Презентация к педсовету "Личностно-ориентированный подход к обучению при внедрении ФГОС"

• 1 слайд

  Педсовет по теме: «Личностно-ориентированный подход к обучению при внедрении ФГОС"
  
  
  Зам.директора по УВР Полянская О.В.
  

• 2 слайд

  
  
  «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь»
  Китайская народная мудрость
  

• 3 слайд

  В
  С
  Ё
  В
  В
  А
  Ш
  И
  Х
  Р
  К
  Х
  А
  У
  

• 4 слайд

  Цель педсовета: - знакомство с сущностью личностно ориентированной технологии.
  Цель работы: организация личностно ориентированного развития учащихся, обновление содержания образования, выстраивание индивидуальных программ обучения учащихся.
  Задачи:
  выявление преимущества личностно – ориентированной технологии по сравнению с другими технологиями;
  определение системы действий учителя по подготовке к переходу на личностно ориентированное обучение;
  развитие методического навыка конструирования урока: построение уроков с учётом личностно ориентированной технологии.
  

• 5 слайд

  Метод «Ассоциации»
  Л
  И
  Ч
  Н
  О
  С
  Т
  Ь
  - личный рост, …
  - индивидуальность, …
  - человечность, …
  - новаторство, …
  - образованность, …
  - саморазвитие, …
  - творчество, …
  

• 6 слайд

  План:
  Понятие личностно ориентированного обучения.
  Реализация личностно ориентированного образования в начальной школе.
  Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.
  Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения.
  Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке.
  Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития младшего школьника в условиях личностно ориентированного обучения.
  Контролирующая и оценочная деятельность ученика
  Реальный результат личностно ориентированного обучения
  

• 7 слайд

  Памятка
  Использование на уроке проблемно творческих знаний
  Разработка системы знаний, позволяющих ученику выбрать тип и форму изучаемого материала.
  Создание положительно – эмоционального настроения на работу.
  Обсуждение с детьми в конце урока того, что понравилось (не понравилось т.е рефлексия урока), что нужно сделать по – другому.
  Стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию различных способов заданий.
  Разъяснение организации учебной работы дома.
  Применение дифференцированных домашних заданий, домашних контрольных работ.
  

• 8 слайд

  Личностно-ориентированные технологии
  Технология ЛОРО
  Технология полного усвоения знаний
  Технология разноуровневого обучения
  Технология коллективного взаимообучения
  
  

• 9 слайд

  Технология ЛОРО
  Цель- создание условий для проявления познавательной активности учеников.
  Средства достижения учителем этой цели:
  использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
  использование дидактического материала,
  оценка деятельности
  анализировать способы работы других учеников в ходе урока,
  Содержание: построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития) для каждого ученика;
  Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программой деятельности по личностному развитию учащихся с учётом:
  1) мотивации деятельности;
  2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;
  3) готовность к саморазвитию.
  Методической основой технологии личностно ориентированного развивающего процесса является индивидуализация и дифференциация процесса.
  Условия эффективности педагогической технологии:
  1) создание оптимальных условий для возможности учащихся реализовать себя;
  2) накопление банка данных о формирующемся у учащихся индивидуальном опыте – в виде индивидуальных карт развития учащихся как основы для выбора оптимальных, дифференцированных форм обучения.
  Позиция педагога:
  стимулирование «внутренних сил» саморазвитие учащихся, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика;
  развитие индивидуальности;
  признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося в коллективе.
  

• 10 слайд

  Технология полного усвоения знаний
  Авторы:
  Дж. Кэрролл, Б. Блум, М.В. Кларина
  Гипотеза:
  способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.
  Теоретическое обоснование технологии:
  все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
  Цели познавательной деятельности и результат обучения:
  знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвёл, узнал»;
  понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений) – «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;
  применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);
  анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого – «вычленил части из целого»;
  синтез: ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;
  оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность и значение объекта изучения».
  

