Презентация к педсовету "Повышение качества математического образования"

• 1 слайд

  
  Государственное бюджетное образовательное учреждение
  кадетская школа – интернат №7
  «Московский казачий кадетский корпус» им. М. А. Шолохова
  
  Педагогический совет №2
  «Качество математического образования :
  запросы, оценки, пути достижения»
  2 ноября 2013 года
  
  Методическое объединение
  учителей естественно математического цикла.
  Доклад на тему:
  «Повышение
  качества
  математического
  образования»
  
  

• 2 слайд

  Основополагающие принципы образования
  доступность
  
  Качество
  
  непрерывность
  Постоянное обновление
  

• 3 слайд

  
  Составляющие оценки качества образования:
  
  
  мониторинг и диагностика
  как внутри учреждений образования,
  так и внешняя, окружная и общая городская;
  ГИА государственная итоговая аттестация 9-х классов;
  ЕГЭ единый государственный экзамен 11-х классов;
  аттестация образовательных учреждений и кадров;
  совокупные образовательные достижения учащихся (олимпиады, конкурсы, марафоны, проекты, конференция и т.п.);
  определение зависимости результатов от качества образовательной среды и учебно-диагностических комплексов
  

• 4 слайд

  Администрация
  
  Качество
  сдачи экзамена
  ГИА 9кл.
  ЕГЭ 11кл.
  Ученик
  Родители
  Воспитатель
  Учитель
  

• 5 слайд

  ЕГЭ по математике
  
  направлен на
  контроль сформированности математических компетенций, предусмотренных требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по математике.
  

• 6 слайд

  задания В1–В5, В10, В13,
  
  направленные на:
  • выявление и оценку уровня развития
  общекультурных и коммуникативных
  математических навыков, необходимых
  человеку в современном обществе;
  • проверку адекватности восприятия текста
  практико-ориентированных задач;
  • проверку базовых вычислительных и
  логических умений и навыков;
  • оценку умения считывать и анализировать
  графическую и табличную информацию;
  • оценку способности ориентироваться в простых
  наглядных геометрических конструкциях.
  

• 7 слайд

  задания B7–B14, C1–C6,
  
  требующие математических знаний и направленные на ранжирование абитуриентов по уровню математической подготовки с учетом требований различных групп вузов. В указанных заданиях сделан акцент на:
  • проверку владения алгебраическим аппаратом;
  • проверку освоения базовых идей
  математического анализа;
  • проверку умения логически грамотно излагать
  свои аргументы;
  • оценку сформированности геометрических
  представлений, умения анализировать
  геометрическую конструкцию;
  • оценку умения найти решение задачи
  повышенного и высокого уровня сложности.
  

• 8 слайд

  Проблемы можно условно разделить на три группы.
  
  Мотивационные проблемы.
  
  Причина – учебные программы не учитывают запросы и способности каждой личности, слабо связаны с задачами профессиональной подготовки.
  Другая причина низкой мотивации – перегруженность школьной математики техническими элементами. У многих учащихся с 6 класса вырабатывается негативное отношение к математике как к непонятному и ненужному предмету, который невозможно освоить. Проблема усугубляется тем, что негативным отношением к математике проникнуто два-три поколения, поэтому в значительной части семей родители не могут поддержать учебную мотивацию учащихся.
  

• 9 слайд

  Избыточное единство требований
  к результатам образования.
  
  Способные учащиеся интеллектуально недогружены, уровень их итоговой подготовки ниже, чем должен быть.
  
  Значительная часть учащихся старших классов предъявляет к своему образованию все больше утилитарных требований, определяет круг предметов повышенного внимания, а также предметы, «ненужные» с точки зрения дальнейшей учебы.
  
  Возникают противоречия в учебных интересах учащихся одного класса, где учитель не в состоянии удовлетворить принципиально разные запросы, руководствуясь общим для всех образовательным стандартом и программами.
  

• 10 слайд

  Содержательные проблемы и неэффективность.
  
  
  Третья группа проблем связана с моральным старением стандартных математических курсов средней и высшей школы. Курсы линейны, отсутствуют механизмы уровневой дифференциации, корректировки знаний.
  
  Другой недостаток – отсутствие связи обучения с потребностями государства и общества в будущих специалистов в специфических математических знаниях и методах.
  

• 11 слайд

  Общая системная проблема –
  
  в условиях общности и единства образовательных программ учителя отрабатывают и заучивают алгоритмы решения стандартных задач вместо анализа простых математических моделей жизненных ситуаций.
  
