Презентация к педагогическому совету школы

• 1 слайд

  Реализация ФГОС
  с помощью комплекса технологий деятельностного типа
  
  
  

• 2 слайд

  НОВЫЕ СТАНДАРТЫ
  
  
  Стихийное бедствие? Мечта?
  СУРОВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ
  Хотели «как лучше», получилось «как всегда»
  

• 3 слайд

  НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – …
  
  Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности
  
  Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию
  
  Умение донести свою позицию, понять других, договориться
  
  Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
  ДЕЙСТВИЯ
  «деятель», а не «знайка»
  ЛИЧНОСТНЫЕ
  РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
  КОММУНИКАТИВНЫЕ
  

• 4 слайд

  
  Образовательная система
  «Школа 2100»
  ЗАЧЕМ учить? (цель)
  Научная концепция: «Педагогика здравого смысла» – развитие личности через культуру в деятельности
  Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (самостоятельно понимать смысл текстов) Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная технология (самостоятельные дела)
  Свободный союз свободных людей, 40 тыс. педагогов; система повышения квалификации, журнал «Нач. шк. + до и после»
  КТО будет учить?
  УМК от д/с до старшей школы
  
  
  
  
  КАК учить? (технологии)
  ЧТО изучать? (содержание)
  

• 5 слайд

  5
  Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно способ развития познавательных УУД
  Учиться находить нужную информацию
  «иголку в стоге сена»
  МИНИ
  спрашиваем
  МАКС
  предлагаем
  Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в зону своего ближайшего развития
  Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория
  Контрольные работы
  

• 6 слайд

  Комплекс технологий
  в «Школе 2100» –
  одно из средств достижения цели
  

• 7 слайд

  Технология проблемного диалога
  
  

• 8 слайд

  8
  Проблемный диалог
  Побуждающий диалог
  Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
  + Развивает творческое мышление
  + Максимально близок к жизненным ситуациям
  - Ученики могут увести в сторону от темы
  - Невозможно рассчитать время на уроке
  Подводящий диалог
  Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
  + Развивает логическое мышление
  + Просчитывается по времени
  + Ведёт к нужному результату коротким путём
  - Меньше творчества
  А если в диалоге участвует только 3–5 активных детей?
  + Каждый третий-четвёртый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ вы даёте». Потом спрашиваем 3–4 пары!!!
  

• 9 слайд

  9
  Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?
  Регулятивные: умение решать проблемы
  Коммуникативные: умение вести диалог
  Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.
  Личностные: в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
  

• 10 слайд

  Примеры продуктивных заданий
  
  

• 11 слайд

  11
  Алгоритм выполнения продуктивных заданий
  Осмысли цель задания (что надо сделать?)
  Найди нужную информацию (текст, рис. …)
  Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
  Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что …, потому что, во-первых, …, во-вторых, … и т.д.
  Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
  С помощью текста определи, почему корабли, сделанные из железа, не тонут?
  Перечисли основные свойства воды
  =
  Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные
  

• 12 слайд

  ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
  примеры из начальной школы
  Традиционные задания
  Задания в учебниках «Школы 2100», 3–4-й кл.
  За что люди стали называть Петра Великим? (Окружающий мир, 3-й кл.)
  Перед вами – план спортивного зала. Зелёным цветом показано место, которое нужно покрыть вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала – 8 м, ширина – 6 м, а размер одного коврика – 1 х 1 м? (Математика)
  Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон?
  Перескажи текст о Петре I.
  
  Как люди используют энергию?
  Поработайте в паре: один называет источник энергии, другой – способ его использования в хозяйстве. (Окружающий мир, 4-й кл.)
  

• 13 слайд

  Технология продуктивного чтения
  

• 14 слайд

  14
  Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов отличается, но суть одна
  Прочитайте текст, выделите в нём фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию.
  Определите роль данного текста на уроке. (Художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст: поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания.)
  Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).
  Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с автором, комментарии и т.п.).
  Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).
  

• 15 слайд

  Пример. Литературное чтение, 4-й кл.
  Стоят на пристани пассажиры, ждут парохода.
  – Вон, вон, кажется, «Пушкин» идёт. (О каком «Пушкине» идёт речь?)
  Отвечают портовые люди: (Кто такие портовые люди?)
  – Правильно, это Стратонов. В О
  Пассажиры:
  – «Пушкин» ведь?
  – Ну да: Николай  Исаич. (В чём, по вашему мнению, тут ошибка?)
  Пассажиры переглядываются – вот неучи какие моряки: не знают, что Пушкин – Александр Сергеич. Николай Исаич Пушкин! Вот дураки-то. (Как вы думаете, правильно они переглядываются?)
  А Николай Исаич стоит на мостике «Пушкина», глядит в бинокль и рявкает из бороды: (Как вы думаете, почему «из бороды»?)
  – Права... ещё права. Так, так держать! П
  «Николай Исаич Пушкин» Б. Житков
  До чтения. Понятно заглавие? Во время чтения. Диалог с автором: В – задай вопрос. О – предположи ответ. П – проверь свои предположения.
  

• 16 слайд

  Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?
  
  Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
  Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию
  Личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения.
  Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму)
  .
  

• 17 слайд

  Технология оценивания образовательных достижений
  

• 18 слайд

  Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
  «Оцениваться может любое, особенно
  успешное действие
  (предметное, метапредметное, личностное),
  а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)».
  Оценка – словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика).
  Отметка – фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности).
  
  
  

• 19 слайд

  Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
  На уроке ученик сам по алгоритму
  самооценивания определяет свою
  оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
  После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.
  

• 20 слайд

  Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки
  1-й шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума ( принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания
  2-й шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
  МИНИ
  МАКС
  

• 21 слайд

  3-й шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
  4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
  5-й шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
  Базовое умение самооценки сформировано.
  

• 22 слайд

  Алгоритм самооценки
  
  
  1. Задание? (Приучаем помнить цель.)
  2. Выполнил? (Учим сопоставлять цель и результат.)
  3. Правильно? (Учим признавать ошибки.)
  4. Сам? (Учим анализировать процесс исполнения.)
  5. Какая отметка?
  (Учим различать уровни – поправляем завышение или занижение.)
  

• 23 слайд

  Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания?
  Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности
  Коммуникативные: умение аргументировано отстаивать свою точку зрения
  Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы
  Личностные: толерантное отношение к иным решениям
  

• 24 слайд

  
  © ООО «Баласс», 2012
  технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
  
  
  
  
  
  
  
  
  технология ОЦЕНИВАНИЯ
  
  
  
  
  
  
  
  технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
  
  
  
  
  
  
  
  Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
  Добывать, преобразовывать и представлять информацию
  Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
  Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
  Структура современного урока
  1. Учитель создаёт проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
  2. Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме, и определяют пути решения, поиска нового
  3. Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение
  4. Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния
  1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
  2. Ученик сам оценивает себя:
  Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
  3–7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
  1. До чтения – прогнозирование.
  2. Во время чтения – задаём вопросы к тексту, ищем ответы в нём, проникаем в смысл, в подтекст.
  3. После чтения – формулируем своё понимание.
  

• 25 слайд

  
  
  
  Добраться до мечты —
  значит пройти тест
  на выносливость.
  (Эльчин Сафарли)