• 11 слайд

  Технология разноуровневого обучения
  Авторы:
  Дж. Кэрролл, Б.Блум, З.И.Калмыкова и др.
  Гипотеза:
  различие основной массы детей по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
  Теоретическое обоснование технологии:
  деление ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях:
  1 – минимальном (государственный стандарт);
  2 – базовым,
  3 – вариативном (творческом).
  Педагогические принципы технологии:
  всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
  взаимное превосходство – если у кого-то что–то получается хуже. Чем у других, значит, что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;
  неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
  

• 12 слайд

  Технология коллективного взаимообучения
  Авторы:
  Г.Ривина и его ученики.
  Теоретическое обоснование технологии:
  по определённым правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
  Методики А.Г.Ривина:
  организованный диалог;
  сочетательный диалог;
  коллективное взаимообучение;
  коллективный способ обучения (КСО);
  работа учащихся в парах сменного состава (Дьяченко В.К.)
  Формы работы
  Парную работу учащихся можно использовать в трёх видах:
  статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;
  динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е.включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;
  вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
  

• 13 слайд

  Технология коллективного взаимообучения
  Основные преимущества КСО:
  в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
  в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
  каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
  повышается ответственность не только за свои успехи, но и результаты коллективного труда;
  отпадает необходимость в содержании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся. Что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
  формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
  обсуждение одной информации с несколькими увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно. Обеспечивает более прочное усвоение.
  

• 14 слайд

  Технология модульного обучения
  Авторы:
  П.Ю.Цявичене, В.В.Монахов
  Теоретическое обоснование технологии
  Особый тип модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.
  Отличительные черты технологии является системность, структурированность, воспроизводимость, планируемая эффективность.
  Модуль – это логически завершённая часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой или расчётно – графической работой).
  Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
  Сущность модульного обучения:
  Позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно (или при ненавязчивой консультации учителя или с определённой дозой помощи) достигать конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
  Содержание обучения:
  модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика;
  дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знаний, но и на уровень его усвоения.
  Структура модуля представляет собой совокупность следующих объектов:
  «М» - модуль – это группа навыков, умений и знаний, которые учащиеся должны продемонстрировать;
  «Р» - результат действия (навыки, умения и знания, необходимые для выполнения программы курса);
  «КД» - критерий оценки деятельности – качество выполнения работы, которое должен продемонстрировать учащийся;
  «ОУ» - описание уровней – контекст, в котором должны быть проиллюстрированы результаты деятельности.
  

• 15 слайд

  Технология модульного обучения
  Модуль обучения состоит из 3 частей:
  1. Ввводная часть (ввод в модуль, в тему):
  выделение основного содержания материала диалогической части модуля.
  подача учебного материала целостно, «компактно» по «нарастающей».
  разбивка учебного материала для проработки с учебниками на 3 уровнях:
  сложный материал;
  средней степени сложности;
  низкой степени сложности.
  подготовка материала творческого характера для развития интереса к предмету и креативности (способности к творчеству);
  обеспечение диалогического общения на всех уроках данной части.
  2. Диалогическая часть (организация познавательной деятельности учеников через диалогическое общение);
  3. Итоговая часть (контроль).
  

• 16 слайд

  Принципы учебного процесса
  1) признание приоритета личности перед коллективом;
  2) создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребенок должен осознать себя полноправной лич­ностью и научиться видеть и уважать личность в других;
  3) ученический коллектив и педаго­ги должны выступать гарантами воз­можности реализации личностных ка­честв каждого;
  4) признание того, что ученик обла­дает определенными правами, кото­рые священны для учителя;
  5) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;
  6) следование правилу «минимум отметок - максимум оценок;
  7) признание, что учитель такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;
  8) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о…»;
  9) понимание учителем того, что чем меньше он говорит на уроке сам и чем больше дает высказаться ученикам, тем эффективнее протекает учебный процесс;
  10) признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать;
  11) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и ро­дителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в будущем свое достойное место в жизни общества.
  