  К окончанию 9 класса значительная часть учащихся (по разным оценкам от 20 до 40%) остается на уровне 5 – 7 классов.
  Например, в ГИА 2013 г. только 16% участников выполнили задачу на простейшее геометрическое доказательство. От 30 до 50% (в разных регионах) выпускников основной школы (9 класс) не готовы к дальнейшему обучению.
  
  Перейдя в старшую школу, они не занимаются математикой, поскольку не имеют ни необходимого фундамента, ни мотивации. Учащиеся, осознающие необходимость математических знаний для поступления в вуз и дальнейшего образования, часто вынуждены прибегать к услугам репетиторов.
  

• 12 слайд

  Ключевой проблемой качества школьного математического образования остается неэффективность использования учебных часов.
  

• 13 слайд

  Каждый учащийся должен получать математические знания в соответствии с его способностями, достаточные для успешной жизни в обществе.
  Подготовка выпускников, обладающих математическими компетенциями, достаточными для применения математики в технике и социально-экономических областях.
  Обеспечить каждого школьника развивающей интеллектуальной деятельностью на доступном уровне, используя в обучении присущую математике красоту и увлекательность.
  
  Необходимо сохранять лучшие традиции российского математического образования и учительства, которые предписывают найти и раскрыть потенциал каждого учащегося, никогда не оставляя попыток разбудить в учащемся любопытство и вкус к знаниям.
  
  Главной назревшей необходимостью является переход на разноуровневое математическое образование, когда школьнику фактически предоставляется возможность выбора того уровня математических знаний, который потребуется ему в дальнейшей учебной деятельности и в жизни.
  

• 14 слайд

  Выделение трех уровней математической подготовки школьников
  
  • Первый уровень, необходимый для успешной жизни в современном обществе;
  
  • Второй уровень, необходимый для прикладного использования математики в дальнейшей учебе и профессиональной деятельности;
  
  • Третий уровень - подготовка к творческой работе в математике и смежных научных областях.
  

• 15 слайд

  2. Для каждого уровня необходимо сформулировать примерное содержание математического образования в виде общедоступных баз учебных и контрольных заданий.
  3. Нужна согласованность формулировок основных математических утверждений, определений и терминов в учебниках и учебных пособиях по математике
  4. В школе должен быть увеличен вес геометрии, анализа данных, статистики и логики.
  5. Для эффективной реализации программы уровневого обучения необходима мониторинг индивидуальных учебных траекторий школьников начиная с первого года обучения.
  6. Необходимы механизмы компенсирующего математического образования в виде поддержки школьников во внеурочное время, как в виде очных занятий, так и через сеть интернет-курсов, позволяющие своевременно ликвидировать пробелы, незнание.
  

• 16 слайд

  7. Нужен отказ от дедуктивного построения общих школьных программ по математике.
  Дедуктивный курс математики может лежать в основе обучения на высоком уровне.
  8. Для учащихся, достигших базового уровня и не претендующих на достижение повышенного уровня, на ступени старшей школы должна быть предусмотрена возможность развивающего общекультурного обучения математике.
  9. Для учащихся, не достигших базового уровня математической подготовки к окончанию основной школы, дальнейшее математическое образование на старшей ступени средней школы должно проводиться по компенсирующим программам, позволяющим подготовиться к выполнению сертификационных испытаний.
  

• 17 слайд

  10. Система внутреннего контроля и итоговой аттестации по математике должны быть нацелены не на оценку абсолютной подготовку учащегося, а на оценку результата освоения математики учащимся на выбранном уровне математической подготовки.
  11. Вступительные требования к математической подготовке абитуриентов вузов должны быть приведены в соответствие с уровневой системой школьного математического образования.
  12. Никакое изменение содержания математического образования не должно сопровождаться сокращением объема интеллектуальной деятельности.
  13. Необходимо усиление роли творческих заданий в образовательном процессе на каждом образовательном уровне.
  14. Необходимо уйти от принципа «прохождения программы», добиваясь качественного усвоения знаний и умений на выбранном уровне подготовки.
  

• 18 слайд

  Успеваемость учащихся 6 класса «А» 2012/2013 учебный год
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

  В рамках методического объединения учителей математики и информатики разработать диагностическую карту по параллелям с указанием тем, входящих (или сопутствующих) в ГИА 9 и ЕГЭ 11.
  О результатах работы своевременно сообщать всем участникам образовательного процесса (администрации, ученику, воспитателю, родителям).
  
  Предложения к проекту педсовета по теме:
  «Качественное образование –
  ресурс устойчивого развития общества»
  

• 23 слайд

  Спасибо за внимание
  Председатель математического объединения учителей естественно математического цикла
  Фадеева Валентина Анатольевна