере актуализации знаний.
  
  
  Каким же образом можно снять существующие противоречия, ликвидировать вышеописанные тенденции и осуществить дифференциацию на более продуктивном уровне?
  
  

• 4 слайд

  Тема урока: « Части речи. Повторение»
  Цель : Дать возможность студентам выбрать задания любого уровня сложности и оценить свои возможности.
  

• 5 слайд

  Стенд самоконтроля
  Для осуществления дифференцированного подхода при опросе применяется стенд, на котором расположены в 4 ряда ячейки-кармашки. Все ячейки пронумерованы. К примеру, верхний ряд от 1 до 10, второй сверху от 11 до 20 и т.д.
  

• 6 слайд

  
  В ячейки первого ряда кладутся задания. Обычно это определения какого-либо термина. Необходимо этот термин назвать. Ответ на это задание в основном рассчитан на узнавание.
  Задания второго ряда рассчитаны на воспроизведение материала. Например, дать определение какого-либо понятия. В третьем ряду задания даются, к примеру, на нахождения соотношения между какими-либо явлениями. Четвёртый ряд представлен заданиями проблемного характера. Нетрудно заметить, что задания I и II рядов рассчитаны в основном на работу памяти, задания III и IV рядов -работу мышления, на умение рассуждать, находить сходство и различие.
  
  Первый  ряд вопросов самый лёгкий. Второй - более трудный, третий -еще сложнее. Самый сложный ряд - четвертый. По данному  принципу можно составлять задания по любому школьному предмету.
  

• 7 слайд

  Ответ учащихся за каждое задание оценивается баллами. Ответ на любое задание нижнего ряда оценивается одним баллом, второго - двумя, третьего - тремя, четвертого - четырьмя баллами. Учащиеся имеют право самостоятельно набрать задания на то количество, на которое они хотят ответить. Обычно все хотят ответить на 5 баллов. Значит, нужно набрать заданий тоже на 5 баллов. Брать задания можно с любых рядов и в любой комбинации. Например, можно взять пять заданий, что в сумме даст 5 баллов, можно взять одно задание с верхнего и одно с нижнего рядов - это тоже даст 5 баллов. Комбинация может быть любой по усмотрению учащихся, по их возможностям.
  

• 8 слайд

  Если  же учащийся не справился с заданием, то он может его обменять на более  лёгкие задания нижележащих рядов. Эти задания в своей сумме должны дать количество баллов, соответствующих нерешенному заданию.
  Одновременно  у стенда самоопроса может работать любое количество человек.
  
  Преимущества метода
  

• 9 слайд

  Конверты с эталонами ответов Правильность  ответов учащиеся сверяют на доске  самоконтроля, в которой в конвертах под такими же номерами даны ответы на задания. Если ответ правильный, учащийся ставит себе на листочке, где он выполнял задание, соответствующее количество баллов, если нет - разменивает на более лёгкие задания. В это время учитель может осуществлять другие формы актуализации знаний.
  
  

• 10 слайд

  Процессный журнал учителя
  Задания подготовлены не для конкретной личности, а для общей массы учащихся. Дифференциацию заданий осуществляют сами учащиеся. Индивидуальный подход осуществляется не “в лоб”, не навязчиво, а незаметно для самого ученика.
  

• 11 слайд

  
  Обычно  при использовании  такого дифференцированного подхода учащиеся получают хорошие  отметки. Но отметка отметке рознь. И четвёрка, полученная на заданиях первого ряда, в глазах учащихся имеет совсем иную ценность, чем  четвёрка, полученная на задании четвёртого ряда. Это побуждает учащихся брать более сложные задания, но для того, чтобы их выполнить, надо хорошо знать материал, а значит, надо быть внимательным при объяснении материала, хорошо готовиться дома. Обычно учащиеся начинают с лёгких заданий, а затем переходят на более сложные, а задания нижнего ряда берут лишь в крайнем случае.
  

• 12 слайд

  Что дает этот метод?
  
  Рассмотрим, что даёт такой подход в педагогическом и психологическом планах.
  Во-первых, ликвидируются противоречия в определении  содержания учебного задания - несоответствие содержании характера, степени трудности  и познавательных возможностей сильных  и слабых учеников.
  Во-вторых, ослабляется второе существенное противоречие -противоречие организационных форм учебной деятельности - темп фронтальной работы класса и темп индивидуальной работы каждого ученика.
  В-третьих, в данном случае дифференцированный подход осуществляется не как приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащегося, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения.
  В-четвёртых, данный подход позволяет повысить уровень  притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  
  Данный подход снимает всем известную психологическую  напряжённость  у  учащихся перед  опросом - напряженность ожидания: вызовут  или не вызовут? Исчезает страх перед вопросами учителя, перед возможностью получения отрицательной отметки. Данный подход позволяет ученику почувствовать себя равным со всеми, даёт возможность к самосовершенствованию.
  Кроме того, такой подход освобождает учителя от работы по подбору заданий, рассчитанных на конкретного ученика. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, он должен следить, чтобы ученики не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперед.
  Таковы  достоинства  данного дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения. Конечно, во многих случаях правомерен и необходим дифференцированный подход от педагога к личности ученика. Главное - не абсолютизировать подходы, а применять их в разумных сочетаниях.
   
  
  

• 14 слайд

  Спасибо за внимание!