• 17 слайд

  Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.
  Результаты психолого-педагогического обследования готовности ребенка к школе
  Дата обследования __________________-Фамилия, имя ребенка ______________________
  1. Развитие учебных навыков.
  1. Уровень подготовки по чтению:
  а) умение читать ---------------------------------------------------------------------------------
  б) понимание прочитанного ---------------------------------------------------------------------
  2. Уровень подготовки по математике:
  а) счет (прямой и обратный), счетные операции ---------------------------------------------
  б) решение задач ------------------------------------------------------------------------------------
  II. Развитие речи и мышлеиия.
  3. Составление рассказа по серии картинок, понимание при­чинно-следственных связей -------------------------------------------------------------------------------------------------
  4. Обобщение и классификация понятий
  5. Владение логическими операциями сравнения -------------------------------------------
  6. Развитие речи:
  а) словарный запас и общая осведомленность (кругозор) ---------------------------------
  б) звукопроизношение -----------------------------------------------------------------------------
  III. Эмоционально-волевая сфера.
  7. Коммуникативные навыки:
  а) устойчивость интереса -------------------------------------------------------------------------
  б) коммуникативные навыки, адекватность поведения
  8. Уровень саморегуляции, произвольности:
  а) следование инструкции, произвольное внимание ----------------------------------------
  б) эмоциональная стабильность, напряженность --------------------------------------------
  в) графические навыки ----------------------------------------------------------------------------
  Общий балл: ----------------------------------------------------------------------------------------
  

• 18 слайд

  Показатели урока в личностно ориентированном процессе.
  Организационные :
  Обучающие:
  Воспитывающие:
  Развивающие:
  Требования к деятельности обучающихся
  1. Наличие интереса к уроку и изучаемой теме.
  2. Активность познавательной деятельности,
  3. Самостоятельность суждений,
  4. Целеустремленность в познавательной деятельности,
  5. Наличие и уровень развития навыков коллективной работы.
  6. Умение правильно переживать успех и воспринимать похвалу.
  7. Смыслотворчество, осознание отдельными учениками личностного смысла изучаемого материала.
  8. Самооценка выполненной работы.
  Критерии достижения педагогическим процессом личностного уровня.
  1. Представление учащимся возможности критически относиться к целостному содержанию изучаемых предметов.
  2. Участие учеников в проектировании и организации образовательного процесса.
  3. Использование учащимися права выбора сферы творчества в соответствии со способностями.
  4. Наличие права учащегося определять смысл своих поступков и оценивать свои достижения.
  5. Обеспечение учащимся востребования их личностных функций:
  Личностно ориентированный урок:
  планирование и технология проведения
  

• 19 слайд

  Цели, задачи урока.
  2. Готовность учителя и учащихся к уроку
  3. Организационная структура урока
  4. Содержание урока
  5. Методическое обеспечение урока
  6. Поведение и деятельность учащихся на уроке
  7. Характеристика деловых качеств учителя
  8. Общие результаты урока
  
  Схема комплексного анализа урока
  

• 20 слайд

  Обобщенный механизм технологии обучения
  Предварительно-подготовительный этап
  - целевые ориентации
  - концептуальные положения
  - классификационные параметры
  - особенности отбора содержания образования
  - организационные структуры учебного процесс
  II. Основной реализующий этап
  1. Вводно-разъяснительная часть
  - знакомство со структурой, целями и задачами урока
  - знакомство с интегрированным (модульным) содержанием
  - знакомство с формой работы на уроке
  2. Обучающе-развивающая часть
  - краткое объяснение интегрированного учебного материала
  - составление опорных схем с записью ключевых слов
  - активная форма освоения нового материала
  - индивидуальная, парная, групповая, коллективная, кооперативная, корпоративная, игровая или иные формы работы
  3. Закрепительно-коррекционная часть
  - формы работы как продолжение освоения нового материала
  - активное участие самих учащихся
  - актуализация знаний
  4. Контрольно-оценивающая часть
  - монитоинг уровня усвоения нового материала
  - анализ по технологическим карточкам
  - перевод оценивания на традиционную систему квалиметрии
  III. Заключительно-аналитический этап
  - рефлексия деятельности учителя с целью коррекции своих действий
  

• 21 слайд

  1. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.
  2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха..
  3. Успех начинается с признания детьми права учителя учить.
  4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, 5. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности
  6. Учитель должен любить детей и уметь это делать.
  7. Учитель должен знать и весь класс, и каждого ученика в отдельности.
  8. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.
  9. 80 % учебного успеха детей зависит от умения учителя выдавать домашние задания.
  10. Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.
  11. Степень увлеченности учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.
  12. Учитель должен научиться включать учащихся в коллек­тивную познавательную деятельность.
  Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке
  

• 22 слайд

  1. Знание индивидуальных и типологических особенностей учащихся;
  2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности;
  3. Осуществление оперативной обратной связи;
  4. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным ученикам;
  5. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале – каждого ученика).
  6. Соблюдение педагогического такта.
  Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития школьника в условиях личностно ориентированного обучения
  

• 23 слайд

  
  «Порфолио ученика»:
  
  1. Карта знаний (представлена в виде рефлексивной таблицы).
  2. Тетрадь личных открытий.
  З. Творческая тетрадь.
  4. Тетрадь достижений.
  5. Дневник «роста». (или листы мониторинга уровня усвоения умений, знаний, навыков).
  б. Дипломы, награды и т.л.
  Контролирующая и оценочная деятельность ученика
  

• 24 слайд

  
  учебно-логические
  
  учебно-коммуникативные
  
  учебно-организационные
  
  учебно -управленческие
  
  учебно-информационные
  Критерии оценивания
  

• 25 слайд

  
  Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы,
  Тестово-диагностические работы (ТДР).
  Проверочные (ПР) и контрольные работы (КР) по ходу изучения темы.
  Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания.
  Виды контроля
  

• 26 слайд

  Реальный результат
  Становление и проявление индивидуальности учащихся
  Развитие творческих способностей школьников
  Формирование положительной «Я-концепции» личности учеников
  Выработка у детей индивидуального стиля познания и поведения
  Обеспечивается активность каждого учащегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей
  Оценка познавательной деятельности сначала осуществляется учащимися, затем учителей
  Организуется совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания
  Обеспечивается возможность выбора учащимися объема, сложности и формы домашнего задания
  Направленность на достижение успеха
  
  

• 27 слайд

  1. Понятию «личностно ориентированная педагогика» в педагогической практике соответствует:
  а) развитие у учащихся основных психических процессов — памяти, внимания, мышления;
  б) признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса;
  в) обучение как вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками;
  г) обучение и воспитание как направленное формирование личности с заданными свойствами.
  
  2. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, по-вашему, под определение « педагогическая диагностика» ?
  а) только тестовый контроль;
  б) любая рефлексия учащихся, поддающаяся учету и анализу;
  в) только письменные работы учащихся.
  
  3. Чем принципиально отличается проектирование учебного процесса по личностно ориентированной технологии от традиционного тематического и поурочного планирования?
  а) разработкой оснований проектирования конкретных учебных ситуаций;
  б) последовательностью действий учителя при планировании и организации учебного процесса.
  Блиц-турнир
  

• 28 слайд

  1. Прочитайте цели педсовета.
  2. Считаете ли Вы, что цели педсовета достигнуты?
  З. Как бы Вы оценили результаты своей работы ?
  Оценку поставьте в графе « самооценка» :
  а) я все понял, могу объяснить этот материал другому (5 баллов);
  б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла);
  в) для полного понимания мне нужно повторить тему (З балла);
  г) я ничего не понял (2 балла).
  Итог
  

• 29 слайд

  Домашнее задание
  

• 30 слайд

  
  «Всё в твоих руках».
  Большой — для меня было важным и интересным...
  Указательный — по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
  Средний — мне было трудно (мне не понравилось).
  Безымянный — моя оценка психологической атмосферы…
  Мизинец — мне было недостаточно…
  Рефлексия